導語：高職教師的疑惑與前途一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師的困惑

1.工作量超負荷，倦態感重

要在規定時間內把基本上不符合上大學條件的、在思想意識和行為觀念及思維方式等方面存在各種問題的學生培養成社會需要的合格人才，是件很艱辛的事情。為彌補學生基礎差增加課時量，加之教師本來就不足，高職院校的專任教師常常一周有二十多節課，有時還要同時上幾門課，他們經常是竭盡心力的超負荷工作。美國著名教育學者費洛登•伯格說過，所謂的精疲力竭就是一種極度的乏，極度無能不安，在這不安中，一個開始抱有很高成就目標的人會淪落成一種衷竭、憂慮、受挫、憤怒和玩世不恭的狀態。他的描述跟我們現實生活的一些高職教師狀態是相類似的。高職教師這個群體，面臨著前所未有的職業倦怠感。

2.學生就業指向勞動力市場，成就感少

《百科全書》中對“成就感”的解釋是指一個人做完一件事情或者做一件事情時,為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。從心理學角度來說,當個體在某種活動中感受到愉快、成功時,便會對該項活動產生興趣,進而以更高的熱情投入到活動中去。每個踏入“人類靈魂的工程師”行業的高職教師都希望追求較高的精神價值和人生價值的實現，渴望一種成就感。三尺講臺育桃李，一腔熱血寫春秋，教師的成就感來自于學生的成就?，F在的高職畢業生，很多是去沒有什么規模和聲譽的民企和小企業，工作不穩定，生存尚難，畢業后學生基本上與學校和老師失去了聯系。

3.招生難導致專業設置不斷調整，職業專長歸屬感淡

高職教育招生難問題越來越棘手，在這里我們只探討招生難給高職教師帶來的沖擊。對高職院校而言，對于完不成招生計劃的專業要么壓縮班級計劃數，要么停辦該專業，多余的專業教師轉崗，這種無奈的應對措施對教師而言也是個打擊。面對招生難帶來的專業設置不斷調整，有的教師成了“萬金油”，轉過來轉過去，最后都不知道自己是教什么專業的教師了。教師的專業崗位不能相對穩定，將影響著教師發揮自己的職業專長與稟賦，教師職業專長的不認同感、不穩定感越來越強烈，漸漸地就失去了職業專長歸屬感。

4.教師教育教學話語權小，思想弱

高職教師除了要完成繁重的教學工作任務之外，還承擔大量相關工作：保持三年或更久時間的隨時備查的教案、授課計劃、教研活動、公開課、繼續教育培訓、教學質量分析報告、總結、政治性學習等等。由于體制問題，我國高職院校內部程度不一的存在著行政權力泛化的傾向，由于學校的行政管理人員掌握了人事權、決策權、財政權、資源分配等關鍵權力，左右了學校的教與學，有些學校領導根據自己對教育的不同的理解和習慣而規定了花樣繁多、不斷變化的各不相同的檢查和獎懲制度。學院內部的體系弱化了教師話語權，以年輕教師為主的、在學術上沒有什么威望的高職教師在學校內部沒有多大的地位。人才市場需方主導情況下，高職教師迫于眼前的就業壓力，沒有多少話語權。教師教育教學的創新精神、創新價值被漠視，自然也就少有自己的思想。

二、高職教師的出路

教育的根本目標是為了促進學生的幸福和發展，但如果在教育過程中，教師的幸福和發展無從談起的話，要實現學生的幸福和發展是不太可能的。讓高職教師從物質到精神有真正意義上的愉悅、幸福、滿足、成就、歸屬感實際上關系到整個高職教育的發展。

