導(dǎo)語(yǔ)：高職教師信息化教學(xué)能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的步伐加快，“混合式教學(xué)”模式開(kāi)始在高職院校日益普及，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。教師作為“混合式教學(xué)”的最終實(shí)施者，如何提升高職教師信息化教學(xué)能力成為了各院校正在面對(duì)和急需解決的問(wèn)題。通過(guò)找出高職教師信息化教學(xué)能力提升過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，從內(nèi)因和外因角度進(jìn)行的深入剖析，并針對(duì)問(wèn)題找出了高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高職教師；信息化教學(xué)能力

近年來(lái)，信息通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)社會(huì)隨之進(jìn)入了全面信息化階段，而教育信息化也成為了當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，“混合式教學(xué)”則是影響和促進(jìn)高職教育變革的趨勢(shì)之一。這場(chǎng)數(shù)字革命的到來(lái)，讓高職教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在學(xué)生知識(shí)獲取渠道不斷擴(kuò)充的情況下，教師如何準(zhǔn)確把握“混合式教學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)教師角色的變化，在突破傳統(tǒng)教學(xué)路徑的同時(shí)不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，持續(xù)推動(dòng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是值得我們深入探究的問(wèn)題。

一、“混合式教學(xué)”背景下高職院校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）“混合式教學(xué)”概念?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，我們既不能放棄傳統(tǒng)課堂這塊陣地，又需要把開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中來(lái)。即把“面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合”[1]，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式[2]，是教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略等的優(yōu)化組合。在這樣的情況下，教師既要發(fā)揮在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，我們只有積極嘗試將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到我們所期望的“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)；而在“混合式教學(xué)”模式中，是以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。教室不再是教師和學(xué)生交流的唯一地點(diǎn)，教師和學(xué)生可以以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為媒介，打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行無(wú)障礙溝通和交流。在“混合式教學(xué)”模式下教師將為學(xué)生創(chuàng)造更多的提升機(jī)會(huì)和更廣闊的提升空間。（二）高職院校實(shí)施“混合式教學(xué)”的必要性。目前高職院校越來(lái)越意識(shí)到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)高職教育的重要性，積極部署開(kāi)展全校性的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，為教師提高信息化教學(xué)能力提供軟硬件支持，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)施“混合式教學(xué)”方法。高職院校的課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，這些專項(xiàng)的技術(shù)應(yīng)用能力是需要在理論學(xué)習(xí)的支撐下，從大量的實(shí)踐應(yīng)用中獲得。而目前高職院校課程教學(xué)遇到的最大難題是課程內(nèi)容較多，課時(shí)卻非常有限。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生熟練掌握課程中的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，一直是困擾高職教師的難題。而“混合式教學(xué)”方式的提出，恰恰可以解決高職教師課程教學(xué)中的這一困難。教師們可以利用“混合式教學(xué)”平臺(tái)提前給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在課堂開(kāi)始教學(xué)之前提前對(duì)知識(shí)先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)觀看視頻等了解更多與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，然后帶著問(wèn)題來(lái)到課堂參加學(xué)習(xí)。在課堂中教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度布置相應(yīng)的任務(wù)，沒(méi)有消化知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)可以反復(fù)觀看微課視頻，已經(jīng)掌握的同學(xué)可以進(jìn)入到動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師則從旁指導(dǎo)；教師在課堂中也可以利用“混合式教學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)、任務(wù)分組、隨機(jī)點(diǎn)名、問(wèn)題搶答以及課堂簽到等。在課后，教師可以在線答疑，檢查在線作業(yè)，跟蹤關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂時(shí)間，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于書本，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得更適合自己的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在課堂中爭(zhēng)取到了更多可以與老師交流、實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間，這正是目前高職院校人才培養(yǎng)中所需要的教學(xué)模式。