導(dǎo)語：高職教師課程實踐研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職教師課程實施能力與發(fā)展機(jī)制

能力通常是指人們表現(xiàn)出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)的必備條件和最重要的內(nèi)在因素。職業(yè)院校教師課程實施能力主要是通過教師教學(xué)中的條件性能力和實踐性能力來體現(xiàn)的。其中，條件性能力包括現(xiàn)代職業(yè)教育理念、適應(yīng)與探究課程改革的能力、認(rèn)識與把握學(xué)生身心特點的能力等。實踐性能力包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實踐能力等。因此，高職教師課程實施能力的提升過程，就是要求教師在教學(xué)過程中，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論知識，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念；通過課改實踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學(xué)實踐，不斷提高教師實踐教學(xué)能力的過程。全面提升高職教師課程實施能力，必須建立和完善其相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制。所謂機(jī)制，從廣義上說，泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機(jī)制是反映系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理的總稱。機(jī)制是在各種有效方式、方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉的結(jié)果，在任何一個系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機(jī)制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應(yīng)系統(tǒng)，即在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。高職教師課程實施能力發(fā)展機(jī)制不僅涵蓋學(xué)校教師和學(xué)生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學(xué)實踐能力、學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。

二、提升高職教師課程實施能力的途徑

（一）通過一系列活動，提升教師課程實施的條件性能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新職教觀念主要是通過組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，使教師對職業(yè)教育的目標(biāo)類型、專業(yè)類型、課程類型、教學(xué)類型有深刻的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中逐步形成現(xiàn)代職教理念。通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應(yīng)能力主要是通過專業(yè)對話、師生對話、校企對話，實現(xiàn)教師在課程改革中自我反思及與企業(yè)、與學(xué)生、與同行之間的互動，進(jìn)而提高教師實施課程改革的針對性和適應(yīng)性。通過范式引領(lǐng)，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力主要是通過范式引領(lǐng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課改、實施課改、探究課改。通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的示范教學(xué)，提升教師課程組織能力主要是通過專業(yè)帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學(xué)實踐中，逐漸掌握教學(xué)技巧，不斷提升自身的課程組織能力。通過優(yōu)秀教師評選活動，提高教師自我升華能力在課程實施過程中，優(yōu)秀教師的榜樣作用能夠?qū)ζ渌處煯a(chǎn)生潛移默化的影響。優(yōu)秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實施過程中增強(qiáng)自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導(dǎo)其他教師全身心地投入課程教學(xué)，不斷提高自我升華的能力。通過教師自身的修身養(yǎng)性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力既教書又育人是教師的神圣職責(zé)。教師的人格魅力對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質(zhì)層面的人格魅力對學(xué)生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學(xué)生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學(xué)生具有激勵啟迪作用。高職教師應(yīng)具有較好地認(rèn)識學(xué)生特征并按照這些特征實施教育教學(xué)的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實施中將真善美的精神品格貫穿課程實施全過程。

（二）通過教育教學(xué)活動，提升教師課程實施的實踐性能力

高職教師的實踐性能力主要表現(xiàn)為：教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實踐能力等。因此，提高教師課程實施的實踐性能力必須做到：（1）加強(qiáng)課程研究，尤其是對課程類型進(jìn)行研究，借以提升教師的課程開發(fā)能力。（2）加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經(jīng)驗，增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計能力。（3）按照教師專業(yè)化成長的規(guī)律，要求教師在更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，必須借助職業(yè)教育教學(xué)論和方法論等知識，不斷提高自身的教學(xué)組織能力。（4）加強(qiáng)自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實施中的德育指導(dǎo)能力，使教師具有充分認(rèn)識德育在職業(yè)院校的地位和作用的能力，能夠認(rèn)識職業(yè)院校德育的核心是職業(yè)道德，明確職業(yè)道德和崗位技能是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯的兩大支點；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實踐能力。

（三）通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的實踐教學(xué)能力

根據(jù)高職教育對專業(yè)課教師的能力要求，專業(yè)課教師必須具備實際崗位所需的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)管理實踐，有較強(qiáng)的實操示范、解決疑難問題和現(xiàn)場指導(dǎo)的能力。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，能夠培養(yǎng)和提高專業(yè)課教師的實踐教學(xué)能力。具體措施如：（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障機(jī)制，為專業(yè)課教師參與社會實踐，提高實踐能力創(chuàng)造條件。（2）采取切實有效措施，確保教師實踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進(jìn)“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師走“雙師型”教師發(fā)展道路。

（四）開展校本研究，增強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力

教師教學(xué)科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、教研活動組織能力、科研開發(fā)能力等。提高高職教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應(yīng)結(jié)合高職教育的實際情況，以課程為主要內(nèi)容，開展專題應(yīng)用研究，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。增強(qiáng)教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機(jī)構(gòu)組織開展的教研活動，溝通信息，交流經(jīng)驗。