1.政府層面

政府部門在加大教育投入的同時，要切實落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國教師法》等法律法規，依法治教治校，弱化教育管理行政權力。通過政府戰略干預，建立支持高職教育所要求的外部環境、確保市場成為高職教育健康發展的參與力量。從社會角度看，教育具有相對封閉性。有學者提出高職教育要依托行業、依托市場來辦學，但僅憑市場力量未必能夠充分滿足社會公共需求，一個必然而自發產生的服務于公共福祉的“市場”是不存在的。世界各國成功的職業教育經驗都證明，職業教育的發展需要開放性外部環境。國外職業教育模式成功的前提是政府的適度干預，給職業教育創造了良好的開放性外部環境，而我國在這方面存在欠缺。高質量的人才需要高質量的教育，高質量的教育需要高質量的生源。德國的職業技術教育在世界上處于領先地位，其成功之處就在于有一個完整的制度化法律化保障的從中級到高級的職業教育系統和職業教育證書與普通學歷證書同等地位、呈“H”型互通的“立交橋”式高校入學方式，使得職業教育可以吸引到高質量的生源。雖然現在已經有部分高職院校升格可招收本科生，但我國高等教育格局是不平衡的雙軌制模式，構筑具有中國特色的普通高等教育與高等職業教育、中職教育與高職教育的銜接和溝通的教育體系問題日漸重要。這一點需要政府在政策層面積極推進。

2.學校層面

管理效率取決于管理者，他們對教育理念的理解、對教育教學的觀念、對教育變革的態度、管理能力與水平及領導藝術等直接影響教師教學和教育效果。教師管理是人的管理，也是制度的管理，更是情感的管理。如何引導、調動教師的積極性和創造性是學校管理的關鍵。培養一支高水平的適合高職院校發展的師資隊伍需要管理的變革。行政管理者要提高管理水平來，由重視學校功能管理轉向到學校的效能管理；由重視部門優化管理轉向到整體優化管理；由重視教育管理過程的監督、檢查職能轉向到賦予教職工以強烈的工作動機、責任感和成就欲。教育管理中不能沒有監督、檢查，但工作重點要放在激勵教職工的自覺性和首創精神，由重視教育管理制度規范化、制度化為主轉向到以權變思想為指導的靈活管理。

3.教師層面

（1）提升交叉學科知識，提高教與學的能力。

成為一名優秀的高職教師，既要有較廣博的文化基礎知識和業務水平，又要精通自己擔任的課程，還要懂得其他學科知識，使學科互相浸透，能夠拓寬教學思路；既要有扎實的理論知識，更要注重實踐經驗的積累；既要把握專業領域學術發展前沿，又要與行業及企業保持密切聯系，時刻關注行業發展動態。教師需要不斷鉆研、不斷探索，及時調整和更新自己的知識。

（2）提高高職教育教學方面的科研素質與科研能力。

高職教育要求教師充分深入地觀察分析高職教育對象、現象和問題，探尋高職教育規律及有效教育的途徑和方法，構建合適的教學目標、教學內容、教學手段和教學組織形式。高職教育需要了解、研究市場和產業發展趨勢，需要研究信息技術的發展對高職教育和高職教師的沖擊，研究市場化趨勢對高職教育發展帶來的危機，研究高職教育對初級教育的影響，研究高職教育對我國城鎮化建設的意義等等?？蒲惺歉呗毥處煂I發展的需要，科研是高職教育教學創新的源泉，是高職教育培養創新人才的基礎，是高職教育發展的需要。目前，高職教師科研多拘泥于純學術性，科研項目低水平的重復，低質量的相似性嚴重影響了高職教師的職業發展。

（3）樹立團隊意識與團隊精神。

團隊是一群擁有互補技能的人，他們為了一個共同的目標而努力，并固守相互間的責任。團隊成員的技能相互補充，把不同知識、技能和經驗的人綜合在一起能達到整個團隊的有效組合。團隊的核心是協同合作，不論是廣泛的教育變革還是局部的教育革新，都需要教師間的互動和通力合作才能實現。合作是變革的力量，變革的程度與教師之間的合作程度呈高度相關?！奥摵瞎ぷ鳌笔巧顚哟蔚暮献餍问剑瑥暮献魑幕挠^念看，“聯合工作”合作形式其實就是團隊合作。雙師型教師也不可能是各行各業、各種各樣職業崗位相關知識都精通的全能的人才，故而，核心是合作協同、目的是最大發揮教師潛在能量的團隊意識與團隊精神在高職教育中顯得尤為重要。從這個意義上看，高職師資建設更應該注重教師教學團隊建設。

作者：陽征保肖淑葵陽征會