導(dǎo)語(yǔ)：高職教師信息技術(shù)應(yīng)用研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究綜述

1.1國(guó)外研究

早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)、英國(guó)、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)始重視高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并采取一系列措施，提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息素養(yǎng)。美國(guó)教育部1996年發(fā)表了第一份有關(guān)信息技術(shù)教育的正式報(bào)告，要求美國(guó)高校所有教師都應(yīng)受到必要的信息技術(shù)培訓(xùn)。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立了“21世紀(jì)教師服務(wù)網(wǎng)站”，其目的是，鼓勵(lì)和支持教師使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)革新，該網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃培訓(xùn)了10萬(wàn)名美國(guó)教師，并為參與培訓(xùn)的教師提供交流場(chǎng)所。英國(guó)1998年實(shí)施了全國(guó)上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其重點(diǎn)為全國(guó)高校教師提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，以更新他們的信息技術(shù)能力，為培訓(xùn)所有教師能夠使用因特網(wǎng)，政府當(dāng)年撥款1.02億英鎊。日本也非常重視高校教師的信息技術(shù)能力，為了加強(qiáng)現(xiàn)任教師信息化及對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，并為此開(kāi)設(shè)了“教師信息化方法與技術(shù)”的教師培訓(xùn)課程，決定從2000年開(kāi)始在教師培訓(xùn)階段設(shè)立“信息設(shè)備操作”的實(shí)用課程，并把它列入培訓(xùn)學(xué)分制的信息考核范疇。俄羅斯于2001年9月制定了信息化教育規(guī)劃，要求到2005年在俄境內(nèi)建成統(tǒng)一的信息化教育體系。該規(guī)劃分三個(gè)階段實(shí)施：2001年為大部分院校配備電腦、軟件等必備的信息化設(shè)施，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)；2002-2003年編寫(xiě)多媒體教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；2004-2005年為所有學(xué)校配齊信息化教學(xué)設(shè)施，批量發(fā)行多媒體教材。因此，各國(guó)都把應(yīng)對(duì)信息化挑戰(zhàn)，作為教師自我提升的重要內(nèi)容，教師要迎接信息化的挑戰(zhàn)，就必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力。

1.2國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)也早已認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效抓手，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有利手段。教育部在《實(shí)施教育信息化建設(shè)工程》中明確指出，要推廣現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的普及和應(yīng)用，提升教育的信息化程度，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐，搭建完善的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)。尤其，2012年5月4日，教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，實(shí)施全國(guó)職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，提高校長(zhǎng)、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力。并指出，各地要鼓勵(lì)學(xué)校組織在職人員學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新教育信息技術(shù)，逐步將信息技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系。同時(shí)，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究，也引起國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的關(guān)注。張虹（2005）對(duì)高校教師信息技術(shù)的態(tài)度、技能、應(yīng)用、理論基礎(chǔ)及培訓(xùn)需求五個(gè)方面的若干項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，提出提高高校教師信息技術(shù)能力，推進(jìn)高等教育信息化，建立新的培訓(xùn)體系迫在眉睫[1]。薛一丹，郭炯（2011）指出，高等職業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)存在著發(fā)展不平衡、資源加工處理整合能力欠缺、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺等問(wèn)題[2]。張祖成，王輝（2010）提出，高職院校教師信息技術(shù)能力應(yīng)包括：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和獲取信息的能力。聶影（2011）認(rèn)為，高職教師必須掌握的信息技術(shù)能力包括：一是熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)的能力；二是信息意識(shí)能力；三是教學(xué)設(shè)計(jì)能力；四是具備信息技術(shù)相關(guān)的道德、倫理、法律意識(shí)[3]。李同召（2005）提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力的措施為：一是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)培訓(xùn)的觀念；二是選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容；三是構(gòu)建有效的培訓(xùn)模式，并進(jìn)一步闡述了集中培訓(xùn)與長(zhǎng)期指導(dǎo)相結(jié)合的模式、校本培訓(xùn)模式和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式等[4]。

2海南高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

為了解海南高職教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀，本文選取了海南5所高職院校，并隨機(jī)對(duì)200個(gè)教師樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查主要涉及計(jì)算機(jī)基本操作能力[5]、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和信息技術(shù)教學(xué)能力。發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷192，有效率為96.0%，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析如下：

