導(dǎo)語：高職教師專業(yè)化教學(xué)研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職院校教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指經(jīng)過專業(yè)教師教育的人，作為一名專業(yè)教師具備了基本專業(yè)素質(zhì)，并在整個教師職業(yè)生涯過程中，經(jīng)過終身的專業(yè)培訓(xùn)，獲得相關(guān)專業(yè)知識與專業(yè)技能，展示專業(yè)道德，實施專業(yè)自主，并逐步提高自身的職業(yè)素質(zhì)，將自身培養(yǎng)成為具有良好從教素質(zhì)的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是說將一個人從“普通勞動者”培養(yǎng)成為“教育工作者”的專業(yè)發(fā)展過程。[1]由于高等職業(yè)教育的教育教學(xué)具有特殊性，因此，高職院校教師的專業(yè)化成長也與普通教師不同。高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容源于職業(yè)，所以高等職業(yè)教育的教育成果也應(yīng)該由職業(yè)實踐來檢驗。高等職業(yè)教育獨特的培養(yǎng)目標、教育對象、教學(xué)特點對高職院校教師提出了更高的要求。高職院校教師不但應(yīng)該具備扎實的理論功底、高深的專業(yè)技術(shù)水平、科學(xué)的研究能力等普通高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)，而且還應(yīng)該具備與職業(yè)技術(shù)、工作過程、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與技能。高職教育是專門培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的，高等職業(yè)院校的教師不但要教授學(xué)生系統(tǒng)的理論性知識，而且還要對學(xué)生的專業(yè)實踐進行指導(dǎo)，了解社會需求和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)，并將其及時準確地融入教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生更好更快地加入到將來的工作崗位中。由于高職院校教師與高職院校教學(xué)的獨特性，因此，高職院校教師專業(yè)化成長也有其獨特的特性。一方面是其職業(yè)性。高等職業(yè)教育就是以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的，高職院校教師的專業(yè)化成長就不是以學(xué)科體系的完整性為主導(dǎo)了，而是以職業(yè)活動的完整性為導(dǎo)向。高職院校教師應(yīng)了解企業(yè)文化、崗位職責、人員需求、市場動態(tài)、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品技術(shù)含量、工藝路線等，同時還應(yīng)具有高度的職業(yè)敏感性和職業(yè)前瞻性。另一方面是其實踐性。高等職業(yè)教育注重工學(xué)結(jié)合，這不僅要求高職院校教師要有很深的專業(yè)理論知識，而且還要求高職院校教師具有熟練的實際動手操作能力。高職院校教師專業(yè)化成長的基本范疇包括：健全的專業(yè)情感、高深的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能。高職院校教師專業(yè)化成長的水平最終是通過其專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力表現(xiàn)出來的。綜上所述，高職院校教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵應(yīng)包括專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面的內(nèi)容。所謂專業(yè)品質(zhì)就是具有為人師表的崇高道德修養(yǎng)，能促進學(xué)生良好身心素質(zhì)的形成；所謂專業(yè)知識就是高職教師應(yīng)熟悉其所從事教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，并能進行高職院校所需要的學(xué)習(xí)及研究；所謂專業(yè)能力就是具有所教授學(xué)科的實踐能力，掌握社會需求，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容以跟上社會發(fā)展需要。

二、高職院校教師專業(yè)化成長的必要性

高等職業(yè)教育是針對某一種職業(yè)或職業(yè)群以培養(yǎng)技能型人才或技術(shù)性人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出專業(yè)化、職業(yè)針對性強的人才就必須建立一支專業(yè)化的教師隊伍。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，促使職業(yè)的內(nèi)涵也在不斷變化、更新和細化，這就要求高職院校的教師必須跟蹤企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把握職業(yè)的發(fā)展變化，掌握最先進的科學(xué)技術(shù)，更新知識和技能，不斷學(xué)習(xí)新知識、方法、新工藝，使高職院校的教師向著專業(yè)化的方向前進。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育要發(fā)展壯大就必須促進高等職業(yè)教育教師專業(yè)化成長

在教育領(lǐng)域中，大量的研究與事實證明教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至對學(xué)生的人生觀、價值觀都有著深刻的影響。目前，我國教育改革的重點已經(jīng)向提高師資水平方面傾斜，其中，提高教師素質(zhì)的目標就是促進教師的專業(yè)化成長。然而，就目前我國教育發(fā)展狀況來看，高等職業(yè)教育在高等教育中處于弱勢地位，高職院校的教師面對的是學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生，而現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，這更對高職院校教師提出了更高的挑戰(zhàn)。我國近年來高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)層出不窮，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，新型服務(wù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這些現(xiàn)狀對高職院校教師的知識體系、專業(yè)技能和意志品質(zhì)都提出了更高的要求。因此，促進高職院校教師專業(yè)化成長是實現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