（五）加強(qiáng)校企合作，提升教師的科研開發(fā)能力

高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極選派專業(yè)課教師到行業(yè)、企業(yè)實踐，使廣大專業(yè)課教師能夠了解產(chǎn)業(yè)實際，接受專業(yè)實踐培訓(xùn)。專業(yè)課教師融入行業(yè)、企業(yè)，可以與企業(yè)技術(shù)人員一同合作開發(fā)項目、承接橫向課題、承擔(dān)科研開發(fā)等。高職院校密切聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，能夠使專業(yè)課教師在實踐中不斷提升自己的科研開發(fā)能力。

三、構(gòu)建高職教師課程實施能力發(fā)展機(jī)制的路徑

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，建立和完善教師課程實施能力發(fā)展機(jī)制已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校的根本任務(wù)。高職課程實施能力發(fā)展機(jī)制的建立，綜合了院校教師和學(xué)生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設(shè)入手，通過完善各方面管理制度，進(jìn)一步加大制度的執(zhí)行力，從而建立一套有利于促進(jìn)高職課程實施能力發(fā)展的長效機(jī)制。

（一）建立與完善符合高職教育特點的課程管理制度

高職課程教學(xué)制度是高職院校實施課程管理的主要依據(jù)和行為準(zhǔn)則，也是建立高職課程實施能力發(fā)展機(jī)制的基礎(chǔ)。由于高職課程教學(xué)制度涵蓋了學(xué)校教學(xué)、教師和學(xué)生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應(yīng)的課程教學(xué)與管理制度是構(gòu)建高職教師課程實施能力發(fā)展機(jī)制的首要任務(wù)。一是建立由教師和學(xué)生共同參與的課程開發(fā)制度。這是建立和完善高職課程教學(xué)制度的根本出發(fā)點。教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)，有利于職業(yè)教育項目課程進(jìn)一步實施。目前，高職院校實行項目課程教學(xué)，教師在設(shè)計和實施項目教學(xué)方案時，充分考慮了教師自身的條件和學(xué)生因素，設(shè)計了行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了操作可行的技術(shù)平臺，提供了科學(xué)合理的教學(xué)資源，并組織學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動融為一體。二是進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計與教材建設(shè)等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進(jìn)行課程設(shè)計；另一方面，是如何進(jìn)行教材建設(shè)。規(guī)范課程設(shè)計，就是要在制度上正確處理好五個方面的關(guān)系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系；（3）處理好學(xué)科課程、項目課程與行業(yè)課程的關(guān)系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關(guān)系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關(guān)系。加強(qiáng)教材建設(shè)，首先，要嚴(yán)格執(zhí)行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規(guī)定教材；專業(yè)課根據(jù)高職教育的特點，盡可能地選用既能符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又能滿足職業(yè)崗位需要的高職高專規(guī)劃教材。其次，大力推動校本教材建設(shè)。校本教材應(yīng)該是圍繞“以能力為本位”的課程目標(biāo)，由學(xué)院（校）負(fù)責(zé)牽頭，行業(yè)組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設(shè)應(yīng)以院（校）內(nèi)優(yōu)秀教師團(tuán)隊為主；教材應(yīng)充分體現(xiàn)職教新理念和課改新精神；教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新突破。高職校本教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的教育觀念，要突破傳統(tǒng)的思路和框架，教材的選題、立意構(gòu)思要新穎，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)以能力為本位思想。（2）校本教材的內(nèi)容構(gòu)思要關(guān)注實際工作過程系統(tǒng)化與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的有機(jī)融合。校本教材的信息量要大，內(nèi)容要適應(yīng)引入課程領(lǐng)域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點和與眾不同之處，但教學(xué)時要更加注重實用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。（3）校本教材的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)院（校）專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)來進(jìn)行，突出專業(yè)核心課程和技能實訓(xùn)課程的開發(fā)。三是加強(qiáng)日常教學(xué)管理制度的執(zhí)行。高等職業(yè)院校應(yīng)建立完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成日常教學(xué)檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學(xué)督導(dǎo)工作，定期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)；要通過問卷調(diào)查、座談會、檢查性聽課、抽查學(xué)生作業(yè)、分析考試試卷和成績等方式，加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)常性檢查；要積極開展領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行互評等活動，確保高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，要重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，按照互惠互利原則，加強(qiáng)校企合作，逐步建立產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效機(jī)制。

