導(dǎo)語：高職教師教學(xué)能力提升路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】產(chǎn)教融合是指高職院校根據(jù)所設(shè)的專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，互相支持、促進(jìn)，將學(xué)校與企業(yè)熔于一爐。黨的報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，是目前高職院校一條全新的發(fā)展道路，但這條道路還未完善，并且高職院校開設(shè)的專業(yè)不同，其所面對(duì)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)也不同，所以尚有困難。當(dāng)前，各大高職院校已經(jīng)展開落實(shí)產(chǎn)教融合的一系列措施，并且取得了成效，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其能力提升成為貫徹產(chǎn)教融合模式的重中之重。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；高職教師；教學(xué)能力

產(chǎn)教融合模式的提出是從概念的改革到實(shí)際行動(dòng)的大跨步，隨著產(chǎn)教融合模式的開展，高職院校與其他院校產(chǎn)生了區(qū)別。產(chǎn)教融合模式可促進(jìn)校企合作和學(xué)生全面發(fā)展，為進(jìn)一步落實(shí)產(chǎn)教融合模式，高職院校需結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況，分析產(chǎn)教融合的必要性，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力，有效推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合模式的改革[1]。

1高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.1高職院校存在教師隊(duì)伍較薄弱的問題。高職院校的教師大多來自高校，保證了高職院校教師隊(duì)伍人才的穩(wěn)定性，其也具備著完善的理論知識(shí)，但是由于其很少有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法滿足“雙師教育”的標(biāo)準(zhǔn)。從目前來看，高職院校發(fā)展體系不完善，人才培養(yǎng)缺乏具體明確的方案。教師教學(xué)能力薄弱，以理論教育為主，學(xué)生往往無法從中深刻領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，很容易與現(xiàn)實(shí)脫軌。長(zhǎng)此以往，如果學(xué)校不改善教師的培養(yǎng)方案，教師不提升自己的教學(xué)能力，無法系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師隊(duì)伍薄弱很大程度上限制了人才培養(yǎng)。1.2“雙師型”人才培養(yǎng)具有難度。近年來，高職院校加大了招生力度，生源不斷地增加，使得學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量不成正比，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)力不從心的狀況，教師教學(xué)質(zhì)量也開始逐漸下降。雖然“雙師型”人才培養(yǎng)有助于推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與教育成效的提升，但同時(shí)也從專業(yè)的角度上對(duì)教師提出了更大的要求。“雙師型”模式的落實(shí)尚存在難度。

2產(chǎn)教融合視角下高職教師教學(xué)能力提升的必要性

2.1教師教學(xué)能力的提升有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的場(chǎng)所，以產(chǎn)業(yè)為專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)與教學(xué)理論相結(jié)合。高職教師教學(xué)能力的提升可以更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，在產(chǎn)教融合模式下全方位為學(xué)生創(chuàng)造了難得的鍛煉機(jī)會(huì)。理論源于實(shí)踐，實(shí)踐補(bǔ)充說明理論，教師教學(xué)能力的提升可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐出真知，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷進(jìn)步、創(chuàng)新。2.2教師教學(xué)能力的提升有助于促進(jìn)職業(yè)教育道路的發(fā)展。高職院校教育是以解決就業(yè)問題為本質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，黨的提出“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體”的培養(yǎng)思路，為貼近社會(huì)的發(fā)展應(yīng)大力推廣和提倡職業(yè)教育，有目的性、導(dǎo)向性地培養(yǎng)高技能人才。而教師作為學(xué)生的引路人，需要積極自我完善，提升教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、素質(zhì)能力上的全方位培養(yǎng)[2]。2.3教師教學(xué)能力的提升有助于促進(jìn)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮。高職院校開展的職業(yè)教育直接關(guān)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，職業(yè)教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。高職院校教師必須提升教學(xué)能力，豐富其專業(yè)知識(shí)，起到帶頭作用，學(xué)校為相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出擁有技術(shù)、知識(shí)、管理的人才，促進(jìn)帶動(dòng)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改善。

3產(chǎn)教融合視角下高職教師教學(xué)能力提升的具體措施

3.1構(gòu)建合理的課程方案。合理地推后主干課的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生完成理論課、專業(yè)課、基本實(shí)踐課分析總結(jié)之后，有效地進(jìn)行主干課的學(xué)習(xí)，在主干課的學(xué)習(xí)中逐步進(jìn)行單獨(dú)操作。大多數(shù)高職院校中的班級(jí)人數(shù)都不少于四十人，相關(guān)企業(yè)很難滿足一人一機(jī)的實(shí)踐需求；而學(xué)生在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，所以教師需要合理安排課程，進(jìn)行分組，分散人數(shù)，推進(jìn)貫徹產(chǎn)教融合模式的進(jìn)程。3.2在產(chǎn)教融合模式下教師堅(jiān)持分析總結(jié)。產(chǎn)教融合模式是高職院校培養(yǎng)人才的新方式，改革和創(chuàng)新都依托于原有的理論與不斷實(shí)踐中。為促進(jìn)產(chǎn)教融合不斷發(fā)展，高職院校與教師必須共同努力分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[3]。3.3課程教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合。教育不能與生活脫軌，在產(chǎn)教融合模式下，教師實(shí)踐理論教學(xué)要向企業(yè)轉(zhuǎn)交主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校要調(diào)配好與企業(yè)的進(jìn)一步合作。在課程設(shè)置上、人才培養(yǎng)上、實(shí)踐活動(dòng)中，教師要與相關(guān)專業(yè)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)互相配合制訂教學(xué)計(jì)劃，與實(shí)際接軌，從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)人才以達(dá)到相關(guān)企業(yè)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)束語

產(chǎn)教融合是黨的以來推出的全新的高職院校培養(yǎng)人才的教育模式，高職院校為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互相融合，必須提升教師教學(xué)能力，擴(kuò)展教師隊(duì)伍，與企業(yè)完美配合，實(shí)現(xiàn)雙贏，為當(dāng)?shù)亍閲?guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寧曲.新時(shí)代高職院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(5):73-75.

[2]馮煒雯.產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(5):210-211.

[3]劉鷹.深化高職院校產(chǎn)教融合的思考[J].教育教學(xué)論壇,2020(18):351-353.

作者:季竹青 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院