（二）高等職業(yè)教育自身的特點決定必須促進高職院校教師專業(yè)化成長

職業(yè)性和實踐性強，社會需求聯(lián)系密切是高等職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育專業(yè)性要求高職院校的教師必須遵循教育規(guī)律，將其自身所掌握的操作技巧與技能循序漸進地教授給學(xué)生，并讓學(xué)生們較好地掌握并能在今后的工作中熟練地運用于實踐。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是能夠具有熟練操作能力的技能或技術(shù)型人才，而不單純是理論研究者，這就要求高職院校教師要向“雙師型”教師發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化成長不但要求高職教師有扎實的專業(yè)知識和一定的教育理論，而且還應(yīng)具備專業(yè)的技術(shù)和技能，并具有將專業(yè)知識與專業(yè)技能有機整合的能力。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步也越來越快，社會對人才的要求也在逐漸提高。因此，高職院校教師更應(yīng)該不斷提高自身的能力，不斷提升自身的專業(yè)化水平。

（三）高職院校教師自身發(fā)展的需求促進其專業(yè)化成長

高等職業(yè)教育歸根結(jié)底就是要將不具備職業(yè)能力的高職學(xué)生，通過教師的教授與其自身的不斷學(xué)習(xí)將其培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)職業(yè)崗位規(guī)范要求的職業(yè)人的教育活動。高職院校教師專業(yè)化成長規(guī)定了其任職要求和標準，提高了其準入門檻，提升了其專業(yè)地位和專業(yè)水準，同時也表明了這支隊伍必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)才能加入。若要選拔到高素質(zhì)的教師，就必須不斷加強職業(yè)地位與職業(yè)待遇，增強高職院校教師這一行業(yè)的吸引力和競爭力。教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，如果沒有一支樂于奉獻、素質(zhì)精良的高職院校教師隊伍，就不會培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技術(shù)、高技能人才。所以，高職院校教師要想有效地對學(xué)生實施教育，就必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，尋求更好的教育方法，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

三、我國高職院校教師專業(yè)化成長存在的問題

高職院校教師專業(yè)化成長在教學(xué)方面要求其具有職業(yè)教育知識和教育實踐經(jīng)驗，在學(xué)科方面要求其應(yīng)具有專業(yè)理論知識與實踐技能，但就目前來看我國高職院校師資還存在著諸多的問題。

（一）高職院校缺乏規(guī)范的教師準入標準與程序

目前，我國高職院校師資渠道主要有一下幾種：一是各類高校畢業(yè)生，這也是高職院校教師來源的主要渠道；二是高職院校培養(yǎng)留校的優(yōu)秀畢業(yè)生；三是主辦行業(yè)部門下屬企事業(yè)單位選調(diào)一些工程技術(shù)人員到本部門主辦的院校擔任教師；四是聘請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)能手到高職院校擔任兼職教師。[2]但是一方面因為沒有規(guī)范的高職院校教師準入程序，所以以上引進教師的渠道并不規(guī)范，特別是需要引進高素質(zhì)專家型的技術(shù)人才時，往往會受到人事制度的制約，影響優(yōu)秀師資隊伍的引進。在高職院校兼職教師聘用方面，因為缺少相關(guān)政策依據(jù)，所以高職院校經(jīng)常與其所屬單位發(fā)生矛盾，也很難開展兼職教師的吸納。另一方面，我國高職院校的專職教師大多源于本科院校，他們在沒有經(jīng)過國家統(tǒng)一規(guī)范組織的有著嚴格考核標準的資格認證，也沒有經(jīng)過教師資格專門的培訓(xùn)過程。[3]由于我國高職院校教師的準入標準低、準入制度不健全，因此很難保證高職院校的師資水平。

（二）高職院校教師職前培訓(xùn)目標不到位、模式不科學(xué)、課程不合理

高職院校的教育目標就是以獨特的培養(yǎng)模式和教育方式培養(yǎng)出復(fù)合型、技能型、崗位型、綜合素質(zhì)較高的職業(yè)應(yīng)用型人才，只依靠某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教師是無法達到該目標的。目前，我國的培養(yǎng)模式和辦學(xué)機制不能較好地適應(yīng)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的需要。高職院校師資培養(yǎng)目標不到位，教育性、學(xué)術(shù)性、職業(yè)性有待整合。在高職院校發(fā)展的實踐中，由于教師、學(xué)制、生源、培養(yǎng)機制、教學(xué)條件等多方面因素的影響，職業(yè)性和學(xué)術(shù)性很難實現(xiàn)共同發(fā)展；由于培養(yǎng)方式的局限性和不完善的課程設(shè)置，教學(xué)性也受到不同程度的削弱。高職院校師資培養(yǎng)模式不科學(xué)，實踐性、職業(yè)性、情境性有待強化。目前我國高職院校通常是派高職院校教師利用假期或業(yè)余時間到重點高職師資培訓(xùn)基地進行補償性進修教育，培訓(xùn)考試也是流于形式，其培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)體系不規(guī)范，很難達到高職院校教師專業(yè)化成長的需求。此外，高職院校師資培訓(xùn)課程不合理，課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、課程內(nèi)容等都有待進一步提高。

