導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教師專業(yè)發(fā)展新路徑探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)學(xué)術(shù)思想視教學(xué)為學(xué)術(shù)的一種形式，并與科研放在同等重要位置，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要衡量維度。高職教師要不斷提高實(shí)踐、創(chuàng)新及合作能力，以發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。其有助于提高教學(xué)尊嚴(yán)、促進(jìn)教學(xué)成果形成、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高職教師；專業(yè)發(fā)展能力；教師專業(yè)發(fā)展

博耶指出：“教學(xué)是支持和提高大學(xué)教師研究自身教學(xué)實(shí)踐的一種學(xué)術(shù)”，[1]他將教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)研究的一種形式，改變了過(guò)去人們視教學(xué)為一種教育活動(dòng)的思想。相較于普通高校，高職院校教師完成人才培養(yǎng)任務(wù)基本上在教學(xué)中進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高技術(shù)人才職業(yè)技能傳授與應(yīng)用，提升職業(yè)能力和高職教育質(zhì)量。2019年“雙高計(jì)劃”提出：“高水平高職院校和高水平專業(yè)群的建設(shè)離不開(kāi)高職教師高水平的專業(yè)發(fā)展”。教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)[1]，有助于提高教師教學(xué)尊嚴(yán)、促進(jìn)教學(xué)成果形成以及教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)為高職教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新路徑。

1教學(xué)學(xué)術(shù)思想

1.1產(chǎn)生背景。教學(xué)是大學(xué)的主要職能，但自1810年德國(guó)柏林洪堡大學(xué)成立開(kāi)始，大學(xué)教師工作重心由教學(xué)轉(zhuǎn)向科研，隨后科研逐漸居于重要地位。[2]早前，大學(xué)的學(xué)術(shù)休假制度旨在鼓勵(lì)教師利用假期反思學(xué)術(shù)問(wèn)題，并不關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展及其教學(xué)質(zhì)量提升。直至西方各國(guó)高校教育質(zhì)量普遍下降引發(fā)公眾不滿，才引起人們對(duì)高校教師教學(xué)水平的關(guān)注。如二戰(zhàn)后英國(guó)政府報(bào)告指出：“英國(guó)大學(xué)的畢業(yè)生，數(shù)量和質(zhì)量都無(wú)法滿足社會(huì)需求”。[3]美國(guó)某研究小組調(diào)查顯示，20世紀(jì)60~80年代，美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生15門主修課考試中有11門成績(jī)下降。[4]20世紀(jì)60年代，為保障高等教育質(zhì)量，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到前所未有的關(guān)注，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始探討高校教師的發(fā)展問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)教授威爾伯特•麥基奇于1965年成立全美第一個(gè)教師發(fā)展項(xiàng)目，旨在促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。70年代美國(guó)各大學(xué)紛紛設(shè)立教學(xué)促進(jìn)中心以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。80年代英國(guó)各大學(xué)也陸續(xù)建立類似教師發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)。然而西方各國(guó)對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下滑，也沒(méi)有解決大學(xué)教學(xué)與科研的矛盾問(wèn)題。1.2教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵。為進(jìn)一步協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的矛盾，改變高校輕視教學(xué)的現(xiàn)狀，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席厄內(nèi)斯特•博耶于1990年在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中首次提出：“學(xué)術(shù)包括探究（發(fā)現(xiàn)）的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)這四個(gè)相互聯(lián)系的方面，它不應(yīng)特指專業(yè)的科學(xué)研究”[1]。他強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)將難以為繼”。“我們要賦予教學(xué)新的尊嚴(yán)和新的地位，讓學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”[1]。教學(xué)學(xué)術(shù)自博耶提出后，經(jīng)舒爾曼、克萊博、里奇林等學(xué)者的研究，其概念逐漸得到界定，如舒爾曼“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”得到廣泛認(rèn)同，但目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定義。大家普遍認(rèn)同并接受的定義是：教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于教與學(xué)的系統(tǒng)研究與反思，并可將研究成果通過(guò)呈現(xiàn)、演示、示范或發(fā)表等形式公開(kāi)，且能被同行評(píng)價(jià)、共享、使用和完善。[5]教學(xué)學(xué)術(shù)思想關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，它使大學(xué)教師高度重視自身教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)促使西方社會(huì)各界高度重視大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，并重新審視教師專業(yè)發(fā)展道路。伴隨“教學(xué)學(xué)術(shù)”從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，這場(chǎng)由美國(guó)掀起的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)很快蔓延到英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國(guó)，通過(guò)增強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為西方教育界的共同舉措。[6]1.3教學(xué)學(xué)術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展。教師是高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)發(fā)展程度直接反映高校師資隊(duì)伍的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)能力和教師素養(yǎng)的提升，還有教師有意識(shí)、科學(xué)、可持續(xù)地發(fā)展提升。博耶的學(xué)術(shù)觀，有機(jī)整合了大學(xué)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)的三大職能。[7]教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，使各高校重新審視自身職能，也使廣大教師重新審視自身職業(yè)發(fā)展、反思工作與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。重視教學(xué)實(shí)踐研究的教學(xué)學(xué)術(shù)激發(fā)了高職教師教學(xué)的熱情，更為教師的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展指明了方向。