（三）“混合式教學(xué)”對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力的要求?！盎旌鲜浇虒W(xué)”在課前、課中和課后的實(shí)施過(guò)程中，引入了很多不同以往的教學(xué)手段：在線視頻、在線互動(dòng)、多媒體軟件等，這些新的教學(xué)工具固然對(duì)教學(xué)起著非常積極的促進(jìn)作用，但也對(duì)教師們提出了嚴(yán)峻的信息技術(shù)挑戰(zhàn)。在“混合式教學(xué)”模式下，教師需要制作多媒體課件或者微課，要求教師具備word、ppt、ps以及其他視頻、音頻等多媒體軟件應(yīng)用能力；教師們需要利用教學(xué)資源平臺(tái)，創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)，并學(xué)習(xí)任務(wù)共享教學(xué)資源，要求教師具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力；教師需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂中嘗試更多信息化手段，要求教師具備信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合能力；教師們需要打破時(shí)間和空間的限制，成為學(xué)生的在線導(dǎo)師，進(jìn)行線上互動(dòng)，要求教師具備網(wǎng)絡(luò)通信交往能力；教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤關(guān)注，要求教師具備數(shù)據(jù)分析能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力……我們發(fā)現(xiàn)，在“混合式教學(xué)”模式下，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授者的單一角色，時(shí)代要求教師向著多元化角色演變，除了具有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能以外，還要具有廣泛的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)，整個(gè)教育變革對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)苛的要求。

二、高職教師信息化教學(xué)能力提升中存在的問(wèn)題

在“混合式教學(xué)”模式下，教師既要做好傳統(tǒng)教學(xué)中的課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)，還需要做好在線平臺(tái)中學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在整個(gè)“線上”+“線下”的“混合式教學(xué)”中需要完成在線作業(yè)、在線答疑、在線討論、在線測(cè)試、線下分組討論、課堂項(xiàng)目實(shí)踐、面對(duì)面展示交流等活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“混合式教學(xué)”模式下，教師將承擔(dān)更加繁重的工作量，除了需要教師具有高度的責(zé)任心以外，還需要較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力來(lái)支撐教師完成和統(tǒng)籌各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、組織“混合式教學(xué)”。在高職院校大力倡導(dǎo)，高職教師們積極嘗試“混合式教學(xué)”模式的新一輪教學(xué)改革中，教師的信息化教學(xué)能力是否能支撐其實(shí)施“混合式教學(xué)”，成為了本次教學(xué)改革中需要解決的核心問(wèn)題。于是我們就高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀對(duì)200位高職教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷反饋回來(lái)的信息，我們了解到：其實(shí)高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)覆蓋率已經(jīng)達(dá)到85%以上，但參加過(guò)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力培訓(xùn)只解決了他們?cè)凇盎旌鲜浇虒W(xué)”中的一部分問(wèn)題。而由于很多教師在“混合式教學(xué)”中遇到的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決，因此教師們使用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)和參與制作微課、建設(shè)慕課的積極性開(kāi)始降低，停留在了使用ppt課件、qq、微信等這些比較傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段和互動(dòng)交流方式上，大大浪費(fèi)了教學(xué)平臺(tái)上海量的教學(xué)資源、強(qiáng)大的學(xué)生線上學(xué)習(xí)管理和互動(dòng)功能。而在高職院校中有很大一批愿意積極探索、不斷突破的教師確實(shí)在積極的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐著“混合式教學(xué)”，愿意付出自己的時(shí)間和精力去讓學(xué)生們?cè)跁r(shí)間和空間上得到更多的指導(dǎo)和更大的提升，但他們的付出在很多時(shí)候沒(méi)有得到學(xué)校層面更多具體的激勵(lì)、肯定和支持，這讓這些教師在感到倦怠時(shí)沒(méi)有更足的動(dòng)力前進(jìn)，也讓周圍的教師群體更加安于現(xiàn)狀。在問(wèn)卷中，教師們對(duì)于信息化教學(xué)手段是否能有效促進(jìn)教學(xué)是比較肯定的，但總有很多內(nèi)因和外因阻礙著“混合式教學(xué)”模式在高職院校的開(kāi)展和實(shí)施。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑分析

在“混合式教學(xué)”背景下，高職院校如何構(gòu)建起教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制，讓高職教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以“教師為中心”、只有傳統(tǒng)課堂一個(gè)教學(xué)陣地的狀態(tài)，通過(guò)內(nèi)因與外因的共同作用，讓教師能自覺(jué)自愿的不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，向“以學(xué)生為中心的”的“混合式教學(xué)”模式逐漸遷移，為學(xué)生提供“線上”+“線下”的廣闊學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)支持。我們可以從以下幾方面著手，加快高職院校教育信息化師資隊(duì)伍建設(shè)，為教育信息化提供源源不斷的人才支持。（一）更新教師教學(xué)觀念，強(qiáng)化“混合式教學(xué)”理念。以“混合式教學(xué)”為背景的這場(chǎng)教學(xué)改革是一場(chǎng)真正意義上“自下而上”的改革。