（三）高職院校教師職后培訓(xùn)規(guī)劃不規(guī)范、培訓(xùn)機構(gòu)單一、培訓(xùn)內(nèi)容泛化

高職院校教師培訓(xùn)時一項長期的任務(wù)，但是當今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，學(xué)科知識和技術(shù)應(yīng)用的更新飛快，因此，高職院校所開展的教師職后培訓(xùn)必須保持生命力、先進性和競爭力。然而現(xiàn)在的高職院校師資培訓(xùn)只強調(diào)學(xué)歷達標，至于高職院校教師職后培訓(xùn)顯得不那么重要，缺少不斷促進高職院校教師專業(yè)化成長的長遠的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃。高職院校教師不但要進修專業(yè)理論，而且要接觸生產(chǎn)實際，高職院校教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該是企業(yè)培訓(xùn)，但我國目前還沒有實施這一環(huán)節(jié)，培訓(xùn)資源也沒有有效利用。在高職院校培訓(xùn)的內(nèi)容上，高職教師沒有選擇自主權(quán)，很多高職院校教師對自身專業(yè)化成長的自覺性已經(jīng)淡漠了。由于培訓(xùn)內(nèi)容與高職院校教師的實際工作脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校教師失去了參加培訓(xùn)的積極性，存在著輕實效、重形式的情況，培訓(xùn)效果不理想。[4]

（四）高職院校師資培訓(xùn)政策缺失、保障機制不健全

長期以來，我國對高職院校的專項經(jīng)費投入不足，尤其是高職院校師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)的主要費用都需要高職院校自己籌措。這種現(xiàn)狀嚴重制約著高職院校辦學(xué)條件的改善，高職院校教師的待遇得不到提高，致使雙師型教師隊伍及高學(xué)歷、高技能人才的流失，影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。在職稱晉級、評獎等方面，高職院校教師所具有的獨特的素質(zhì)、知識、能力也得不到重視，在評比上處于劣勢。國家政策方面仍沒有相應(yīng)的保障措施，影響了雙師型教師制度的實施，從而影響了高等職業(yè)教育的改革。由于高職院校師資培訓(xùn)的保障機制不健全，高職院校教師在接受培訓(xùn)時無論是在個人經(jīng)濟收入上，還是在職稱評定上都沒有優(yōu)勢，因此其自身的積極性受到了嚴重的挫傷，從而導(dǎo)致高職院校教師專業(yè)化成長進程緩慢。（本文來自于《廣州職業(yè)教育》雜志。《廣州職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

四、促進我國高職院校教師專業(yè)化成長的路徑選擇

高等職業(yè)教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。只有不斷提高高職院校教師的專業(yè)化水平，才能提高職業(yè)教育的水平。針對我國高職院校教師專業(yè)化成長過程中存在的問題，擬提出以下解決路徑。

（一）明確高職院校教師專業(yè)化成長的目標

高職院校教師專業(yè)化就是將高職院校教師培養(yǎng)成專業(yè)從業(yè)人員的過程，其發(fā)展目標就是高職院校教師專業(yè)化的出發(fā)點和歸宿，判斷高職院校教師是否是專業(yè)人員的依據(jù)也是教師職業(yè)的專業(yè)標準。高職院校教師專業(yè)化的實質(zhì)就是要使高職院校教師成為更能勝任其教育教學(xué)工作、具有從事高職教學(xué)工作的專業(yè)素質(zhì)，要求高職院校教師要努力成為專家型教師。[5]高職院校教師專業(yè)化成長的發(fā)展目標主要包括以下幾個方面。首先，高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備職業(yè)教育理論和實踐知識，包括職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等教育理論，樹立正確的教育觀念，理解職業(yè)教育規(guī)律。其次，高職院校教師應(yīng)具有服務(wù)精神和專業(yè)責任感，努力成為本專業(yè)的權(quán)威。再次，高職院校教師應(yīng)具備較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，了解相關(guān)的理論知識，并具有將自己掌握的理論知識傳授給學(xué)生的能力。最后，高職院校教師應(yīng)具備職業(yè)教育實踐能力，包括教育反應(yīng)意識、教育活動組織能力、教育監(jiān)控能力，創(chuàng)建適于學(xué)生發(fā)展的情景，把握學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、行為的能力等。

（二）加強高職院校教師的職前培訓(xùn)

高職院校教師專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容體系包括理論知識教育和實踐技能培養(yǎng)。其中，理論知識教育包括專業(yè)知識、綜合性科學(xué)知識、教育專業(yè)知識等；實踐技能培養(yǎng)包括專業(yè)實踐技能和教學(xué)工作技能兩方面。在高職院校職前教育階段，通過高職教育專業(yè)知識的教育和學(xué)科職業(yè)知識的培訓(xùn)，形成初步的職業(yè)教師的素養(yǎng)，進行初步的實習(xí)訓(xùn)練，使高職院校教師接受到基本的教學(xué)技能訓(xùn)練，為將來從事高等職業(yè)教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。在高職院校教師上崗前的培訓(xùn)階段，主要進行具體的崗位培訓(xùn)和職業(yè)意識教育，使其明確職業(yè)教育的規(guī)律和特點，了解職業(yè)教育的特殊情境，掌握職業(yè)教育的各項要求和崗位規(guī)范，提高自身的職業(yè)意識，使其更順利地明確自己的角色定位。在實踐鍛煉階段，要因材施教，根據(jù)不同教師的具體情況，采用不同的方法來進行培訓(xùn)，可結(jié)合教學(xué)實踐采用導(dǎo)師制來針對教學(xué)技能欠缺的教師進行專門的培訓(xùn)。