2高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

教學(xué)是大學(xué)教師的本職工作之一,教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一。[8]關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，不同學(xué)者有不同理解。盧乃桂等學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指“教師通過(guò)持續(xù)地學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、增強(qiáng)專業(yè)能力，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界”。[9]博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想呼吁大學(xué)教師關(guān)注教學(xué)，并以此為自身專業(yè)發(fā)展的核心。舒爾曼認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)至少具有三個(gè)特點(diǎn)，即“具有公開(kāi)性，能面對(duì)同行的批判性評(píng)論和評(píng)價(jià)，并能與所在學(xué)術(shù)圈中的其他成員進(jìn)行交流和使用”。[10]舒爾曼強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師在重視教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中形成教學(xué)反思，在與同行的評(píng)價(jià)交流、合作共享中優(yōu)化可公開(kāi)的研究成果，進(jìn)而提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力。博耶也說(shuō)過(guò)：“我們?cè)趯W(xué)術(shù)方面急需讓學(xué)者們努力建設(shè)一個(gè)知識(shí)分子共同體，這個(gè)共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會(huì)議室”。[11]博耶、舒爾曼等人的教學(xué)學(xué)術(shù)觀具有顯著的實(shí)踐性、合作性、創(chuàng)新性，它與高職教育的實(shí)踐性、合作性特點(diǎn)具有共性。重視技能實(shí)訓(xùn)、發(fā)展仿真特別是在真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的技能水平，更是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的檢驗(yàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐性與高職教育倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研一體化、工學(xué)結(jié)合以及產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念不謀而合。當(dāng)教師的實(shí)踐能力在教學(xué)中得到不斷提升時(shí)，他們對(duì)專業(yè)教學(xué)將投入更大熱情，開(kāi)啟自覺(jué)主動(dòng)的自我發(fā)展過(guò)程。在此過(guò)程中，教師能更準(zhǔn)確地理解自身專業(yè)的發(fā)展，既增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感，也促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和成熟。博耶認(rèn)為，教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，是教師從自身掌握的專業(yè)知識(shí)開(kāi)始不斷審視教學(xué)實(shí)踐的一種過(guò)程。教學(xué)學(xué)術(shù)包括：有效地呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識(shí)有條理地組織起來(lái)，使學(xué)生更易接受并掌握。這意味著教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且創(chuàng)造和擴(kuò)展知識(shí)；教師的教學(xué)既是在培養(yǎng)學(xué)生，又是在造就學(xué)者。[12]創(chuàng)造性是教學(xué)成為學(xué)術(shù)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)，創(chuàng)新是形成教學(xué)學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)能力。高職教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新性思維及能力的高層次技術(shù)型人才，這也是高職教師的新時(shí)代使命。隨著技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式、理念、方式等。教學(xué)學(xué)術(shù)既重視教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，也重視在處理教與學(xué)的關(guān)系中創(chuàng)新思維習(xí)得。采用開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域；通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作，使高職教師從新手到能手，既有利于教師自身專業(yè)發(fā)展，也有利于教師成長(zhǎng)為跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專家能手。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅破除了科研唯一論，也打破了唯SCI論文的標(biāo)準(zhǔn)，提倡教師學(xué)術(shù)成果標(biāo)準(zhǔn)的多元化，使教師在學(xué)與教中養(yǎng)成及時(shí)、互動(dòng)的反思習(xí)慣，不斷總結(jié)理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在技術(shù)傳授中分享成果。