（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度

高職課程的實施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關(guān)鍵是要在不斷完善體制和創(chuàng)新機(jī)制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）在智能方面，進(jìn)一步完善學(xué)校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學(xué)研究，踴躍參與各級研究課題的申報和研究。同時通過示范引領(lǐng)，精心打造一支由院系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學(xué)研究優(yōu)秀團(tuán)隊，支持全體教師撰寫高質(zhì)量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，大力貫徹實施教育部和省教育廳有關(guān)組織教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的有關(guān)規(guī)定，實行教師深入企業(yè)頂崗鍛煉常態(tài)化，各系每年安排參與社會實踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對頂崗鍛煉教師的指導(dǎo)、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導(dǎo)“問題”即“課題”，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與實踐研究、實驗研究、行動研究相結(jié)合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。（4）完善教師校本培訓(xùn)制度，繼續(xù)加大校本培訓(xùn)力度。高職院校首先要將師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，將青年教師的培訓(xùn)列入全校教師培訓(xùn)計劃，按年度制定《學(xué)校師資隊伍建設(shè)進(jìn)程表》，對每一個教師規(guī)定其職稱、學(xué)歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)他們明確目標(biāo)，自加壓力，努力提高自身教學(xué)開發(fā)能力和實踐動手能力。其次，要圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，采取專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實踐等形式，加強(qiáng)對新教師的校本培訓(xùn)。（5）建立并實施導(dǎo)師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實踐課）活動”，由教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，使他們在教學(xué)實踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進(jìn)他們業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（三）建立健全適應(yīng)高職學(xué)生特點的學(xué)習(xí)管理制度

高職教育課程改革的最終目的是發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課程必須照顧到不同學(xué)生的個性、興趣與現(xiàn)有能力水平的差異。因此，建立和完善適應(yīng)學(xué)生自主選擇課程的學(xué)習(xí)管理制度勢在必行。要建立健全適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理制度。一方面，應(yīng)進(jìn)一步完善適應(yīng)工學(xué)交替的彈性學(xué)制。工學(xué)交替是一種比較適合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，促使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實踐性（即可工學(xué)交替、半工半讀、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養(yǎng)方案，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行選擇。其次，要密切協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系，打通學(xué)生提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的渠道。最后，要鼓勵學(xué)生在有職業(yè)機(jī)會的時候，先積累部分工作經(jīng)驗，再回來完成學(xué)業(yè)。同時，將學(xué)生參與社會實習(xí)的成績納入學(xué)分范疇，鼓勵學(xué)生早日參與社會實踐，積累經(jīng)驗。另一方面，要積極推行能體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的學(xué)分制。學(xué)分制是用學(xué)分來反映專業(yè)中課程的地位并以此計算學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)管理制度。江蘇省是最早在職業(yè)院校推行學(xué)分制的省份，在學(xué)年學(xué)分設(shè)計、學(xué)分績點管理和學(xué)生學(xué)籍管理等方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗。實行學(xué)分制就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自主權(quán)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，自主地選師、選課、選學(xué)習(xí)方式。學(xué)分制的實施重點和難點在于學(xué)生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)。教務(wù)部門應(yīng)事先將各專業(yè)所有課程分成不同的類別，在新生入學(xué)時就把課程安排計劃發(fā)給他們，以供學(xué)生了解參考。在課程安排計劃中，要詳細(xì)說明在學(xué)生學(xué)習(xí)期間總共設(shè)置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業(yè)介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學(xué)時數(shù)、所得學(xué)分、考試方式、課程內(nèi)容和特點、開課時間以及學(xué)習(xí)該課程需要哪些基礎(chǔ)課、可以為哪些課程打基礎(chǔ)、將來實際工作中的應(yīng)用等。專業(yè)負(fù)責(zé)人每學(xué)期以開辦講座及咨詢的形式指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)及課程，并重視聽取學(xué)生對課程的建議。學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生選課原則應(yīng)用的指導(dǎo)。選課原則具體表現(xiàn)在：一是循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時，應(yīng)遵循先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的循序漸進(jìn)原則，按照課程進(jìn)程計劃科學(xué)選課。二是統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。同一專業(yè)對必修課有統(tǒng)一的要求，選修課程則充分發(fā)揮學(xué)生的個性，允許學(xué)生有更大的選課自由。三是選課應(yīng)確保知識結(jié)構(gòu)的完整。學(xué)生在選主修領(lǐng)域一定數(shù)量課程的同時，必須在人文社會科學(xué)及自然科學(xué)等領(lǐng)域選習(xí)一定數(shù)量的普通教育課程，而對某一專業(yè)方向有較大興趣、愛好的學(xué)生，可加大對該方向相近內(nèi)容課程的選課比例。四是學(xué)生自主選課應(yīng)與教師指導(dǎo)選課相結(jié)合。（2）實行目標(biāo)管理，將學(xué)分制與彈性學(xué)制有機(jī)結(jié)合起來。即以專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，考試合格就可以取得學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分即可畢業(yè)；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學(xué)的年限實行彈性控制。這樣可以使學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以通過工學(xué)交替延緩畢業(yè)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)時間完全控制在學(xué)生手中。（3）加大學(xué)生學(xué)籍管理制度的執(zhí)行力度。高職學(xué)生學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。為此，各高職院校應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。另外，要根據(jù)當(dāng)前高職普遍呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點，嘗試推行學(xué)生學(xué)籍的二級管理，充分發(fā)揮系部的直接管理作用，提高學(xué)生學(xué)籍管理的效率，促使高職學(xué)生學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化、科學(xué)化?？傊灾贫冉ㄔO(shè)為主要內(nèi)容，構(gòu)建高職教師課程實施能力發(fā)展機(jī)制，對于全面提升高職教師實施新課程的能力，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。