（三）提高高職院校教師的職后培訓(xùn)質(zhì)量

在高職院校教師進行之后培訓(xùn)階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐重點提高高職院校師資的質(zhì)量和水平，可采取以下四種方式來進行。第一，加強高職院校校本培訓(xùn)。要促進高職院校教師專業(yè)化成長就必須不僅強調(diào)高職院校教師應(yīng)掌握的客觀知識，而且更要關(guān)注高職院校教師的實踐過程，即重新認識高職院校教師的知識構(gòu)成，尤其是實踐知識。第二，強化高等職業(yè)教育教學(xué)實踐的效果。高職院校教師通過參加高等職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實踐，運用高等職業(yè)教學(xué)論和高等職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論，明確高等職業(yè)工作任務(wù)，掌握高等職業(yè)工作過程實踐，開發(fā)職業(yè)教育課程，根據(jù)自身的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，成為駕馭高等職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，促進高職院校教師教學(xué)行動能力的提高。第三，制定自身高等職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提倡終身學(xué)習(xí)。高職院校教師都應(yīng)該明確自己努力的方向，制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合高職院校發(fā)展目標和自己的專業(yè)特長，將職前培訓(xùn)和職后教育相結(jié)合，形成長效機制。第四，強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練。根據(jù)高職院校教師今后的崗位要求和個體差異等具體情況，通過職業(yè)考察、下廠實習(xí)等方式，熟悉并掌握職業(yè)工作過程的知識與經(jīng)驗。

（四）完善高職院校教師專業(yè)化成長的政策與保障制度

高職院校教師專業(yè)化成長既是一種觀念又是一種制度，政策與制度的建設(shè)是發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校教師專業(yè)化成長的實踐應(yīng)該在國家教育政策和制度的保障下，通過高職院校教師的自身努力來實現(xiàn)其專業(yè)化成長。高職院校教師專業(yè)化成長是一個長期發(fā)展的過程，每個階段都需要相應(yīng)的政策和制度作為保障。一方面，要強化高職院校教師職業(yè)的專業(yè)性，嚴格制定高職院校教師資格證書制度。高職院校教師專業(yè)化成長應(yīng)從本職業(yè)的準入制度入手，建立一套獨立、合理、科學(xué)的高職教師資格認定體系。另一方面，為促進高職院校教師的專業(yè)化成長，建立高職院校教師在職培訓(xùn)制度。高職教育主管部門應(yīng)建立高職院校教師在職進修制度，促進高職院校教師個體的專業(yè)化成長；高職院校應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，以促進高職院校教師專業(yè)化成長為目的，通過交流、分享、溝通各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建相互促進、相互幫助的高職院校教師學(xué)習(xí)共同體；高職院校教師應(yīng)制定一套適合自己職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，并堅持終身學(xué)習(xí)。

作者：閆艷工作單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院高職教育研究中心

第二篇

一、國外高職教師培訓(xùn)制度建設(shè)狀況

世界職業(yè)教育發(fā)達的國家，也是經(jīng)濟社會發(fā)展先進的國家。高職教師培訓(xùn)制度建設(shè)的主要特點在于法律法規(guī)制度建設(shè)完善，并充分顧及到培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及高職教師的自主選擇性等。外部制度的優(yōu)越性則體現(xiàn)在政府財政支持、時間安排靈活等多個方面。

(一)美國

美國職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作走上法制化軌道。各學(xué)區(qū)以職業(yè)訓(xùn)練中心為平臺，對職業(yè)院校教師進行培訓(xùn)及研究開發(fā)工作。［1］(P67—69)《全面就業(yè)與培訓(xùn)法案》、《職業(yè)訓(xùn)練計劃》以及《職業(yè)訓(xùn)練合作法案》均設(shè)立了高職教師培訓(xùn)的專門條款，《摩利爾法案》、《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法案》以及《卡爾•波金斯生計和技術(shù)教育促進法》等詳細規(guī)定了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的財政支持、培訓(xùn)課程確定等事宜。［2］在培訓(xùn)內(nèi)容方面，高職教師培訓(xùn)體現(xiàn)出高度的自主性和實際性。高職教師可根據(jù)自身的實際情況，自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容。高職教師參加培訓(xùn)所獲得的知識、技能等能充分運用到實際教學(xué)之中;在培訓(xùn)形式方面，相關(guān)組織根據(jù)當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展情況，實行了“彈性多元進修選擇計劃”，如:夜校培訓(xùn)、暑期培訓(xùn)、參觀訪問式培訓(xùn)、參加各種會議等。高職教師可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇培訓(xùn)形式;在培訓(xùn)費用方面，《職業(yè)教育法》和《卡爾•波金斯職業(yè)教育法案》規(guī)定，高職教師培訓(xùn)所需經(jīng)費全部由財政資金支付。［3］(P59)