2.1實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是技能型人才的核心能力之一，“高技能人才”不僅要熟練掌握一線崗位的知識(shí)和技術(shù)，還需具備專業(yè)、準(zhǔn)確的崗位技能，并在實(shí)踐中解決關(guān)鍵或核心技術(shù)的操作性難題。高職院校作為高技能人才的培養(yǎng)基地，以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能操作、技術(shù)應(yīng)用等能力，這些能力必須通過(guò)職業(yè)工作訓(xùn)練和實(shí)踐獲得。此外，不同職業(yè)崗位或工作任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求和側(cè)重點(diǎn)也不同，這使得高職院校教學(xué)既要重視高仿性或真實(shí)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，還要重視理論、實(shí)踐教學(xué)的一致性與互補(bǔ)性，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。顯然，高職教師作為職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性教學(xué)的實(shí)施者，實(shí)踐能力是其基礎(chǔ)能力。2.2創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教師的必修課，也是新時(shí)期需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。教師的創(chuàng)新評(píng)價(jià)有可能培養(yǎng)一位偉大的科學(xué)家。高職教育的“高等性”要求教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，即在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能傳授的同時(shí)，不能忽略探究性和創(chuàng)新性。高職教師的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，是不斷提升自身理論水平、技術(shù)能力和教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。[13]目前，國(guó)家對(duì)高技能人才的創(chuàng)新能力要求日益提高，創(chuàng)新成為新時(shí)期高技能人才的關(guān)鍵能力。因此，高職院校教學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性的同時(shí)，還需創(chuàng)新教學(xué)觀念、知識(shí)、方式方法等，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。2.3合作能力。合作能力是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求之一。近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生向高技能人才的直接轉(zhuǎn)化以及提升高職實(shí)踐教學(xué)能力，政府、學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行了多方式合作。高職教師作為具體實(shí)施者，無(wú)論是推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，還是深化校企合作，或?qū)W生學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化、真實(shí)化，都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要通過(guò)與學(xué)生、企業(yè)專家和技術(shù)工人的密切交流合作來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)政校企合作的目標(biāo)。此形勢(shì)下對(duì)高職教師的合作能力要求更高，不僅要掌握高職教育的合作領(lǐng)域、模式、技巧等內(nèi)容，還需學(xué)習(xí)人際交往心理學(xué)、溝通技巧、說(shuō)話藝術(shù)等知識(shí)，并在教中學(xué)，學(xué)中教。此外，教師還要將合作精神融入教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地培養(yǎng)和影響學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和合作能力。教學(xué)學(xué)術(shù)旨在通過(guò)研究各種教學(xué)問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與高職教育的“教學(xué)做一體化”、“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式以及“產(chǎn)教融合”、“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”等模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。此外，實(shí)踐、創(chuàng)新及合作能力是新時(shí)代高職教師專業(yè)發(fā)展的基本能力以及高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)任務(wù)的主要能力。博耶教學(xué)學(xué)術(shù)倡導(dǎo)大學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思和交流，提高與他人的協(xié)作與創(chuàng)新，增強(qiáng)與學(xué)生互助團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)研究等能力，為高職教師不斷提高實(shí)踐、創(chuàng)新及合作能力提供一個(gè)可參考實(shí)踐的方法，為其專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和特色化開(kāi)辟實(shí)操路徑。

