導(dǎo)語：高職教師職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著國家全面推動職業(yè)院校以及企業(yè)學(xué)徒制試點工作，急需要大批具備雙師素養(yǎng)和技能的中青年教師承擔(dān)重任。為了使高職院校中青年教師短時間適應(yīng)高職教育特點，發(fā)揮名師工作室對中青年教師系統(tǒng)化培養(yǎng)的推動作用，創(chuàng)建和推廣基于名師工作室的教師學(xué)徒制。依托名師工作室實施教師學(xué)徒制，完善名師工作室運行機制，形成名師工作室學(xué)徒培養(yǎng)途徑，構(gòu)建評價考核機制，做到高起點規(guī)劃、高水平實施。通過自主學(xué)習(xí)、高端研修、科學(xué)講堂、專題論壇、行動研究和成果展示，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，凝智聚力，共同探索，追求卓越，使工作室成為研究基地、成長平臺、輻射中心，把工作室打造成教師成長共同體，促進高職中青年教師職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室；教師學(xué)徒制；職業(yè)能力

近年來中國教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，職業(yè)教育也得到前所未有的重視，國家對高職的財政投入和招生規(guī)模都有長足發(fā)展，大量高素質(zhì)人才進入高職院校教學(xué)隊伍，青年教師在高職院校所占比例逐年增加。隨著國家全面推動職業(yè)院校以及企業(yè)學(xué)徒制試點工作，急需具備雙師素養(yǎng)和技能的中青年教師承擔(dān)重任。而大多數(shù)中青年教師在以封閉式基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、理論研究為主要背景的大學(xué)中成長，卻要以學(xué)徒制這種自己都不熟悉的方式去教學(xué)生，難以快速適應(yīng)，導(dǎo)致呈現(xiàn)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)性不足。“師生培養(yǎng)渠道不慣通，教科研能力不到位，工匠精神傳承不深入”已成為高職教師在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的主要問題，瓶頸在未搭建職場化的培養(yǎng)平臺，未建立科學(xué)有效的培養(yǎng)機制。為了使高職院校中青年教師執(zhí)教理念符合我國高素質(zhì)職業(yè)教育的要求，使其研究能力和創(chuàng)新能力換為先進的執(zhí)教能力，短時間適應(yīng)高職教育特點，本文力爭探尋出一條符合教育規(guī)律、傳承工匠精髓和適應(yīng)時代生態(tài)的高職教師健康成長的新路徑。

一、基于名師工作室的高職教師學(xué)徒制

名師工作室起源于德國包豪斯學(xué)院，是教育改革與進步的產(chǎn)物，以促進教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。中國名師工作室最初起源于上海，如今已成為推動職業(yè)院校發(fā)展的重要力量之一。現(xiàn)階段名師工作室主要是形成專業(yè)團隊，以專家教師為基礎(chǔ)，通過傳幫帶培養(yǎng)年輕教師，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、科研成績、學(xué)生素質(zhì)的同步成長。在全國范圍內(nèi)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點及企業(yè)新型學(xué)徒制大背景下，搭建適應(yīng)高職教師多方位提升自身能力平臺，解決高職教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)性偏弱的體制機制問題。發(fā)揮名師工作室對培養(yǎng)青年教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，創(chuàng)建和推廣基于名師工作室的教師學(xué)徒制。