(二)德國

德國早在1968年就頒布了《職業(yè)教育法》，對職教師資培訓(xùn)做出了明確的規(guī)定。1973年，頒布《高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細則》，實現(xiàn)了高職教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化。［4］(P27—30)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《實訓(xùn)教師資格條例》、《教師培養(yǎng)法》等對職業(yè)教師資格、培訓(xùn)程度、培訓(xùn)內(nèi)容等方面也做出了具體規(guī)定。［5］(P22—24)各州也以法律的形式，規(guī)定接受培訓(xùn)是高職教師必須履行的一項義務(wù)，并且有根據(jù)自身情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利。高職教師培訓(xùn)分為州一級的培訓(xùn)(國家政府文化部主辦)、地區(qū)一級的培訓(xùn)(地方政府主辦)和學(xué)校一級的培訓(xùn)(學(xué)校主辦)三種類型，高職教師可自主選擇不同類型的培訓(xùn)。企業(yè)在高職教師培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用，特別是操作技能的培訓(xùn)，為高職教師培訓(xùn)提供真實的操作環(huán)境。［6］(P11)法律規(guī)定，高職教師4%的工作時間可接受各種類型的培訓(xùn)，一年之內(nèi)可脫產(chǎn)帶薪參加培訓(xùn)(州一級)5個工作日，每5年至少參加2周的企業(yè)培訓(xùn)，［7］(P30—34)其費用由企業(yè)全部承擔或部分承擔。對于高職教師自主選擇的培訓(xùn)項目，可以向勞動局申請獲得資助。

(三)澳大利亞

澳大利亞1978年通過的《職業(yè)培訓(xùn)修正案》，為高職教師培訓(xùn)提供了法律依據(jù)。《撥款(技術(shù)與繼續(xù)教育資助)法》、《職業(yè)教育與培訓(xùn)資助法》針對職業(yè)院校教師培訓(xùn)費用做出了具體規(guī)定。［8］(P87—98)國家教育部依據(jù)質(zhì)量培訓(xùn)框(AustraliaQualitytrainingframe—work，AQTF)對高職教師培訓(xùn)工作進行監(jiān)控，從政府層面對教師進修、國家撥款等事項做出了詳細安排。考慮到高職教師所需理論知識和操作技能的特殊性，國家培訓(xùn)信息服務(wù)中心提供的8個“培訓(xùn)包”，［9］(P114)供高職教師自主選擇。培訓(xùn)形式主要有教學(xué)研討會、教學(xué)論壇及工廠實習(xí)等。［10］(P27—30)一般情況下，澳大利亞高職教師的培訓(xùn)一般在寒假期間第2—3周進行，每周還有10小時在企業(yè)做兼職的時間，便于高職教師具體了解企業(yè)技術(shù)要求和新技術(shù)的引進狀況。此外，高職教師還可向相關(guān)部門提出申請，獲得每年一個月的實際工作機會。除財政直接支持外，澳大利亞地方政府還為高職教師舉辦免費的培訓(xùn)課程。在企業(yè)參與的培訓(xùn)中，培訓(xùn)費用全部由企業(yè)承擔。［11］(P14—16)

(四)日本

日本早在1958年就頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》，此后的1969年、1974年又對該法進行了兩次修改，就高職教師職業(yè)訓(xùn)練做出了詳細規(guī)定。1999年，日本政府開始實施《雇傭能力開發(fā)機構(gòu)法》，規(guī)定高職教師在職業(yè)能力開發(fā)學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識，進行職業(yè)技能訓(xùn)練。［12］(P251)職業(yè)能力開發(fā)學(xué)校格外注重企業(yè)目前所需要的知識和技能，培訓(xùn)內(nèi)容既有專業(yè)性的又有非專業(yè)性的，既有教師素質(zhì)培訓(xùn)又有社會性需求培訓(xùn)。高職教師參加培訓(xùn)的時間則按照教師自身特性決定，新入職教師實施入職培訓(xùn)，入職一年內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)為每周2次，校外培訓(xùn)每周1次。正式教師參加培訓(xùn)的時間因培訓(xùn)種類而異。“中央進修講座”適合具有五年以上工作經(jīng)驗的骨干教師參加，時間一般為30—35天。“產(chǎn)業(yè)教育指導(dǎo)者養(yǎng)成講座”適合指導(dǎo)教師參與，其培訓(xùn)時間一般為5—6天。職業(yè)院校教師實行淘汰制度，在任教師必須不斷接受培訓(xùn)，才有可能繼續(xù)留在現(xiàn)有崗位上。［3］(P59)

二、我國高職教師培訓(xùn)制度建設(shè)狀況

早在1993年，黨中央、國務(wù)院的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就明確提出了建立教師培訓(xùn)制度的構(gòu)想。此后，國家及各級地方政府相繼出臺了配套政策，初步建立起職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度。但時至目前，無論是有關(guān)高職教師培訓(xùn)的法律法規(guī)建設(shè)，還是培訓(xùn)內(nèi)容、形式等相關(guān)規(guī)定，均有待進一步改進和完善。

(一)法律保障方面

我國有關(guān)高職教師培訓(xùn)的規(guī)定散見于有關(guān)國家相關(guān)決定、規(guī)劃之中。1994年實施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定，各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2004年，教育部等七部門制定《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，提出建立符合職業(yè)教育特點的教師繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，明確了高職教師繼續(xù)教育的時間等。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020)》強調(diào)，進一步加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容方面

