導(dǎo)語：高職教師專業(yè)發(fā)展的問題與路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近幾年，我國高職教育的發(fā)展重心正由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。尤其是今年“雙高計劃”建設(shè)戰(zhàn)略的提出，對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，同時也對高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。高職教師的專業(yè)發(fā)展是決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，但當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展存在一定的問題，如高職教師專業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)自主意識不強(qiáng)，學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展提供的支持力度不夠等。因此，通過審視當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，探索高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑，對進(jìn)一步促進(jìn)我國高職教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；高職教師；專業(yè)發(fā)展

也對高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在“雙高計劃”的推動下，高職教師應(yīng)該如何發(fā)展以及朝著什么方向發(fā)展成了高職教師不能回避的首要問題。

一、“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展的新要求

“雙高計劃”的兩個主要目標(biāo)是“高水平現(xiàn)代化高職院校”和“高水平特色專業(yè)群”建設(shè)。不論是高水平高職院校還是高水平專業(yè)群建設(shè)都離不開教師的高水平發(fā)展。在“雙高計劃”下，高職教師須具備高水平的專業(yè)知識與技能，擁有高水平的教育引領(lǐng)能力以及高水平的教育科研能力。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”[1]；隨后，教育部、財政部于4月16日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），并提出要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”[2]，標(biāo)志著“雙高計劃”的全面啟動。從高等教育擴(kuò)招后高職教育的發(fā)展和“職教20條”的來看，“雙高計劃”無疑已經(jīng)開啟了新時代高職教育改革發(fā)展的新篇章，任何一所高職院校無論是否躋身“雙高計劃”建設(shè)之列，都很難置身事外。[3]但“雙高計劃”的實施在給高職院校帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時，（一）教師要具備高水平的專業(yè)知識與技能。首先，“對高職教育而言，專業(yè)發(fā)展必須滿足勞動力市場的需求”[4]。因而，“雙高計劃”建設(shè)工作的順利開展，要求高職教師必須打破“閉門造車”的常態(tài)，要走出校園。高職教師只有走出去，下到企業(yè)行業(yè)當(dāng)中去，才能真正了解到企業(yè)行業(yè)各個崗位對所需專業(yè)人才的具體要求。而在這一基礎(chǔ)上，既能逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，又能進(jìn)一步提升高職教師的專業(yè)能力，以保證教師專業(yè)教學(xué)工作的科學(xué)性和先進(jìn)性。其次，“雙高計劃”明確要求，“到2022年，列入計劃的高職學(xué)校和專業(yè)群，要為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才起到示范引領(lǐng)作用”，“到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群要達(dá)到國際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。這一目標(biāo)的實現(xiàn)歷史地落到高職教師身上。正如英國學(xué)者戈登科克（GordonKirk）所指出的：“教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進(jìn)教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。”[5]可見，高職教師是否具備高水平的專業(yè)知識與技能對于教育質(zhì)量的影響是極大的。（二）教師要具備高水平的教育引領(lǐng)能力。“雙高計劃”建設(shè)的核心是要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。”這一持續(xù)過程需要教師具備高水平的教育引領(lǐng)能力，以此引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、課程改革等工作。首先，在“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的改革發(fā)展任務(wù)中，高職教師要結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，為“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”提供技術(shù)支持，以“落實立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程”。其次，高職教師對于自身所教學(xué)科的發(fā)展方向和近期國內(nèi)外研究熱點要進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，以確保自身專業(yè)知識的儲備緊跟國際前沿；在教書育人的過程中，要將個人職業(yè)發(fā)展與企業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，更好地引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)工作的發(fā)展方向。[6]再次，新課程改革下，強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。因而高職教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，要以“學(xué)生、活動、經(jīng)驗”的現(xiàn)代“三中心”為主，杜絕單向輸出。在這一點上需要高職教師及時掌握最前沿的教育教學(xué)方法，只有與時俱進(jìn)才能更好地應(yīng)對“雙高計劃”建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。（三）教師要具備高水平的教育科研能力。“雙高計劃”的實施不僅要求高職教師具備較強(qiáng)的教育實踐能力，還要具備較強(qiáng)的教育科研能力。教學(xué)和科研作為高職教師最主要的兩大工作，二者可謂相輔相成。其中，教學(xué)是教師的立身之本，是最為根本的工作，而科研既為教學(xué)服務(wù)，也為社會服務(wù)。高職教師只有具備良好的科研能力，才能更好地立足于國家現(xiàn)實需求和企業(yè)行業(yè)需求，進(jìn)一步提高專業(yè)群配套供給服務(wù)能力，并且在研究中不斷提升解決制約專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的問題的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為專業(yè)群建設(shè)出一份力，使“雙高計劃”建設(shè)的道路走得更穩(wěn)。[7][8]此外，“雙高計劃”建設(shè)下，還要求高職教師具備高尚的師德修養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力。高職教師的師德修養(yǎng)是學(xué)校的靈魂，教無德不立，德無教不續(xù)。高職教師在從事教育工作時，既要遵守職業(yè)道德規(guī)范，也要提升自身的道德修養(yǎng)。尤其是在“以新時代中國特色社會主義思想”的指導(dǎo)要求下，高職教師自我價值觀的完善，對于學(xué)生理想信念和社會主義核心價值觀上的教育是至關(guān)重要的。而要求高職教師具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，是要能夠為高職院校出謀劃策，并為其建設(shè)國家示范型“高水平現(xiàn)代化高職院校”和“高水平特色專業(yè)群”服務(wù)，保證高職院校在“雙高計劃”建設(shè)過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展的問題審視