作者：楊曉敏工作單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院

第二篇

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵、特征

學(xué)習(xí)型組織最初的構(gòu)想源于美國麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授。1965年，他發(fā)表了一篇題為《企業(yè)的新設(shè)計》的論文，認(rèn)為“企業(yè)的理想形態(tài)應(yīng)該是:扁平化的層次、信息化的組織、開放化的結(jié)構(gòu)，上下級之間的關(guān)系逐漸由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向為工作伙伴關(guān)系，組織不斷學(xué)習(xí)，不斷重新調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系”。“學(xué)習(xí)型企業(yè)”就是在這本書里面首次提出來的。他的學(xué)生彼得•圣吉在1990年出版了《第五項修練———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書。該書的出版標(biāo)志著學(xué)習(xí)型組織理論框架的基本形成，也涵蓋了學(xué)習(xí)型組織的五大內(nèi)涵:學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)———團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)及和諧;學(xué)習(xí)型組織的核心———在企業(yè)內(nèi)部建立完善的“自我學(xué)習(xí)機(jī)制”;學(xué)習(xí)型組織的精神———學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新;學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵特征———系統(tǒng)思考;組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)———團(tuán)隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織具有如下五大特征:第一，共同的理想。共同的理想是組織中所有員工的奮斗目標(biāo)，是他們的共同愿景。它能使不同性格的員工凝聚在一起，朝著組織共同的理想和目標(biāo)奮斗。第二，創(chuàng)造性的個體。企業(yè)的發(fā)展是創(chuàng)造性的工作。沒有創(chuàng)造企業(yè)就會被淘汰。第三，不斷學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)。第四，扁平化的組織結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部成員善于學(xué)習(xí)，訓(xùn)練有素，因此，學(xué)習(xí)型組織的管理層數(shù)更少，管理幅度更寬。這種組織結(jié)構(gòu)的好處在于決策能夠快速并且真實的傳達(dá)到組織的最基層，加強(qiáng)了管理層與基層的信息交流的效率，同時也提高了最基層單位和員工的自主權(quán)，并對產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)。第五，領(lǐng)導(dǎo)者的新角色。學(xué)習(xí)型組織對領(lǐng)導(dǎo)有更高的要求，首先領(lǐng)導(dǎo)本人必須是學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)，能夠把握組織發(fā)展的方向和最新理念，其次，領(lǐng)導(dǎo)要有為員工服務(wù)的思想，在工作中為員工提供幫助，幫助員工成為學(xué)習(xí)型員工。

二、高職教師學(xué)習(xí)型組織的概念與特征

學(xué)習(xí)型組織的概念來源于企業(yè)，理論基礎(chǔ)同樣也適用于高職院校，而且高職院校具備學(xué)習(xí)型組織的要求和條件。所謂高職教師學(xué)習(xí)型組織就是一個以促進(jìn)高職教師個人專業(yè)發(fā)展和提高高職教師教育教學(xué)水平為目的、以提升高職院校核心競爭力為目標(biāo)、以促進(jìn)高職院校全面創(chuàng)新為原則的動態(tài)系統(tǒng)，是一個以專業(yè)合作為核心、以科研項目為載體、以教學(xué)研討為紐帶的教師專業(yè)成長共同體。高職教師學(xué)習(xí)型組織要求人人都是終身學(xué)習(xí)的實踐者，人人都能通過各種有效的學(xué)習(xí)途徑與措施，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升職業(yè)教育品質(zhì)與效能，實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和教師個人發(fā)展目標(biāo)和諧統(tǒng)一。高職教師學(xué)習(xí)型組織應(yīng)具有以下特征:

(一)善于不斷學(xué)習(xí)

教師不但要善于教學(xué)，更要善于學(xué)習(xí)，而且要不斷學(xué)習(xí)，不僅向理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是雙向互動，在傳播知識的過程中，也是自我學(xué)習(xí)、自我反思的過程。

