導語：高職教師的課程意識創建一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課程意識構建過程中教師心理變化分析

在構建課程意識過程中，要求教師在原有教學基礎上進行改革，對部分教師來說甚至是全盤否定，難免會對心理造成一定影響。特別是高職院校，傳統教學中教師就是按照一定課程模式來進行教學，在技能教學與專業知識教學中更注重技能教學，在構建課程意識中就需要教師針對這一點進行改變，造成心理波動過大。主要可以體現以下幾個階段：

1、焦慮期

人在被動接受一件事物時，首先會有一個同化階段，在這個階段內首先表現出的心理活動就是焦慮。在新課程改革背景下，要求教師具有課程意識，教師在接受課程意識這一概念時不僅是要進行表面的接收，更是對自己教學理念的改變，甚至是全面否定自己教學模式和經驗，這是一個痛苦的過程，教師表現出的心理特征就是焦慮不安，不能肯定自身。即使有的教師可以接受改革，也可能只是表面上的、機械的，同時還伴隨著一定困惑和不解，不能合理的將課程意識應用到課程實踐中。另外，在接受初期將課程意識應用到教學實踐，一邊進行嘗試應用一邊還要對舊課程教學做出調整，整個教學成為一個繁雜亂的局面，影響教師自身情緒。

2、適應期

隨著新課程意識在課程實踐中應用，教師逐漸意識到原有教學模式已經不能適應新課程改革要求，認識到課程改革不是簡單的換一套教材，換一種教學方法這么簡單，而是要進行教學理念的轉變，這時教師就會根據教學要求進行教學行為的轉變。隨著課程意識的初步形成，但是沒有建立相應專業實踐模式，同時也離開原有教學模式，會存在一個迷茫與適應并存的心理活動，教學活動成為機遇與風險并存的兩難境地。

3、創造期

在經過焦慮、適應以后教師課程意識逐漸成熟，可以在原有教學理念進行創新，能夠在課程實踐中更全面的分析教材、學生、自身以及社會之間的關系，為培養學生能力根據教材內容以及社會需要選擇創造最為合適的課程方案。這時教師對職業有了更上一層的理解，能夠積極解決課程實踐中遇到的問題，具有課程創造能力，使得自身專業水平進入一個更高的層次。

二、高職教師課程意識構建實施策略

高職教師與其他高校教師相比具有一定特殊性，在構建課程意識時需要根據其特點選擇合適策略，使其在最短時間內以最平和心態形成課程意識，具體可以表現在以下幾個方面：

1、專家引導

教師在構建課程意識過程中必然會遇到這種那種的問題，如果只是靠自己摸索效率會大幅度降低。通過專家引導可以更加明確需要注意的重點，可以為教師指出前進的道路，在教師課程意識構建過程中起著不可取代的作用。同時，專家在對課程意識構建進行研究時，應該結合我國高職教師現狀以及心理，將教師作為課程主體以及課程實踐中的主導條件進行研究，以此來幫助教師形成以課程意識為中心的教學理念。

2、同事研討

同事研討主要可以分為同學科、同班級以及資深與青年教師之間的研討，教師之間根據課程實踐進行研討，可以幫助教師更全面的了解學生，對自己的課程教學作出調整。資深教師具有豐富教學經驗，但是不容易接受新理念，而青年教師正好與其進行互補，兩者之間相互影響，形成以滿足學生健康成長為目的的課程實踐。

3、學校支持

學校應該為教師課程意識的形成制定相應規章制度，為其課程教學改革提供支持性環境，支持教師形成具有自己風格的教學模式。同時，還要設定激勵機制，對教師進行全方位評價，尊重教師為改革作出的改變，無論改革成功還是失敗都應給予理解，保證教師可以在和諧寬松的環境中構建課程意識。四、結束語課程改革背景下，高職教師構建課程意識是教學質量提升的要求，更是培養學生能力的需求。教師想要有效構建課程意識，必須要意識到其具有的重要性，保持平和心態接受新的教學理念，對已有的教學模式進行改革，通過各種實施措施提升自身課程意識，將學生健康成長作為課程實踐目標，進而滿足社會對人才培養的要求。

作者：王力維單位：常州衛生高等職業技術學校文化基礎部