相比于“雙高計劃”的要求，目前高職教師無論是專業(yè)知識水平、還是教育引領(lǐng)能力和科研能力方面，其發(fā)展水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，而其中教師自身專業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)自主意識不強(qiáng)以及學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠是三個主要方面。（一）專業(yè)認(rèn)同感低。對于高職教師來說，對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度和對專業(yè)的認(rèn)同感影響著其價值觀和人生觀的形成與穩(wěn)定。近幾年，我國高職教師專業(yè)發(fā)展雖然有了一定的提高，但是仍然存在著很多的問題，比如高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑的單一。再加上在高職院校中，教師專業(yè)認(rèn)同感的形成過程會受到來自各種不利因素的影響，如個人的內(nèi)在因素、所處環(huán)境因素和人際交往因素等。[9]一旦高職教師對自身從事的專業(yè)都缺乏認(rèn)可，那么會直接導(dǎo)致職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，也會影響到教師對自身專業(yè)的理解，從而制約專業(yè)發(fā)展。因此，較低的專業(yè)認(rèn)同感會直接影響到高職教師專業(yè)價值觀的形成，進(jìn)而影響到教師對自身所教專業(yè)的認(rèn)同和自身的專業(yè)發(fā)展和成熟。（二）專業(yè)自主意識不強(qiáng)。當(dāng)前部分高職教師仍然存在“庸、懶、散”現(xiàn)象，欠缺更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。目前，我國高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識并不強(qiáng)烈。例如，很少有高職教師會對自己過去的專業(yè)發(fā)展過程與經(jīng)驗，及現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行反思和系統(tǒng)評價。但是只有具備一定的專業(yè)反思和評價能力，才能為未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃提供一個明確的方向。由此可見，高職教師擁有專業(yè)發(fā)展自主意識的重要性，正如趙明仁在《關(guān)于教學(xué)反思與教師專業(yè)化》的著述中所引用的柏拉圖的言論：“凡是自動的才是動的初始。”因為只有當(dāng)高職教師自覺主動地進(jìn)行自我發(fā)展時，高職教師的專業(yè)發(fā)展才真正開始。[10]除此之外，一些高職教師的科研意識和能力較為薄弱。[11]現(xiàn)實中，大部分高職教師對于科研并沒有正確的認(rèn)識，更多的是把科研當(dāng)作職稱評定時的附加項，以得到晉升的機(jī)會，而不是出于純粹的熱愛。除了認(rèn)識不足，一些高職教師的科研能力也較為薄弱，、出版專著和譯著以及科研獲獎的情況并不理想。（三）學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展提供的支持力度不夠。由于部分高職院校沒有從“專業(yè)化”的高度來理解教師隊伍的建設(shè)問題，因而難以為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供一個可行的支持，這直接影響了高職教師專業(yè)化的發(fā)展。而且當(dāng)前部分高職院校辦學(xué)理念陳舊，存在很大的問題。比如，部分高職院校行政化思想較為嚴(yán)重，在辦學(xué)模式上，過分依賴行政人員而忽視了教學(xué)科研人員的中心地位和教師的主體作用；此外，在學(xué)校管理上，部分高職院校的管理方法較為落后，難以落實“以人為本”的民主、科學(xué)管理方式。[12]再加上很多職業(yè)院校的管理者在教師專業(yè)培養(yǎng)問題上不夠重視，他們大多把發(fā)展重心放在招生引資工作上，而忽視了高職教師的教學(xué)與科研工作。但是學(xué)校作為職教教師特定的工作場所，其組織管理方式、工作氛圍、環(huán)境、工作量安排以及領(lǐng)導(dǎo)支持程度等變量都會對高職教師的專業(yè)成長產(chǎn)生直接影響。所以這樣的管理方式，難免制約著高職教師的專業(yè)發(fā)展。