(二)學(xué)習(xí)以團(tuán)隊為中心

高職教師學(xué)習(xí)型組織應(yīng)以專業(yè)為紐帶組建，便于組織內(nèi)成員之間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

(三)自主管理

所謂自主管理是指高職教師在教育教學(xué)過程中，自己結(jié)合工作和學(xué)習(xí)的需要，主動去學(xué)習(xí)的一種管理方式。通過自主管理，教師才能發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，特別是細(xì)節(jié)問題，然后針對自身的不足進(jìn)行調(diào)查，分析原因，尋求幫助，最后制定解決對策。在自主管理的過程中，教師根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有針對性的尋找相關(guān)教師、部門、領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，甚至還可以選擇相關(guān)人員組成團(tuán)隊。通過自主管理的學(xué)習(xí)能夠增加組織的創(chuàng)新能力和快速應(yīng)變能力。

(四)高職教師能夠?qū)W習(xí)其他教師的優(yōu)點

學(xué)校效能的高低取決于教師效能的高低。傳統(tǒng)教師組織相互之間很少學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，只是偶爾組織共同學(xué)習(xí)，形式化嚴(yán)重。通常一所優(yōu)秀的學(xué)校一定擁有高效能的教師。高效能教師不僅善于自主學(xué)習(xí)，更善于向其他人學(xué)習(xí)，尤其是自己本專業(yè)的其他專業(yè)教師。每個教師都有自己的優(yōu)勢方面，只有相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，才能形成全力。因此，現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)該是教師小組合作教學(xué)，共同制定教學(xué)計劃，教學(xué)設(shè)計等。同時，學(xué)校還要營造優(yōu)良的教學(xué)文化、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，促使教師主動聚在一起研究相關(guān)問題。

三、高職教師學(xué)習(xí)型組織現(xiàn)狀分析

自學(xué)習(xí)型組織理論引入教育領(lǐng)域后，在實踐中

開展了不同形式的學(xué)習(xí)型組織實踐活動，比較有代表性的主要有如下幾種:集體備課、合作科研活動、聽－說－評課活動、以老帶新的教育模式。我國職業(yè)院校已經(jīng)開展了多種形式的教師合作學(xué)習(xí)活動，有一些學(xué)校在促進(jìn)教師合作方面也取得了一定的成績，這些對于促進(jìn)教師合作，建立教師學(xué)習(xí)型組織，對提高高職教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力具有重要的積極意義。盡管如此，由于整個教育行業(yè)對于學(xué)習(xí)型組織研究理論和實踐尚未形成成熟的理論模式和實踐規(guī)律，因此，我國高職院校教師學(xué)習(xí)型組織還面臨著諸多問題。主要表現(xiàn)如下:

(一)在實踐方面主要表現(xiàn)為合作缺失和合作低效

無論是教師合作缺失還是低效，都是在我國高職教師合作實踐中普遍存在的一種合作失效的現(xiàn)象。比如集體備課，就存在合作低效的情況，高職教師普遍存在一個教師同時教幾門專業(yè)課，相互之間雖然是教授同一個專業(yè)或相近專業(yè)，但是由于師資儲備不足，幾乎沒有教師教相同的課程(基礎(chǔ)課教師除外)，集體備課流于形式，走過場，教師積極性不高，對不是自己教授的課程不太關(guān)心，有應(yīng)付的心理。就算是基礎(chǔ)課教師教授相同的課程，但由于每個教師面對的學(xué)生個性差異很大，需要根據(jù)自己所教學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和管理方式，因此，教師將精力集中于如何管理學(xué)生，如何積累個人的教學(xué)經(jīng)驗，對集體備課積極性不高，將集體備課代替了備課，直接拿集體備課的成果進(jìn)課堂，甚至把集體備課變?yōu)檩喠鱾湔n。

(二)教師個人因素和傳統(tǒng)文化等觀念方面的影響，也對建立教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)成障礙

許多教師受職業(yè)特點的影響，堅持自己的一套教育模式和教學(xué)方法，這種固步自封的心理狀態(tài)，使其無法打破自己的思維定勢，與同事們合作、交流。許多教師也因為把同事視為競爭者而不愿與別人分享自己的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為自己長期以來積累的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)管理方法是自己的“財產(chǎn)”，不愿與別人分享，想保留自己的專業(yè)特權(quán)。

(三)傳統(tǒng)的教師組織管理制度對建立教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)成障礙