只有教師們真正與時(shí)俱進(jìn)，接受并認(rèn)可信息化教育觀念，主動(dòng)放棄傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，接受教師角色新變化，在教學(xué)中嘗試借助信息化手段來(lái)設(shè)計(jì)和整合“線上”“線下”教學(xué)過(guò)程，這場(chǎng)教學(xué)改革才算是有了強(qiáng)大的革命隊(duì)伍。因此，無(wú)論在大小會(huì)議、培訓(xùn)和教研活動(dòng)中，各級(jí)教學(xué)組織都應(yīng)倡導(dǎo)和幫助教師們堅(jiān)定理想信念，繼續(xù)強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的觀念，以明銳的洞察力去感知教育環(huán)境發(fā)生的微妙變化，像海綿一樣不斷的吸收新的知識(shí)和技術(shù)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感悟新的教學(xué)理念，并用先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。當(dāng)教師們更新了教育觀念，主動(dòng)的學(xué)習(xí)了新的教育理念和教育方法，將會(huì)自發(fā)的以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，以新理念新要求傾情打造魅力課堂，全力投身到教學(xué)改革中去。（二）組織多元化的信息化教學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們了解到高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)覆蓋率已經(jīng)達(dá)到85%以上。其實(shí)從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)已經(jīng)基本完成了信息化教學(xué)的基礎(chǔ)培訓(xùn)工作。但由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展、信息化教學(xué)平臺(tái)功能的不斷完善、學(xué)校新晉教師的不斷增加、教師信息化水平的參差不齊，如果高職院校依然采取以往單一模式的培訓(xùn)機(jī)制，是無(wú)法保障“混合式教學(xué)”模式的持續(xù)推廣和實(shí)施。要想讓教師們的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)提升，讓“混合式教學(xué)”模式得到廣泛應(yīng)用，高職院校應(yīng)采取多元化的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，對(duì)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)持續(xù)輔導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)以及全方位輔導(dǎo)，才能滿足教師自身信息化教學(xué)水平的提升需求。首先，在新晉教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)引入信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化“混合式教學(xué)”觀念，讓其具備與職業(yè)教育信息化相必配的信息化教育相關(guān)素質(zhì)，包括了信息化教學(xué)的教育觀念、內(nèi)容、技術(shù)等等。當(dāng)教師們都具備了信息化教學(xué)的基本素質(zhì)之后，如何將信息化手段結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，有效開(kāi)展“混合式教學(xué)”這又是教師們面臨的另一大難題。面對(duì)這一問(wèn)題我們是否可以逆向思維，將“混合式教學(xué)”反向運(yùn)用于教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)當(dāng)中？在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中我們的教師轉(zhuǎn)而成為了學(xué)生，仍然希望能得到培訓(xùn)講師的打破空間和時(shí)間的在線答疑、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、線上討論等。也希望培訓(xùn)不再是公式化的集中授課幾天或幾周，而是成為常態(tài)化的，每周有固定時(shí)間的信息化教學(xué)集中面對(duì)面分享交流活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，有優(yōu)秀的“混合式教學(xué)”案例分享、有新信息技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)、有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的討論、有教師間的課程合作建設(shè)，這是多么令人向往的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這不正是我們“混合式教學(xué)”所追求的教學(xué)目標(biāo)嗎？如果這樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)模式能得到長(zhǎng)期、廣泛的組織，學(xué)校一定能培養(yǎng)出一批又一批的素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過(guò)硬、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的師資隊(duì)伍，并將為高職院校穩(wěn)定發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。（三）完善教師激勵(lì)機(jī)制。從本次高職教師信息化教學(xué)能力問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，大部分教師的信息化教學(xué)還僅僅停留在使用ppt演示文稿課件上。那么為什么教師們放著這么多好的“混合式教學(xué)”平臺(tái)資源不用呢？事實(shí)上并不是教師們不了解這些教學(xué)平臺(tái)和資源的存在，而是學(xué)校缺乏很好的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師們花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、使用、建設(shè)“線上”教學(xué)資源。高職院校要完善教師激勵(lì)機(jī)制的前提，是要對(duì)“混合式教學(xué)”模式的開(kāi)展對(duì)于教師的工作形式變化有清晰的認(rèn)識(shí)?！盎旌鲜浇虒W(xué)”對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助都得到了專家和學(xué)者們的廣泛認(rèn)可，但對(duì)于教師在“混合式教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力卻缺乏學(xué)校層面的實(shí)際認(rèn)可和體現(xiàn)。在很多高職院校，對(duì)于實(shí)施“混合式教學(xué)”的課程和沒(méi)有實(shí)施“混合式教學(xué)”的課程的教學(xué)工作量在教務(wù)認(rèn)定時(shí)可以并說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，介于社會(huì)勞動(dòng)普遍存在的趨利性現(xiàn)象，教師群體中的大多數(shù)人也將無(wú)法免俗的選擇更加輕松的工作方式，放棄去實(shí)踐耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的“混合式教學(xué)”。