我國高職教師培訓(xùn)工作由各級政府教育行政部門組織，遵循上級決定、下級執(zhí)行的規(guī)則。盡管培訓(xùn)內(nèi)容的確定征求了多個高職院校專任教師的意見，但仍難以滿足高職教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容的需要。換言之，政府部門組織的高職教師培訓(xùn)雖然滿足了大多數(shù)高職教師的需要，但沒能顧及所有高職教師個性化需求。2013年，教育部公布的國家高職院校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)項目資料顯示，［13］我國高職教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及專業(yè)理論知識、專業(yè)操作知識等方面，有關(guān)高職教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少。2013年，江蘇省高職院校教師培訓(xùn)項目也僅涉及到課程體系設(shè)計、專業(yè)和課程建設(shè)的理論與方法、專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)能力以及信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面。［14］

(三)培訓(xùn)形式方面

目前，我國高職教師培訓(xùn)主要有校內(nèi)培訓(xùn)(校本培訓(xùn))和校外培訓(xùn)兩條路徑。校外培訓(xùn)多為國家及省、市舉辦的骨干教師培訓(xùn)班，參加人數(shù)及規(guī)模有限，難以滿足全體高職教師的培訓(xùn)需求。此類培訓(xùn)多由普通高校負責實施，僅適用于理論知識類培訓(xùn)，不盡符合高職教師“雙師型”的專業(yè)化發(fā)展要求。盡管部分高等院校采用了與企業(yè)合作實施培訓(xùn)的方式，但普及面仍然較窄，與企業(yè)合作的程度有限，培訓(xùn)場地與教師真實工作環(huán)境差異較大，難以實現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。企業(yè)面向高職教師的培訓(xùn)工作尚未全面開展，高職教師難以了解和掌握企業(yè)科技發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)。校內(nèi)培訓(xùn)多采用由校內(nèi)骨干教師現(xiàn)場說法、介紹經(jīng)驗等方式，由于受自身條件的限制，其指導(dǎo)性、權(quán)威性受到質(zhì)疑，且教師之間的交流范圍也受到限制。

(四)培訓(xùn)時間方面

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年，全國高職院校在校生人數(shù)為964.23萬人，專任教師人數(shù)為42.34萬人，師生比例約在1∶23左右。［15］就學(xué)校層面而言，維持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，必然會給教師安排更多的教育教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師難以保證有充足的時間參加培訓(xùn)。為保證學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)，無論是國家實施的、還是地方實施的高職教師培訓(xùn)，只能在寒暑假進行，無形中占用高職教師的休息時間，影響了高職教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

(五)財力支持方面

近年來，我國各級財政對高職院校撥款總額呈遞增趨勢，但由于高職院校無論是數(shù)量、還是規(guī)模都發(fā)展較快，多數(shù)高職院校仍感到運行資金緊張。教育部公布的資料顯示，2011年，普通高等教育預(yù)算內(nèi)財政撥款為6653.34億元，其中，普通本科院校預(yù)算內(nèi)財政撥款為5419.36億元，占財政撥款總額81.45%，高職高專預(yù)算內(nèi)財政撥款為1233.98億元，僅占財政撥款總額18.55%。［16］(P20—23)2011年，本科院校專任教師人數(shù)為967937人，高職院校專任教師人數(shù)為412624人，依此折算，高職院校專任教師人均財政支持經(jīng)費為299.06元，而本科院校專任教師人均財政支持經(jīng)費為559.89元。可見，各級財政經(jīng)費支持明顯偏向于普通本科院校，高職學(xué)校難以支付教師的培訓(xùn)費用。

三、構(gòu)建我國高職教師培訓(xùn)制度的建議

世界發(fā)達國家高職教師培訓(xùn)制度建設(shè)具有重要的借鑒意義，但由于國情不同，我們不可能照搬照抄外國經(jīng)驗，必須結(jié)合我國高職教育發(fā)展實際，構(gòu)建獨具中國特色的高職教師培訓(xùn)制度。同時，我國高職教師培訓(xùn)制度不應(yīng)該是單一的，應(yīng)該是具有多種功能的制度體系。

(一)完善法律法規(guī)，建立保障體系

美國《卡爾•波金斯生計和技術(shù)教育促進法》以及德國的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，都能根據(jù)國際環(huán)境的變化及時補充與更新，使其內(nèi)容符合時代要求，使高職教師培訓(xùn)工作有法可依，實現(xiàn)有序開展。而目前我國有關(guān)高職教師培訓(xùn)法律法規(guī)的僅散見于國家相關(guān)法律法規(guī)之中，大部分規(guī)定尚未提升到法律層面，缺少對培訓(xùn)工作的細節(jié)性指導(dǎo)，特別是對高職教師培訓(xùn)的實施主體及監(jiān)管主體規(guī)定不夠明確。同時，現(xiàn)行的法律條文未能根據(jù)我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況給予及時調(diào)整與修訂。鑒于此，國家應(yīng)考慮將有關(guān)高職教師培訓(xùn)的規(guī)定提升到法律層面，根據(jù)高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實需求，明確規(guī)定高職教師參加培訓(xùn)的義務(wù)和權(quán)力、培訓(xùn)實施程序、培訓(xùn)組織機構(gòu)管理、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)時間的安排與調(diào)度、政府支持培訓(xùn)的費用比例等，增強其約束力和執(zhí)行力。

