導(dǎo)語(yǔ)：高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成因分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

1、高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于促進(jìn)高職快速發(fā)展起到重要作用

高職教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是教師專業(yè)化、職業(yè)化快速發(fā)展的有效途徑。高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于增強(qiáng)院校“軟實(shí)力”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于院校師資機(jī)構(gòu)快速優(yōu)化、合理配置。

2、高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

在國(guó)家大力開(kāi)展高職教育的背景下，高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了一定的成績(jī)。然而，隨著高職教育的不斷深化和快速發(fā)展，面臨著發(fā)展瓶頸，亟待解決。高職教師自身和團(tuán)隊(duì)建設(shè)在很多方面暴露出如下問(wèn)題：

1）高職教師對(duì)職業(yè)教育缺乏深刻認(rèn)識(shí)。許多高職教師來(lái)自本科或者研究生院校，對(duì)自己所從事的行業(yè)很容易以自己所受的教育作為認(rèn)識(shí)的模板，無(wú)法看清自己的專業(yè)發(fā)展前景和學(xué)校辦學(xué)定位，對(duì)于高職的“職業(yè)性”和“高等性”存在理解和認(rèn)識(shí)上的偏差。

2）教師團(tuán)隊(duì)合作觀念淡化和教師之間極度缺乏溝通，必然造成團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的困難。教師之間的互相隔絕也造成了學(xué)生知識(shí)面的偏一和單調(diào)，再加上絕少的交流機(jī)會(huì)，造成了教師個(gè)人主義思想非常嚴(yán)重，進(jìn)而發(fā)展成為不關(guān)心系里和學(xué)校的事情。

3）高職教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的效能低下。目前，教師團(tuán)隊(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)涵，合作教學(xué)及協(xié)作研究的效果較差。高職院校教師的教學(xué)與科研均呈“個(gè)體化”模式，教師隊(duì)伍缺少足夠的凝聚力和向心力，學(xué)科之間的開(kāi)放性不足、張力不夠，缺乏交流并缺少交叉優(yōu)勢(shì)、新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)與技能提升點(diǎn)。

4）高職教師過(guò)分追求個(gè)人利益，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。個(gè)別教師的整體協(xié)作精神不強(qiáng)，有好處就上，有困難就讓，嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

5）傳統(tǒng)偏見(jiàn)導(dǎo)致了教師缺少對(duì)自身全面認(rèn)識(shí)，缺少職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。自古以來(lái)我們的社會(huì)更多的是強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)角色，而忽視了教師特別是高職教師作為平凡人的需要和訴求。

6）高職教師形成的“速成教育觀”導(dǎo)致了教育者的功利性過(guò)強(qiáng)，失去了教育的本源。隨著高職教育的不斷深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，造成了：教師過(guò)多追求短期教學(xué)成果，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量；重視學(xué)生技能的速成培養(yǎng)，忽視學(xué)生素質(zhì)的長(zhǎng)期養(yǎng)成；追求短期培訓(xùn)的效果，忽視長(zhǎng)期知識(shí)的積累和擴(kuò)大；追求空洞的學(xué)術(shù)發(fā)表，忽略了實(shí)效的教學(xué)研究；追求團(tuán)隊(duì)的短期合作，忽視了團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展；重視團(tuán)隊(duì)的短期合作成效，忽視團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期文化建設(shè)等。

二、高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題的成因分析

1）教師自身對(duì)高職教育缺乏深刻研究，低估自身對(duì)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的所發(fā)揮重要作用。多數(shù)教師缺乏對(duì)于這種新型教育類型規(guī)律的研究,導(dǎo)致專業(yè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，認(rèn)不清學(xué)校定位。對(duì)于高職教育發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)缺乏深刻研究，往往急于求成，沒(méi)有遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律和階段特點(diǎn)，造成事倍功半。

2）教師的職業(yè)性缺乏，面臨職業(yè)困惑。具體表現(xiàn)在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)需求；對(duì)于高職教育這種新型教育類型缺乏深刻理解和規(guī)律研究，多數(shù)教師依然受到原先學(xué)科教育根深蒂固的影響，這就必然產(chǎn)生教師職業(yè)發(fā)展的困惑。

3）教師的“高等性”缺乏，自身亟待提升。所謂“高等性”是指高職教育這種新型教育類型是培養(yǎng)高等技術(shù)類人才的教育類型，這就必然對(duì)于教師提出了更高的要求，即教師自身所具備的高尚品德，豐富涵養(yǎng)，人格魅力。

4）高職師資結(jié)構(gòu)不合理，真正“雙師”素質(zhì)的人才缺乏，“雙師”結(jié)構(gòu)的隊(duì)伍沒(méi)有真正構(gòu)建起來(lái)。

5）高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，教師之間競(jìng)爭(zhēng)多于合作。教師依然喜歡單打獨(dú)斗，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)行動(dòng)力缺乏，協(xié)作成效不明顯，這些都不利于教師專業(yè)能力的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)效的可持續(xù)發(fā)展。多數(shù)教師團(tuán)隊(duì)觀念淡化和極度缺乏有效溝通。彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)多于合作。這些都不利于高職教師團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

6）高職教師團(tuán)隊(duì)效能低下并未形成高效團(tuán)隊(duì)。影響高職教師團(tuán)隊(duì)效能的因素包括自我效能感、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、工作計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)文化和溝通能力。效能，即效率和能力。

7）當(dāng)前高職教師個(gè)體和隊(duì)伍的整體水平與高職教育的要求還有一定距離。高職教師團(tuán)隊(duì)管理不同于企業(yè)管理，教育對(duì)象的特殊性決定了教師這個(gè)崗位的使命和任務(wù)重大。教師教育對(duì)象是人，不是有形的商品和無(wú)形的服務(wù)，這必然決定了教師自身素質(zhì)、情操、人格、道德和品德等都將直接或間接地影響著學(xué)生這種特殊的“產(chǎn)品”，而且教育的緩發(fā)性決定了教師和教師團(tuán)隊(duì)將影響到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

8）高職教師團(tuán)隊(duì)存在組織管理不完善、考評(píng)機(jī)制不健全等問(wèn)題。高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在我國(guó)發(fā)展起步晚，各項(xiàng)管理制度不夠完善，雖然高職教育對(duì)于各項(xiàng)工作要求比較高，但仍然在配套機(jī)制上跟不上，目前對(duì)于高職教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系未構(gòu)建，這就無(wú)法充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，勢(shì)必影響教師團(tuán)隊(duì)效能的充分發(fā)揮。

三、結(jié)論

綜上所述，高職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題在于：教師自身內(nèi)修不足，缺少歷史責(zé)任感和使命感，因而也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在。教師對(duì)于職業(yè)缺乏興趣和熱愛(ài)，對(duì)于專業(yè)、教學(xué)改革表現(xiàn)冷淡，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量漠不關(guān)心，師生關(guān)系冷淡，出現(xiàn)了許多高職院校教師職業(yè)興趣不濃，職業(yè)倦怠，對(duì)于新知識(shí)新技能不感冒，止步于原有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這都無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的要求。沒(méi)有將自身融入到所在的組織中，對(duì)自身缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，自身主動(dòng)研究、參與教學(xué)改革等的主動(dòng)性積極性缺乏，動(dòng)力不足，因而導(dǎo)致了在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中會(huì)出現(xiàn)不同程度的阻力。教師特殊群體的特點(diǎn)，決定了只有自覺(jué)、主動(dòng)參與各項(xiàng)教育活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)管理效能才能提升。

作者:姬鳳仙 單位:山東科技職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)系