3高職教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的意義

教學(xué)學(xué)術(shù)的提出使各高校重新審視自身職能。以社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)為主要職能的高職院校，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)，支持和鼓勵(lì)高職教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，將有助于提高教師教學(xué)尊嚴(yán)、促進(jìn)教學(xué)成果形成、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。3.1提高教師教學(xué)尊嚴(yán)。高職教育的職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性[6]決定了高職教師必須以教學(xué)為第一使命，故與普通高校教師相比科研能力較弱。但在高校評(píng)審權(quán)下放前，無(wú)論是何種高校幾乎都參照國(guó)家關(guān)于高校教師職稱評(píng)審制度，這一制度在幾十年的實(shí)操中存在嚴(yán)重的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象。為了職稱評(píng)審，高職教師不得不“右手做科研、左手做教學(xué)”，甚至“雙手都在做科研”，導(dǎo)致給人留下“既做不好科研又做不好教學(xué)”的印象。教學(xué)學(xué)術(shù)以打破高校教學(xué)與科研的對(duì)立狀態(tài)，提高教師教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。作為一種提升教學(xué)尊嚴(yán)、提高教學(xué)質(zhì)量的方法，博耶把教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)研究的一種形式，賦予教學(xué)與科研平等地位，改變過(guò)去視教學(xué)為一種教育活動(dòng)的思想，使大學(xué)教師回歸教書育人的自然使命，增強(qiáng)他們的教學(xué)熱情，提高教學(xué)積極性。此外，教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐將改變高職教師以教學(xué)為負(fù)擔(dān)的心理認(rèn)同，轉(zhuǎn)向熱衷教學(xué)、注重教學(xué)質(zhì)量，并以反思教學(xué)為榮、以研究教學(xué)為樂(lè)。高職教師可通過(guò)對(duì)各種活動(dòng)尤其是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的反思與研究，[14]在發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷構(gòu)建新知識(shí)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)形成研究成果供同行評(píng)價(jià)、交流、共享和重構(gòu)，在不斷提高自身學(xué)術(shù)能力的同時(shí)提高教學(xué)尊嚴(yán)。3.2促進(jìn)教學(xué)成果形成。高職教育要求教師教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)各職業(yè)技能教授；適應(yīng)新技術(shù)推廣及應(yīng)用中的故障排查與解決；滿足常用技能和各行企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造；實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)。“技能傳授—新技術(shù)推廣應(yīng)用—技能技術(shù)升級(jí)改造—技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)”這一高職教學(xué)過(guò)程不僅是教師教學(xué)水平逐步遞增的過(guò)程，也是教學(xué)成果逐步呈現(xiàn)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)以上高職教學(xué)過(guò)程的有序開(kāi)展和有效循環(huán)，需要教師具備基本的教學(xué)知識(shí)能力和技能水平，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)反復(fù)實(shí)踐和反思，在實(shí)踐反思中提高研究新知識(shí)和新技能的能力。如傳授一項(xiàng)技能的方法很多，但如何做到準(zhǔn)、快、新，就需要教師研究傳授方法。當(dāng)教師的技能傳授方法、制作的教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)質(zhì)課等被同行認(rèn)可、共享并使用時(shí)，這些就成為教師的教學(xué)成果。研究成果的公開(kāi)是教學(xué)學(xué)術(shù)的重要內(nèi)容。對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)，研究成果不僅限于學(xué)術(shù)論文、課題成果、專利成果，它可以是技能傳授方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究方案，或是優(yōu)秀教學(xué)心得、實(shí)踐教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課、微課、短視頻，還可以是學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)成果、社會(huì)貢獻(xiàn)值、經(jīng)濟(jì)效益值等。這些公開(kāi)的教學(xué)成果一旦被同行廣泛地評(píng)價(jià)、共享、使用和完善時(shí)，就成為學(xué)術(shù)成果。教學(xué)成果的多元化與學(xué)術(shù)化，拓展了高職教師的學(xué)術(shù)成果范疇，在當(dāng)前高校評(píng)審權(quán)下放背景下，不僅可增強(qiáng)教師教學(xué)研究的信心，還能推動(dòng)高職教師的專業(yè)發(fā)展。3.3促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“中國(guó)特色高水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”建設(shè)戰(zhàn)略，要求各高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行專業(yè)的資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的服務(wù)功能。對(duì)此，高職教師不僅要有較高的專業(yè)教育教學(xué)水平，還要有較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，方能有效實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)。教學(xué)學(xué)術(shù)思想將教學(xué)與科研放在一起，二者平等和諧、相輔相成。教學(xué)是教師的核心工作，科研是教學(xué)的發(fā)展，既服務(wù)教學(xué)又服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，它鼓勵(lì)教師心無(wú)旁騖地進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)與科研的并駕齊驅(qū)是教學(xué)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)類型的重要體現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)于幫助高校教師正確處理教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系提供了一個(gè)最佳支點(diǎn),為繁榮學(xué)術(shù)科研活動(dòng)以及更好服務(wù)社會(huì)提供了有力保障。教學(xué)學(xué)術(shù)自1990年提出至今已有30年，在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐已在美國(guó)全面展開(kāi)且具特色，對(duì)國(guó)際高等教育發(fā)展有一定影響。教學(xué)學(xué)術(shù)自傳入我國(guó)后，首先在高等院校得到應(yīng)用，近年來(lái)越來(lái)越多的高職院校也引入教學(xué)學(xué)術(shù)思想，為教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐參考，并進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平。

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作者:朱桂芳 單位:汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院