三、“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑

在我國“雙高計劃”建設(shè)背景下，高職院校需要進(jìn)一步提升辦學(xué)能力和水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。因為只有教師高水平發(fā)展了，才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，從而引領(lǐng)、促進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)的落實。因此，高職院校和高職教師自身都應(yīng)該將促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展置于重要位置。針對目前高職教師專業(yè)發(fā)展水平不高以及影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，筆者從以下幾個方面探索我國高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑。（一）準(zhǔn)確把握教師專業(yè)認(rèn)同形成過程中。認(rèn)知、情感及行為的關(guān)系首先，教師專業(yè)認(rèn)同的形成是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的認(rèn)知過程，并在這一認(rèn)識過程中不斷發(fā)展完善。在這一過程中，教師不斷地學(xué)習(xí)，如參加學(xué)歷教育，可以強(qiáng)化高職教師對所學(xué)專業(yè)的理解，從而增強(qiáng)自身的專業(yè)自信心，促進(jìn)專業(yè)的自我更新。其次，教師專業(yè)認(rèn)同的形成是一個情感性過程。教師的專業(yè)認(rèn)同，不僅是一個對專業(yè)問題進(jìn)行理性認(rèn)知和反思的過程，也是一個把“自我”意愿與專業(yè)認(rèn)知連接起來的情感過程。高職教師對于自身所教專業(yè)只有發(fā)自內(nèi)心地理解和支持，才能形成穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感，這也是一個情感體驗的過程。最后，教師專業(yè)認(rèn)同是一個從外在希望到找到自我的過程。高職教師在認(rèn)知、情感及行為上與外界產(chǎn)生趨同感的同時，需要將這種“外在價值”內(nèi)化為自身價值，即成為他人、群體及社會所希望的人。但是在這一過程中，高職教師需要找到自我，并實現(xiàn)自我。因此，高職教師在形成和發(fā)展專業(yè)認(rèn)同的過程中，要關(guān)注認(rèn)知、情感及行為三者的相互關(guān)系。其中，認(rèn)知是教師專業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，好的認(rèn)知能幫助教師進(jìn)行更理性的思考和判斷，形成正確的專業(yè)認(rèn)同；情感是連接專業(yè)認(rèn)知和行為的橋梁，有積極和消極之分，只有擁有積極的情感，高職教師才能用正面的情緒去面對“雙高計劃”建設(shè)帶來的各種挑戰(zhàn)和困境，才不會影響到工作的進(jìn)展與成效；而行為是教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的評判標(biāo)尺，強(qiáng)調(diào)高職教師行為與認(rèn)知的一致性。高職教師在認(rèn)知、情感和行為上的表現(xiàn)，可以說共同影響著教師專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展，而把握好三者的關(guān)系，有利于消解專業(yè)認(rèn)同的危機(jī)感，最終實現(xiàn)提升教師專業(yè)認(rèn)同水平和推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。[13]（二）增強(qiáng)高職院校和教師的專業(yè)發(fā)展意識。高職教師專業(yè)發(fā)展意識的增強(qiáng)，既需要高職院校科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，又需要高職教師樹立專業(yè)發(fā)展自主意識。高職院校首先要形成前沿的現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，在此基礎(chǔ)上，有計劃地對高職教師進(jìn)行理念引領(lǐng)，給高職教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的條件，最大限度地推動高職教師的專業(yè)發(fā)展。可以從三個方面入手：一是高職院校要引導(dǎo)高職教師樹立“知行合一”的職業(yè)教育思想、制定清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃以及加強(qiáng)專業(yè)與職業(yè)協(xié)同發(fā)展的意識；[14]二是高職院校要從現(xiàn)實出發(fā)，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念傳遞給高職教師，并讓其落實到具體的專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中去；三是高職院校要定期組織高職教師相互之間進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)高職教師有意識地進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而不斷促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。此外，高職教師自身也要樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識，對于高職教師來說，如果沒有自主意識作為支撐，教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。正如王憲平所指出的：“專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)在的積極主動自覺的發(fā)展過程，而不是外在的政策制度的實施過程。”[15]可見培養(yǎng)高職教師專業(yè)發(fā)展自主意識的重要性。