2.1計(jì)算機(jī)基本操作能力

在計(jì)算機(jī)基本操作能力調(diào)查中，本文選取了Windows系統(tǒng)操作、Office辦公軟件應(yīng)用、多媒體課件制作和常用軟件應(yīng)用4個(gè)模塊，其中Office辦公軟件主要選取Word和Excel；多媒體課件制作僅選取PowerPoint軟件，鼓勵(lì)使用Flash和Authorware等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的軟件；常用軟件包括殺毒軟件、解壓縮軟件、音頻視頻播放軟件、看圖軟件、下載軟件、聊天軟件等，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。通過(guò)分析可知：在被調(diào)查4個(gè)模塊的操作能力中，達(dá)到會(huì)使用以上程度的比例之和超過(guò)了98%，這說(shuō)明海南高職教師的計(jì)算機(jī)基本操作能力的普及程度較好，但是達(dá)到非常熟練程度的卻不到20%。通過(guò)深度訪談獲知，在“Office辦公軟件應(yīng)用”模塊中，能熟練操作Word軟件的比例很高，但能熟練操作Excel軟件的較少；在“多媒體課件制作”模塊中，會(huì)使用Powerpoint軟件制作簡(jiǎn)單課件的很多，能使用Flash和Authorware軟件制作高質(zhì)量課件的卻很少。

2.2網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力調(diào)查中，本文選取了網(wǎng)頁(yè)瀏覽搜索、網(wǎng)絡(luò)資源下載、收發(fā)電子郵件、QQ或MSN使用、網(wǎng)絡(luò)空間博客、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS六個(gè)模塊，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。通過(guò)分析可知：高職院校教師在網(wǎng)頁(yè)瀏覽搜索、網(wǎng)絡(luò)資源下載、收發(fā)電子郵件方面的能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到會(huì)使用以上程度的比例之和為100%，而在QQ或MSN使用、網(wǎng)絡(luò)空間博客、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS等新技術(shù)方面的應(yīng)用能力較弱，尤其在網(wǎng)絡(luò)空間博客、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS方面，仍然有1/3以上的教師不會(huì)使用，經(jīng)訪談獲知，多數(shù)年輕教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較強(qiáng)，而年齡在45歲以上教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用能力較弱。

2.3信息技術(shù)教學(xué)能力

在信息技術(shù)教學(xué)能力調(diào)查中，本文選取了教學(xué)設(shè)備使用、課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索、教學(xué)空間應(yīng)用、數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用五個(gè)模塊。其中教學(xué)設(shè)備主要包括多媒體電腦、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電子教鞭等，課程資源主要指精品課程、案例庫(kù)、試題庫(kù)等，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索主要指對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等資源庫(kù)的應(yīng)用，教學(xué)空間指世界大學(xué)城云空間、QQ空間等，數(shù)字化平臺(tái)指CRP、URP等教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)分析可知：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的能力相對(duì)滯后，調(diào)查中有13%的教師不會(huì)或沒(méi)用過(guò)實(shí)務(wù)展示臺(tái)，16%的教師課程資源開(kāi)發(fā)能力不足，46%的教師不會(huì)或沒(méi)用過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展教學(xué)，18%的教師不會(huì)或沒(méi)用過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。

3研究結(jié)論

本文研究表明：第一，海南高職教師的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng)，但操作的熟練程度還有待提高，如對(duì)Excel、Flash、Authorware等軟件的熟練應(yīng)用程度不夠。第二，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的革新，海南高職教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力需要加強(qiáng)，尤其需要對(duì)45歲以上教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三，海南高職教師的信息技術(shù)教學(xué)能力相對(duì)滯后，課程資源的開(kāi)發(fā)和整合能力不足，遠(yuǎn)跟不上教育信息化發(fā)展的需要，尤其在網(wǎng)絡(luò)空間、博客、微信、BBS等交互技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，需要開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。因此，提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵，建議有關(guān)部門(mén)，應(yīng)根據(jù)高職教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)開(kāi)展分層次的信息技術(shù)能力提升計(jì)劃。

作者：張世紅工作單位：海南政法職業(yè)學(xué)院