二、構(gòu)建教師學(xué)徒制運行機制

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，助推學(xué)徒協(xié)調(diào)發(fā)展。緊抓國家推進“互聯(lián)網(wǎng)+”和山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程的戰(zhàn)略機遇，發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢，聚焦生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，以高質(zhì)量服務(wù)“四化”建設(shè)為動力，探索建設(shè)具有教師學(xué)徒制基本功能的名師工作室，全力打造“青年技能型優(yōu)才”。創(chuàng)建一種以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為引領(lǐng)，以名師工作室為依托，以服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換宗旨，以提高教師的教學(xué)教研水平、科研及社會服務(wù)能力、專業(yè)實踐技能及良好協(xié)作精神為職責(zé)，全方位打造高職教師職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)機制。（二）完善機制，讓學(xué)徒進入自主發(fā)展快車道。根據(jù)工作室目標(biāo)、規(guī)劃和制度體系，制定活動內(nèi)容和安排，分工負責(zé)、協(xié)調(diào)實施。定期開展工作室成員座談交流會，學(xué)徒交流反思，總結(jié)自己近期工作情況，形成成長歷程記錄，為后續(xù)成長和發(fā)展指明方向。師傅領(lǐng)銜：工作室實行師傅領(lǐng)銜負責(zé)制，師傅主要在責(zé)任與創(chuàng)新上下功夫；在熱情與參與上下功夫；在合作與指導(dǎo)上下功夫。團隊推進：調(diào)動工作室全體成員智力與體力，各取所長、特色分工，以人為本、相互協(xié)作，集中優(yōu)勢力量集約化推動項目與課題進程。成果輻射：積極參加國內(nèi)外各種相關(guān)考察培訓(xùn)，并把學(xué)到的好經(jīng)驗及時分享給每一位學(xué)員，促進學(xué)術(shù)交流，并以各種形式在全院范圍內(nèi)介紹、推廣。（三）活動創(chuàng)新，增強名師工作室生命力。以課題研究為載體，以學(xué)術(shù)交流、增強創(chuàng)新、合作交流為宗旨，堅持自主研修與師傅示范、指導(dǎo)相結(jié)合，全方位、多渠道開展研究活動，通過邀請知名高校和機構(gòu)培訓(xùn)，更新現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識，通過專題論壇、專家報告、培訓(xùn)考察、課題研究、成果轉(zhuǎn)化、出版著作、等形式，推廣工作室研究成果，促進學(xué)徒進入自主發(fā)展快車道。（四）績效考核，激活學(xué)徒發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。年度評定制：年度指標(biāo)結(jié)合學(xué)員本人自擬的職業(yè)生涯規(guī)劃所列的指標(biāo)，從德、廉、勤、績四個方面按優(yōu)秀、優(yōu)良、合格和不合格四個檔次予以考核。對年度考核為優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，對年度考核為不及格的學(xué)員可與其提前解除合同。達標(biāo)出徒制：學(xué)徒時間滿三年，學(xué)員遞交出徒申請，經(jīng)專家評審小組認定，完成約定指標(biāo)者按期出徒，自動列入青年技能型優(yōu)才計劃備選；完不成約定指標(biāo)者，可申請延期經(jīng)師傅同意后繼續(xù)履職，續(xù)職一年內(nèi)達標(biāo)即可出徒，逾期者自動解除協(xié)議。

三、以自主學(xué)習(xí)和高端研修提升成員素養(yǎng)

師傅指導(dǎo)學(xué)徒制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃，明確各個階段的發(fā)展目標(biāo)，并針對性的制定有效可行的計劃和措施，幫助學(xué)徒理清思路，認清環(huán)境，整合資源，找到專屬的發(fā)展成長之道。通過規(guī)劃求得職業(yè)發(fā)展之路，并督促學(xué)徒自主學(xué)習(xí)，提升教育理論水平，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)改革實踐。定期舉辦工作室成員交流會，交流學(xué)習(xí)心得。邀請各學(xué)科前沿教授作學(xué)術(shù)報告、專題講座，定期舉辦科技論壇、科學(xué)大講堂、專利培訓(xùn)、教科研項目申報培訓(xùn)、教學(xué)成果培訓(xùn)，安排系統(tǒng)性、層次性講座、培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后，要求學(xué)徒撰寫體會文章，匯編成冊。工作室邀請專家對學(xué)徒進行專題培訓(xùn)，提高學(xué)徒教育理論水平，掌握學(xué)科前沿知識和教育科研方法。通過開展課程改革、專業(yè)建設(shè)、技能大賽、實訓(xùn)室建設(shè)、課程資源建設(shè)、課題研究、參與企業(yè)實踐等活動，提升個人素質(zhì)，增強團隊核心競爭力。