(二)加大財政投入，建立支撐體系

國務(wù)院在《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，明確提出了多渠道籌集資金，增加職業(yè)教育經(jīng)費投入的戰(zhàn)略性措施。但由于我國各省、市經(jīng)濟社會發(fā)展狀況差異較大，在落實《決定》方面行動不一。鑒于這種狀況，中央財政應(yīng)適當增加高職教育的專項經(jīng)費，重點用于補助中西部地區(qū)高職教師培訓(xùn)工作。與此同時，國家教育行政主管部門應(yīng)加強對地方政府職業(yè)教育經(jīng)費投入的監(jiān)管工作，設(shè)立高職教師專項培訓(xùn)基金制度，提高財政支持的比例與額度，保障高職教師培訓(xùn)工作的順利進行。切實加強對高職教師培訓(xùn)經(jīng)費的專項管理，有效地提高資金的利用率。

(三)活化培訓(xùn)形式，建立激勵體系

與國外比較，我國現(xiàn)行的高職教師培訓(xùn)形式仍較單一，難以滿足高職教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間等方面的需要。借鑒國外經(jīng)驗，應(yīng)在現(xiàn)有校本培訓(xùn)、校外基地培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力拓展校企合作培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等形式，充分利用社會培訓(xùn)資源，共同推進高職教師培訓(xùn)工作。國家實施的骨干教師培訓(xùn)應(yīng)進一步擴大規(guī)模，活化形式，豐富內(nèi)容，滿足更多的高職教師培訓(xùn)需求;各省、市應(yīng)根據(jù)地方高職教育發(fā)展的實際需要，建設(shè)一批設(shè)施完善、帶動力強的高職教師培訓(xùn)基地，面向所有高職教師提供靈活的培訓(xùn)服務(wù);基于國際視野，每年應(yīng)選派一批骨干教師到世界發(fā)達國家的高職院校學(xué)習(xí)、考察，吸收和借鑒國外經(jīng)驗，服務(wù)于我國職業(yè)教育發(fā)展事業(yè);鼓勵有條件的高職院校引進國外人才來校授課，使每一位教師都能感受到發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展氛圍。借鑒美國實施的“彈性多元進修選擇計劃”，使所有高職教師都能自主決定參與培訓(xùn)的形式，及時補充所需知識與技能。

(四)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，建立標準體系

借鑒美國、澳大利亞等國經(jīng)驗，各級教育行政部門應(yīng)全面了解高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實需要，做好培訓(xùn)需求的評估工作。在此基礎(chǔ)上，立足高職教師崗位需求和培訓(xùn)意愿，確定培訓(xùn)內(nèi)容，滿足高職教師培訓(xùn)的個性化需求，提高各級各類培訓(xùn)的針對性和實效性。立足我國社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)科技進步的總體趨勢，國家教育行政部門應(yīng)組織相關(guān)專家、教授及企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員，開發(fā)并推行高職教師“培訓(xùn)包”制度，建立全國統(tǒng)一的高職教師培訓(xùn)標準框架，作為高職教師培訓(xùn)機構(gòu)運轉(zhuǎn)的重要依據(jù)，保障培訓(xùn)質(zhì)量。堅持面向高職教育發(fā)展實際，推行高職教師培訓(xùn)課程標準制度，明確培訓(xùn)過程中學(xué)員、培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)企業(yè)的責任，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，促進培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，提升培訓(xùn)效果。

(五)加強校企聯(lián)系，建立合作體系

世界發(fā)達國家高職教師的培訓(xùn)或在企業(yè)實施，或與企業(yè)合作共同實施，使高職教師能夠及時了解企業(yè)科技發(fā)展的最新狀況，能夠?qū)W(xué)到的知識及技能及時運用到教學(xué)實踐之中。由于我國校企合作制度尚不健全，企業(yè)參與高職教師培訓(xùn)的積極性不高。鑒于此，國家應(yīng)進一步加強相關(guān)法律法規(guī)制度建設(shè)，明確政府、學(xué)校、企業(yè)三方在高職教師培訓(xùn)中的權(quán)利和義務(wù)。通過政策激勵、財政支持等措施，提高企業(yè)參與高職教師培訓(xùn)的積極性。通過制定企業(yè)技術(shù)人員到高職院校、高職教師到企業(yè)相互任職制度，實現(xiàn)真正意義的校企合作，促進高職教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)全面落實國家有關(guān)規(guī)定，明確教師到企業(yè)實踐的具體時間及考核標準，融教師培訓(xùn)于社會服務(wù)之中，實現(xiàn)校、企、教師的“三贏”。

(六)加強培訓(xùn)督導(dǎo)，建立監(jiān)管體系

為確保高職教師的培訓(xùn)質(zhì)量以及政府撥付的高職教師培訓(xùn)資金的規(guī)范運行，各級政府教育行政部門應(yīng)依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，建立高職教師培訓(xùn)監(jiān)管體系，切實加強對高職教師培訓(xùn)實施的監(jiān)管工作。通過建立運轉(zhuǎn)有效的監(jiān)督機制，督導(dǎo)高職教師培訓(xùn)機構(gòu)履行社會責任，規(guī)范培訓(xùn)行為，改進培訓(xùn)方法，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。按照分級負責的規(guī)則，國家培訓(xùn)監(jiān)管部門主要負責對高職教師的出國培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)項目以及國內(nèi)比較重要培訓(xùn)活動的監(jiān)管，省(市、自治區(qū))級監(jiān)管部門負責對省級高職教師培訓(xùn)或比較重要的地市級培訓(xùn)的監(jiān)管，地市級監(jiān)管部門負責本地區(qū)各項高職教師培訓(xùn)活動的監(jiān)管。高職院校內(nèi)部也要設(shè)立培訓(xùn)監(jiān)管機構(gòu)，及時組織學(xué)校相關(guān)人員對高職教師培訓(xùn)的效果進行評判，對上級下達的培訓(xùn)資金使用情況進行自我監(jiān)察。（本文來自于《楚雄師范學(xué)院學(xué)報》雜志。《楚雄師范學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：宋金娟閆志利工作單位：河北科技師范學(xué)院