高校去行政化說了很多年，然而我國高校體制官僚化傾向卻越來越嚴(yán)重。在這種官本位體制下，校長是教師組織管理的首腦，金字塔式的行政等級，普通一線教師處于金字塔的最底層。這個體制強(qiáng)調(diào)等級層次，下級更多的是接受任務(wù)，各級組織根據(jù)職能分工和工作流程按部就班的開展工作。一線教師毫無主動性和個性可言，只是按照上面要求去做就行。當(dāng)前我國高校規(guī)模普遍很大，規(guī)模大，層級自然更多，五花八門的職能部門，很多教師都說不出全校有哪些部門，可見我國高?！把瞄T”之多，在這種情況下，建立學(xué)習(xí)型教師組織就受到了阻礙。

四、重構(gòu)高職教師學(xué)習(xí)型組織的意義和價值

高職院校作為新知識、新技術(shù)、新工藝孕育、產(chǎn)生、傳播的重要場所，要想在變化迅速的知識經(jīng)濟(jì)時代永遠(yuǎn)保有活力，首先應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織，使教師成為這個組織中最活躍、最具創(chuàng)造性的成員。

(一)時展呼喚建設(shè)學(xué)習(xí)型高職教師隊伍

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著社會信息化程度不斷提高，使得知識更新迅速，新知識不斷創(chuàng)造出來。學(xué)歷教育已經(jīng)不能滿足日益加速的知識更新的要求，作為高職教師更應(yīng)該不斷地再學(xué)習(xí)，接受新知識，掌握新技能，用最新的觀念和知識來不斷豐富自己、發(fā)展自己，才能適應(yīng)社會發(fā)展對教師不斷提升的素質(zhì)要求，才能成為名符其實的知識傳授者和教育者，才能更快地適應(yīng)時代的需要，成為時代的主人。

(二)高等職業(yè)教育的規(guī)律和高職學(xué)生的特點要求建設(shè)學(xué)習(xí)型高職教師隊伍

高等職業(yè)教育與普通高等教育有著很大的區(qū)別，高等職業(yè)教育不僅具有高等教育的屬性，還要有職業(yè)特色。普通高等教育培養(yǎng)的是有著很扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)的高級應(yīng)用型人才，而高等職業(yè)教育是有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，培養(yǎng)的是高級技能型人才。因此，高職教師不僅要具備普通高校教師的理論功底，還要求對行業(yè)非常熟悉，所以高職教師必須不斷更新行業(yè)知識，來應(yīng)付快速發(fā)展的行業(yè)變化。同時，高職院校學(xué)生也有自身特點，文化知識相對薄弱，但是與其他青年學(xué)生一樣，有著活潑的思維，有著強(qiáng)烈的求知欲，甚至有著更好的實際動手能力和溝通能力，這也要求高職教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀職業(yè)人才。

(三)高職院校發(fā)展需要建設(shè)學(xué)習(xí)型高職教師隊伍

高職院校在我國教育序列中處于比較尷尬的地位，一方面國家大力鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，另一方面社會對職業(yè)教育的偏見，導(dǎo)致我國大部分高等職業(yè)教育還處于求生存階段。高職院校相互之間生源大戰(zhàn)日趨激烈，同時，還受到普通高等教育的擠壓。高職院校要在未來競爭中立于不敗之地，就必須有一支熟悉職教規(guī)律、專業(yè)素質(zhì)過硬、懂市場、職業(yè)技能操作強(qiáng)的師資隊伍。

五、高職教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建策略

(一)創(chuàng)建高職教師學(xué)習(xí)型組織的基本原則

當(dāng)高職院校建立了組織，明確了組織的共同愿景，有了組織內(nèi)在的精神力量，組織內(nèi)部能夠系統(tǒng)且有規(guī)律地分享組織每個成員的知識和經(jīng)驗，并集中討論問題時，就形成了學(xué)習(xí)型組織。在創(chuàng)建高職教師學(xué)習(xí)型組織的時候，還必須堅持以下原則:

1.目標(biāo)一致原則。個人目標(biāo)必須符合組織目標(biāo)，不能有沖突，否則不僅不能形成合力，還可能形成阻力。學(xué)校制定總目標(biāo)，下屬各單位根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)制定自己的部門目標(biāo)，最后是制定教師的個人目標(biāo)。

2.全員學(xué)習(xí)原則。團(tuán)隊全員學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織最基本最重要的學(xué)習(xí)方式。組織成員都應(yīng)該積極、主動地參與到團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，慢慢樹立主動的學(xué)習(xí)意識，形成整個組織的學(xué)習(xí)氛圍。全體教師要站在國家職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任層面做出積極的學(xué)習(xí)動力出來。除了教育的使命感，教師還要有共創(chuàng)美好生活的積極態(tài)度，只有好的生活態(tài)度才能做出好的工作來。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)原則。創(chuàng)新學(xué)習(xí)原則有兩個方面的要求。一是要求以學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新，即以整個社會組織的創(chuàng)新發(fā)展作為學(xué)習(xí)的根本目的，實現(xiàn)以觀念、知識、智能更新為特點的人力資源創(chuàng)新和制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。二是要求以創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)，即為了確保和穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)效果而不斷改革學(xué)習(xí)體制、學(xué)習(xí)制度，講究學(xué)習(xí)方法，努力創(chuàng)新學(xué)習(xí)體制、創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