四、師傅領(lǐng)銜，凝智聚力，助推學(xué)徒專業(yè)發(fā)展

工作室活動緊扣“提高師德修養(yǎng)，提升教學(xué)能力，深化教學(xué)改革，輻射研究成果”這一主線，創(chuàng)新活動形式，不斷向縱深發(fā)展，線上研究與線下研究相結(jié)合，市內(nèi)活動與市外活動相結(jié)合，集體探討與個別指導(dǎo)相結(jié)合。工作室實行師傅領(lǐng)銜負責(zé)制，形成固定的師徒關(guān)系，師傅對團隊內(nèi)的青年教師學(xué)徒進行學(xué)歷水平、專業(yè)特點和擅長領(lǐng)域分析，對未來各個層次的質(zhì)量工程、教學(xué)研究、科研、培訓(xùn)、社會服務(wù)、技能大賽等項目進行全方位指導(dǎo)和訓(xùn)練，嘗試實施以師傅引導(dǎo)為方向，啟發(fā)學(xué)徒實踐探究的“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”，促進青年教師的快速成長，縮短名師的培養(yǎng)周期，帶動整個專業(yè)教師隊伍的優(yōu)化。

五、強化課題研究，加強科研平臺建設(shè)，促進學(xué)科發(fā)展

（一）培養(yǎng)和提高教師隊伍的學(xué)術(shù)水平。“教而不研則淺，研而不教則空”，作為名師工作室的成員，既要上好課，又要加強研究，通過開展各類教研、科研活動，主動承擔(dān)各類科研及研究課題，撰寫專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作典型案例，使學(xué)徒成為深化課程改革的推進者、教研的探索者、教學(xué)的引領(lǐng)者，推出一批教研成果，形成鮮明的教學(xué)特色。不斷提升學(xué)徒綜合水平，同時帶動其他老師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的提升。（二）以研促教，科教融合。社會的發(fā)展和科技的進步要求職業(yè)教育教師不斷更新知識，了解社會對人才培養(yǎng)的要求，預(yù)判本學(xué)科國內(nèi)外最新發(fā)展趨勢，這就需要以研促教，通過科研帶動教學(xué)，將科研中獲得的學(xué)科前沿知識和現(xiàn)代科技新成就及時反映到教學(xué)實踐。以科研成果指導(dǎo)和促進實踐，提高師資隊伍研究創(chuàng)新能力和素質(zhì)，進而加快推動學(xué)科建設(shè)進程。（三）促進學(xué)科的交叉、融合和發(fā)展。科研平臺是聚集和促進人才流動、學(xué)術(shù)交流、成果更替和知識更新，培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)科前沿、富有創(chuàng)新精神的高水平人才的載體。科研平臺的開放性和互動性，能夠釋放開放服務(wù)活力，整合科技、人才、資金和技術(shù)等各種資源，促進更多優(yōu)秀成果的產(chǎn)生，有利于提高整體科技創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)科的交叉、融合和發(fā)展。

六、結(jié)語

提升高職教育教學(xué)質(zhì)量水平，關(guān)鍵的要素之一是提升師資水平，調(diào)動教師的工作積極性和主動性，而教師職業(yè)能力穩(wěn)步提升是激發(fā)教師積極性和主動性的有力抓手。中青年教師作為未來職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，為了使其短時間適應(yīng)高職教育特點，發(fā)揮名師工作室對培養(yǎng)青年教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，本文創(chuàng)建和推廣基于名師工作室的教師學(xué)徒制。樹立與時俱進的職教理念，強化教師職業(yè)能力發(fā)展意識，完善教師學(xué)徒制運行機制，激發(fā)教師職業(yè)能力提升的主動性。

【參考文獻】

[1]鄭志湖.讓教師在“實踐共同體”中成長——名師工作室建設(shè)的實踐與探索[J].中國教師,2019(7):84-87.

[2]謝應(yīng)琴,高原.名師工作室引領(lǐng)下中高職教師發(fā)展共同體的實踐探索[J].酒城教育,2019(2):42-45.

[3]李志川.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教師工作室構(gòu)建研究與實踐[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(6):62.

作者:王曾梅 韓文泉 單位:山東科技職業(yè)學(xué)院