第三篇

一、明確高職教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

一般認為教師職業(yè)的基本條件是具備知識、能力和師德即專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)。高職教師的職業(yè)素養(yǎng)遵循高等教育實踐活動的普遍要求，又要結(jié)合職業(yè)教育實際，體現(xiàn)高職教育實踐活動對教師的特殊要求。在校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念下，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、實踐操作技能和職業(yè)能力等方面。職業(yè)精神。具有高度的責任感和敬業(yè)精神，對高職教育工作充滿激情而富有創(chuàng)造性。忠誠于教育事業(yè)，教書育人，愛崗敬業(yè)。正確的價值觀和世界觀。正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀，形成自己獨特的教育教學(xué)理論、能力和風格。教育教學(xué)能力。高職教學(xué)內(nèi)容包括理論知識和實踐操作技能訓(xùn)練。要求高職教師能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。設(shè)計傳授教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，對教學(xué)組織和對學(xué)生評價有敏銳的應(yīng)變能力，保證教學(xué)質(zhì)量。實踐操作技能。高職教師要具備豐富的實踐經(jīng)驗、嫻熟的操作技能。在傳授操作技術(shù)時為高職學(xué)生做標準示范，完成培養(yǎng)高職學(xué)生具備操作技能的實踐教學(xué)任務(wù)。

二、確立高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的系統(tǒng)格局

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展是集人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務(wù)等本質(zhì)屬性為一體的發(fā)展，要求高職教師既有理論知識，勝任理論教學(xué)；又有實踐動手能力，指導(dǎo)高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)；還要主動為行業(yè)企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，參與研發(fā)工作，進行應(yīng)用研究。把高職教師的職業(yè)素養(yǎng)提升納入高職院校教育教學(xué)工作的重要日程，做好包括高職教師職業(yè)素養(yǎng)標準、內(nèi)涵、提升途徑到考核評價的體系構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展與教師個人可持續(xù)發(fā)展需要之間的有機結(jié)合。（本文來自于《青年與社會》雜志。《青年與社會》雜志簡介詳見.）

三、高職教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

在教學(xué)改革實踐中強化職業(yè)教育意識，在企業(yè)鍛煉中提高實踐操作技能，通過在企業(yè)建立“教師工作站”，制定教師到企業(yè)頂崗掛職鍛煉的實踐制度，參與企業(yè)生產(chǎn)項目研究、參加企業(yè)組織的技能鑒定、參與教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、參與對外技術(shù)服務(wù)等，培養(yǎng)訓(xùn)練專任教師的“雙師”素質(zhì)。采取培訓(xùn)、參觀、交流、國內(nèi)外學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐等多種方式，增強教師將高職教育理論運用于實際教學(xué)的能力，用正確的高職教育理論指導(dǎo)教學(xué)，提高理論水平和實踐操作能力。針對目前高職教師素養(yǎng)與能力現(xiàn)狀，把制度建設(shè)和校園文化建設(shè)作為高職教師提高自身素質(zhì)的軟環(huán)境。以師德教育為核心、專業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)容，在崗位創(chuàng)新中弘揚愛崗敬業(yè)精神，校企合作共建校園文化，融入企業(yè)核心價值觀，滲透職業(yè)思想，職業(yè)責任，職業(yè)紀律，營造團結(jié)一致、積極向上、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的高職校園文化，培養(yǎng)高職教師的職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新用人機制，實行專業(yè)帶頭人制度，從企業(yè)聘任專家和技術(shù)能手做兼職教師，建立校外兼職教師資源庫，加大兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)力度，嚴格兼職教師聘任考核，由校內(nèi)專任教師與企業(yè)責任人組成核心課程建設(shè)隊伍，建設(shè)專兼職的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。把師德作為高職教師考核評優(yōu)、晉級和職稱評聘的重要內(nèi)容，作為學(xué)術(shù)帶頭人及后備人選等各類專家評選的重要標準，在制度上保證師把德建設(shè)貫徹到高職教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教育教學(xué)工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，了解專兼職教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，幫助教師分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、獲得改進教學(xué)水平的建議。以能力為目標、以學(xué)生為主體、以項目為載體，使評價能夠?qū)μ岣吒呗毥處熃虒W(xué)水平有引導(dǎo)和促進作用。

四、結(jié)語

高職教師的職業(yè)素養(yǎng)是其在教師職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。提升高職教師的職業(yè)素養(yǎng)，需要多方共同努力，學(xué)院要將培養(yǎng)引導(dǎo)與考核評價結(jié)合起來，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深的可持續(xù)發(fā)展的高職師資隊伍，增強學(xué)院的核心競爭力。

作者：王日升工作單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院