4.反思學(xué)習(xí)原則。教師不僅要會學(xué)習(xí)新知識、借鑒同事的經(jīng)驗，更要善于反思自己的不足。一個好的學(xué)習(xí)者，首先是優(yōu)秀的反思者。只有通過反思，才能不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，不斷解決問題，以問題、不足、失誤推動教師主動學(xué)習(xí)。5.互動學(xué)習(xí)原則。在教師組織中，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的突出特點是教師相互啟發(fā)、相互激勵。一個人的感悟可以逐漸提升為組織知識，一個人的智慧可以逐漸演進(jìn)為組織智慧，從而發(fā)揮出組織知識大于組織成員個人知識之和，組織智慧大于組織成員個人智慧之和的效能。

(二)創(chuàng)建高職教師學(xué)習(xí)型組織的基本策略

1.建立教師組織的共同愿景。建立教師組織的共同愿景就是建立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。共同愿景可以根據(jù)競爭對手、組織內(nèi)部轉(zhuǎn)變的構(gòu)想以及現(xiàn)實的“榜樣”等進(jìn)行描述。例如，在三年內(nèi)學(xué)校某專業(yè)成為全省示范專業(yè);或以某校或本校教學(xué)團(tuán)隊為榜樣，并超過他們等等。

2.建立教師個體的自我超越。培養(yǎng)自我超越的學(xué)習(xí)者是建立學(xué)習(xí)型組織的前提。所謂自我超越就是能客觀地理解環(huán)境和自己，能不斷明確自己內(nèi)心最真實的愿望，并滿懷熱情地執(zhí)著追求自己的愿望。任何一位教師都無法躲避時代的挑戰(zhàn)和壓力，每位教師都應(yīng)探尋隱藏于內(nèi)心深處的理想和愿望，調(diào)整固有的思維模式，激活個人的熱情和潛能，從而勇敢地為愿望而行動。自我超越最重要的就是建立個人愿景，你想成為一個什么樣的老師?你想讓自己的班級成長為怎樣的集體?你想改變哪些不合時代的教育方式和思想?有了清晰的愿景才有可能振奮精神不斷促進(jìn)自己的成長和超越。

3.制定團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是人們期望達(dá)到的成果。行為是滿足需要的活動，它總是和一定的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起的。人的行為始終是朝著實現(xiàn)某種目標(biāo)而進(jìn)行的，所以說目標(biāo)是行為的導(dǎo)向。因此，通過設(shè)置目標(biāo)來激發(fā)人的動機(jī)，引導(dǎo)人的行為，是調(diào)動人的積極性的一個重要途徑。

4.進(jìn)行系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考要求組織具有系統(tǒng)的觀念，每個成員都樹立整體的行動和思考意識。系統(tǒng)思考可以令自我超越、共同愿景、組織學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，消除各種不同的分歧，克服各種困難，最終順利達(dá)到目標(biāo)。系統(tǒng)思考使組織成為頭腦一樣的高級系統(tǒng)，它是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，教師逐漸懂得集體思考不僅僅是簡單的共同學(xué)習(xí)和共同解決問題，更重要的是組織內(nèi)所有的行動、情感、思維都不屬于個人，而是集體的屬性。這樣一個具有頭腦的組織必然能靈活而富有成效地進(jìn)行教育工作。

5.建立和完善教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)實踐、社會實踐的機(jī)制。高職院校應(yīng)該要建立完整的教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，鼓勵骨干教師到其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)一線參與教學(xué)、科研、生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)和研究。實踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)教師，要求他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，同時，鼓勵專業(yè)教師積極參與社會服務(wù)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的同時也把理論知識實踐化，這對提高教師掌握實際知識能力、實際操作能力有很大的幫助。（本文來自于《南方職業(yè)教育學(xué)刊》雜志。《南方職業(yè)教育學(xué)刊》雜志簡介詳見.）