然而，高職教師專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)往往依賴于高職院校的促進(jìn)和支持，自身自主培養(yǎng)意識不強(qiáng)。所以，高職教師要勇于打破僵局，樹立專業(yè)發(fā)展自主意識。在這一過程中，高職教師首先要正確認(rèn)識自我。一個能充分利用自身優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)工作的高職教師，會使課堂教學(xué)具備更大的吸引力，也是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要力量；其次要樹立正確的專業(yè)認(rèn)識，這是高職教師專業(yè)發(fā)展的前提，對于提升專業(yè)能力起著重要的引導(dǎo)作用。季誠均認(rèn)為，高職教師只有“把自身發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，才能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，教師才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體”[16]。也就是說，高職教師只有樹立正確的專業(yè)認(rèn)識，認(rèn)識到自己是專業(yè)發(fā)展的主體，變被動發(fā)展為主動發(fā)展，才能更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。（三）推動“以人為本”的教師管理方式。高職教師專業(yè)發(fā)展是高職院校師資管理的一項重要內(nèi)容，要達(dá)到“雙高計劃”建設(shè)下“造就一批高水平專業(yè)領(lǐng)軍教師、培養(yǎng)一批高水平青年骨干教師、培育一批高水平教學(xué)名師”的目標(biāo)，離不開良好的管理制度。高職院校好的管理理念更能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，反之，則不利于高職院校整體教師的專業(yè)發(fā)展。基于此，高職院校要做到：首先要落實“以人為本”的管理理念。高職教師除了要完成高職院校安排的工作任務(wù)，其也有著自我實現(xiàn)的個體價值。在學(xué)生管理上，我們一直都在強(qiáng)調(diào)要尊重人的個性化，要因材施教，這同樣適用于教師管理。每一個高職教師都是獨立存在的個體，有不同的價值需求，有針對性地進(jìn)行管理，才能同時實現(xiàn)組織價值和個體價值。所以在高職教師的管理工作上，高職院校行政管理者首先要適度放權(quán)，在“以人為本”的管理理念下，這是必然的選擇。高職院校行政管理者需要避免過度參與，杜絕對專業(yè)發(fā)展的絕對指導(dǎo)；其次是要弱化“管”加強(qiáng)“理”，給高職教師營造一種自由、寬松、平等的學(xué)術(shù)氛圍，使教師的能力發(fā)揮到最大化，這樣才能真正落實“以人為本”的管理理念。此外，行政管理者也要及時和高職教師進(jìn)行有效溝通，提出指導(dǎo)性建議，這樣既可以提升教師參與的積極性，又能引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展方向。其次要加強(qiáng)“以人為本”的教師專業(yè)發(fā)展管理。良好的管理制度能激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性，反之，則得不到有效的激發(fā)，不利于高職院校整體教師的專業(yè)發(fā)展。因此，高職院校要堅持“以人為本”的管理原則，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的管理制度，把高職教師的全部精力凝聚到教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)上來。高職院校也要改變過去以“事”為主，對教師的關(guān)注相對較少的傾向；要實行人性化管理，注重人文關(guān)懷，使高職教師的能力發(fā)揮到最大化，進(jìn)而促進(jìn)高職教師教學(xué)、科研、專業(yè)實踐能力的提升；還要注重高職教師專業(yè)發(fā)展能力的提高，加大專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，帶動整個高職院校專業(yè)教師隊伍的發(fā)展。[17]（四）健全教師激勵制度。建立激勵機(jī)制對于高職教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，相關(guān)研究證明“受到激勵的員工要比沒有受到激勵的員工更努力地工作”。溫立軍在《高職教師激勵機(jī)制對策研究》一文中指出：“如果高職教師受到了有效的激勵，則其工作積極性主動性增加，會得到更高的工作績效和成就。反之，教師的積極性低，工作被動，缺乏熱情。”可見建立激勵機(jī)制的必要性。高職院校要建立有效的激勵機(jī)制，首先是要分析高職教師的特征和需求，再根據(jù)其特點建立相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，尤其是要突出教學(xué)水平和專業(yè)實踐能力評價，以引導(dǎo)教師主動提高專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的能力，進(jìn)而加快促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其次，為保障激勵措施的有效性，要堅持一定的激勵原則，如目標(biāo)結(jié)合原則、公平公正原則等，其中公平公正原則是有效激勵的根本原則。最后，高職院校需要明確具體的高職教師激勵對策。可以采用物質(zhì)激勵（如薪酬、獎勵、職務(wù)晉升和職稱激勵）和精神激勵（如內(nèi)在、興趣、參與、感情激勵）等激勵方法。[18]

綜上，高職教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、系統(tǒng)的過程，這個過程不僅需要高職教師積極主動的參與，也需要一定的外在條件來保障。無論是高職教師還是高職院校的管理者，其價值觀都對高職教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。不過需要特別指出的是，雖然高職教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上受外在環(huán)境的影響，但更重要的還是取決于教師自身的心理與行為。

作者:陳葉 胡小桃