因此，高職院校要想實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”模式的廣泛應(yīng)用，就必須完善針對(duì)教師發(fā)展的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，從形式到實(shí)質(zhì)認(rèn)可教師對(duì)教學(xué)改革作出的努力和貢獻(xiàn)，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。目前正在大力推廣“混合式教學(xué)”的各高職院校都和“混合式教學(xué)”平臺(tái)有交流合作，而各“混合式教學(xué)”平臺(tái)除了有強(qiáng)大的教學(xué)資源和“線上”輔助教學(xué)功能以外，還具有強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)收集、整理和分析功能。學(xué)校可以根據(jù)各課程在平臺(tái)中的教學(xué)班級(jí)建立、在線答疑、在線討論、在線測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)等情況認(rèn)定課程實(shí)施“混合式教學(xué)”程度，并給予相應(yīng)的工作量，激勵(lì)更多的教師參與到“混合式教學(xué)”中來(lái)，讓更多的同學(xué)享受到更豐富的學(xué)習(xí)資源和更個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于在“混合式教學(xué)”實(shí)施過(guò)程中有突出表現(xiàn)、起到示范作用的教師，學(xué)校還可以對(duì)其進(jìn)行“優(yōu)秀教師”的嘉獎(jiǎng)，樹(shù)立先進(jìn)典型，讓廣大教師有學(xué)習(xí)方向、有趕超目標(biāo)。在教師中一旦形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍，學(xué)校的信息化教學(xué)將會(huì)走向良性循環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新和突破。（四）進(jìn)一步完善支撐信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施。在高等職業(yè)教育改革進(jìn)入內(nèi)涵提升的階段的當(dāng)下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的關(guān)鍵在于提升高職院校教育質(zhì)量，貫徹高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，應(yīng)對(duì)外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革。而教育現(xiàn)代化則是提高高職院校教育質(zhì)量的有效手段，其中教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然途徑。在“線上”平臺(tái)功能不斷完善、慕課資源不斷豐富，教師們逐步接受教育角色轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變教育觀念的時(shí)候，學(xué)校信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施是否完善成為了“混合式教學(xué)”能否進(jìn)一步深化的關(guān)鍵。正所謂工欲善其事，必先利其器，高職院校應(yīng)不斷完善用以支撐信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施，來(lái)保障教師們?cè)谡n程中信息化教學(xué)手段的有效應(yīng)用和“混合式教學(xué)”的有序開(kāi)展。從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，教師們對(duì)于學(xué)校能進(jìn)一步完善信息化教學(xué)的軟硬件措施非常期待。目前大部分高職院校信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施還停留在投影儀、授課用多媒體電腦、校園局域網(wǎng)和校園網(wǎng)上的信息化教學(xué)平臺(tái)。而隨著信息技術(shù)的進(jìn)步、教師和學(xué)生對(duì)于“線上”交互需求的增加，這些傳統(tǒng)的信息化設(shè)施已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)下的“混合式教學(xué)”需求。傳統(tǒng)課堂的布局明顯阻礙到了教師和學(xué)生們的溝通與合作，傳統(tǒng)教師的信息化配置也無(wú)法滿足教師和學(xué)生們“線上”學(xué)習(xí)和互動(dòng)，教師和學(xué)生們都渴望學(xué)校能對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造升級(jí)，打造新型的智慧教室，這也是教育變革的必然趨勢(shì)。在智慧教室中，我們對(duì)教室重新進(jìn)行功能區(qū)域劃分，更便于小組合作和個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧教室借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等為師生們提供有型的物理空間和無(wú)形的數(shù)字空間，通過(guò)各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能。通過(guò)物理空間與數(shù)字空間的結(jié)合，本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合，在學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的自然交互，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，這正是“混合式教學(xué)”所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。在教育信息化改革的今天，在“混合式教學(xué)”的下背景下，高職教師教學(xué)能力的提升要求是非常迫切的。根據(jù)調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，要保證高職教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升，需要高職院校和教師們共同努力，給予足夠重視，及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、完善教師激勵(lì)機(jī)制和支撐信息化教學(xué)的軟硬件措施，內(nèi)因外因共同作用。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校提出了更高的要求，高等職業(yè)院校要想不斷提高育人質(zhì)量、謀求自身發(fā)展，必須加快教育現(xiàn)代化，提高教師信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展模式。

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作者:范雯雯 毛藝蓉 單位:云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息工程學(xué)院