作者：阮彩霞工作單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、調(diào)查背景

1999年6月高職教育明確為高等教育的重要組成部分，我國的教育體系逐步向素質(zhì)與技能并重，培養(yǎng)社會需要的高技能素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。中國特色的高職教育體系的建立和逐步發(fā)展，在新型工業(yè)化、勞動力轉(zhuǎn)移與再就業(yè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，高職教育改革的不斷深化對高職教師研究引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。而對于高職教育中的教師培養(yǎng)，這方面的研究也大都圍繞在教師組成，教師專業(yè)素質(zhì)等方面，而針對高職教師信息能力的研究卻極為少見。目前，僅有少數(shù)學(xué)校如：山西師范大學(xué)進(jìn)行了工作滿意度問卷調(diào)查、華中師范大學(xué)進(jìn)行了農(nóng)村教師教育體系的問卷分析、安陽技師學(xué)院就信息化時代如何提高高職教師信息技術(shù)能力提出了一些見解。但以上這些分析都沒有以教學(xué)第一線的高職教師的需求作為研究出發(fā)點?；诖耍狙芯坑?012年1月－10月對以下五個省份的高職院校的教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，并根據(jù)自己的實際，較詳細(xì)的就濱州職業(yè)學(xué)院高職教師信息能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖編制一份有效全面地調(diào)查問卷，并在后期的統(tǒng)計歸納中找到切實存在的問題，探討能夠解決以上問題最易行的方式，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育方面的研究奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、高職教師信息技術(shù)能力的研究意義

當(dāng)今社會是一個信息爆炸的時代，對于信息技術(shù)能力的理解，一直以來都沒有一個明確的定義，但是按照人類認(rèn)知的發(fā)展，我們普遍將其分為以下幾個方面：信息搜集的能力：搜索、查閱檢索資料的能力，即：通過不同途徑的搜集，在最短的時間內(nèi)尋找到自己想要的豐富數(shù)據(jù)量的能力。信息篩選能力：通過對搜集的信息進(jìn)行分類、比較、去粗取精，得出某些結(jié)論，找到某些數(shù)據(jù)圖表，獲得某些關(guān)鍵信息重要結(jié)論等。信息整合能力：在信息篩選的基礎(chǔ)上，把有用的信息和自己已有的資料、知識、技能等等進(jìn)行形式組合、邏輯比較、包裝創(chuàng)新，從而得出新的結(jié)論、觀點、理論、定律、定理等等的能力。如果不能最有效的方法去獲取新信息、整理新信息，就無法及時利用這些信息，更談不上緊跟時代步伐。由此可見，信息化社會要求信息人才必須具有很強(qiáng)的信息能力，信息能力成為現(xiàn)在人必須具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代社會對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師作為高等教育中重要群體，是教學(xué)技術(shù)的實踐者，是教育信息的傳遞者。教師必須具備信息能力、自學(xué)能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、操作能力、預(yù)測能力等教育能力和科研能力。其中，信息能力決定著科研能力，科研能力決定著知識創(chuàng)新能力。信息能力是教師進(jìn)行有效教育和科研的重要保證。而高職教師作為教師群體中的一個新生力量，在高職教育建設(shè)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，為了更好的適應(yīng)高職建設(shè)，順應(yīng)信息化發(fā)展，如何提高高職教師信息技術(shù)能力已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

三、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對象和研究程序問卷發(fā)放時間從2012年1月—10月，調(diào)查范圍涉及五個地區(qū)的高職院校，重點調(diào)查對象為濱州職業(yè)學(xué)院電氣工程學(xué)院高職教師，發(fā)放紙制和網(wǎng)絡(luò)問卷共260份，實收240份，其中有效問卷234份，占發(fā)總問卷發(fā)放的97．5％。調(diào)研統(tǒng)計顯示：調(diào)研對象層次分明、階段跨度較小，符合調(diào)研要求。（二）調(diào)查問卷的分析用SPSS10．0軟件對紙制有效問卷進(jìn)行錄入與管理，同時網(wǎng)絡(luò)問卷統(tǒng)一采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工具進(jìn)行實時在線統(tǒng)計分析。最后將采集分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行在線統(tǒng)計整合。

四、結(jié)語

信息時代的到來給我國傳統(tǒng)高職教育模式帶來了巨大的沖擊，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與整個課堂完美融合已成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題。信息技術(shù)能力不是一個獨(dú)立的因素，它與信息技術(shù)人員的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、科研能力、實踐能力等諸多因素是相輔相成的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)提高信息技術(shù)人員信息素質(zhì)的同時，不應(yīng)忽視其相關(guān)因素。本文對高職教師隊伍、高職教師信息能力現(xiàn)狀以及高職教師信息能力需求三個方面的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，力求全面準(zhǔn)確分析當(dāng)前的高職教師信息能力，為后期的研究提高一個真實準(zhǔn)確的研究背景。高職教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)提高任重而道遠(yuǎn)，高職教師必須樹立現(xiàn)代的教育理念，具備發(fā)現(xiàn)信息、選擇信息、簡化信息以及分析處理信息的能力，才能為國家和社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的勞動者和專門人才。

作者：林媚梁桂強(qiáng)張金蘭工作單位：濱州職業(yè)學(xué)院