導(dǎo)語：“知識網(wǎng)紅”型教師培訓(xùn)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，這是指導(dǎo)新時期高職教師培訓(xùn)工作的綱領(lǐng)性文件和行動指南。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和“知識網(wǎng)紅”的崛起，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建“線上線下、固本揚長”的模塊化培訓(xùn)體系，校企共建課程及配套教學(xué)資源，基于直播現(xiàn)場對教師開展問題解決式的實踐性培訓(xùn)，快速提升高職教師“知識網(wǎng)紅”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高職院校;知識網(wǎng)紅;網(wǎng)紅教師;培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的迅速發(fā)展，催生出一種家喻戶曉的新型經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和商業(yè)模式———“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，截至2020年3月，全國網(wǎng)絡(luò)直播用戶已達(dá)5．6億，較2018年底增長1．63億，占網(wǎng)民總數(shù)的62%［1］。“知識網(wǎng)紅”是“網(wǎng)紅”中的特殊群體，因與互聯(lián)網(wǎng)無縫對接，受到青年教師的青睞，高職教師專業(yè)發(fā)展由此進(jìn)入4．0時代。“知識網(wǎng)紅”的出現(xiàn)，也折射出互聯(lián)網(wǎng)的新需求［2］。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“哈職院”)網(wǎng)紅學(xué)院基于直播現(xiàn)場對教師進(jìn)行實踐性培訓(xùn)，以期引導(dǎo)教師成為“知識網(wǎng)紅”型教師。

一、“知識網(wǎng)紅”型高職教師的特征

不同于一般意義上“網(wǎng)紅”，“知識網(wǎng)紅”型教師的第一使命是立德樹人，以傳道授業(yè)解惑、將學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚、技術(shù)精湛”及代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)［3］。他們不以資本變現(xiàn)為價值追求，更多強(qiáng)調(diào)自身的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、理論知識、實踐技能等如何給學(xué)生帶來社會紅利，受到學(xué)生的追捧［4］。(一)知識管理精細(xì)化“知識網(wǎng)紅”是網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的時代產(chǎn)物。互聯(lián)網(wǎng)促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不同行業(yè)之間的合作日漸緊密，專業(yè)分工不斷細(xì)化，社會大眾更多更迫切地需求情感、工作等方面的專業(yè)知識［5］。“知識網(wǎng)紅”因其獨特的知識儲備和經(jīng)驗積累滿足了大眾提高精神文化生活質(zhì)量的需求，暢通了提高公民思想素質(zhì)、增長智慧的新通道，作為網(wǎng)絡(luò)達(dá)人受到網(wǎng)民追捧［6］。(二)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較高國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室的《互聯(lián)網(wǎng)直播服務(wù)管理規(guī)定》明確了網(wǎng)絡(luò)主播必須具備“雙資質(zhì)”，并對“知識網(wǎng)紅”的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。哈職院對“知識網(wǎng)紅”型教師制訂了更為嚴(yán)格的遴選標(biāo)準(zhǔn)，須至少滿足以下9項要求中的5項:教學(xué)特色鮮明;教育教學(xué)效果良好，5年中教學(xué)效果至少獲得2個A;具備“雙師型”教師素質(zhì);是校級及以上核心課程、精品在線開放課程(在線課程、微課課程、慕課課程等)主持人或核心成員，或主持校級資源庫建設(shè)(含核心成員);具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力;具有教學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)成果3項以上(含3項);具有網(wǎng)絡(luò)直播的基本素質(zhì)及專業(yè)能力;形象氣質(zhì)佳、聲音條件好，臨場思維敏捷，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和控場應(yīng)變能力;經(jīng)專家鑒定確實具有絕技絕藝的優(yōu)秀青年教師。(三)緊密對接產(chǎn)業(yè)“知識網(wǎng)紅”型教師具備“專產(chǎn)對接”能力，擅長將新技術(shù)、新工藝帶入直播間并傳遞給大眾。此時的直播間已成為一種新型教學(xué)場所，并衍生出新的教學(xué)形態(tài)。“知識網(wǎng)紅”型教師作為集正能量、知識、技能與顏值于一身的網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，成為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接的見證者、實踐者和引領(lǐng)者。

二、“知識網(wǎng)紅”型教師培訓(xùn)的課程設(shè)計

為了更好地打造“知識網(wǎng)紅”型教師，哈職院構(gòu)建了“線上線下、固本揚長”的模塊化培訓(xùn)體系(見圖1)，校企共建政策法規(guī)、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、實操技能等四個課程模塊(一期)的12門課程及配套教學(xué)資源。其中，政策法規(guī)模塊設(shè)置網(wǎng)紅政治學(xué)、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)法、網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)等課程;專業(yè)知識課程模塊設(shè)置網(wǎng)紅生態(tài)學(xué)、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的崛起與發(fā)展等課程;職業(yè)素養(yǎng)模塊根據(jù)教師專業(yè)的不同，以任務(wù)為載體，設(shè)置新聞傳播學(xué)、形象打造、心理建設(shè)與溝通技巧、智能教育課程(職業(yè)素養(yǎng)類)、綜合素養(yǎng)提升等進(jìn)階型課程;根據(jù)技藝特長和發(fā)展方向，教師在實操技能模塊可自主選擇“大V”工作室等課程資源進(jìn)行實操訓(xùn)練。依據(jù)四個模塊的教學(xué)內(nèi)容，確立了基礎(chǔ)類課程、提高類課程、實戰(zhàn)訓(xùn)練類課程的階梯式課程結(jié)構(gòu)。圖1哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院“知識網(wǎng)紅”型教師培訓(xùn)課程體系圖(一)基礎(chǔ)類課程。一是政策法規(guī)類課程，如國家政策法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)現(xiàn)狀及前景分析、網(wǎng)紅教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、主播思想政治與直播行業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊組建及分工細(xì)則、主播雷區(qū)及謹(jǐn)記等;二是直播教學(xué)類課程，如線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、線上教學(xué)組織與方法等;三是行業(yè)現(xiàn)狀類課程，如網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)現(xiàn)狀及前景分析等;四是語言訓(xùn)練、形象打造類教程，如吐字如何歸音、形象管理、塑造聲音技巧、提升語言面貌等;五是技術(shù)基礎(chǔ)類課程，如打造個人的自我IP、帶動直播間的氛圍、直播平臺運營技巧、短視頻內(nèi)容創(chuàng)作與案例分析、短視頻拍攝與后期剪輯制作實戰(zhàn)等。(二)實戰(zhàn)訓(xùn)練類課程。實戰(zhàn)訓(xùn)練類課程包括直播實操能力訓(xùn)練、直播教學(xué)實戰(zhàn)、量身定制直播內(nèi)容、直播實操PK戰(zhàn)、試播演練與打造教學(xué)金課等內(nèi)容，旨在幫助教師了解短視頻機(jī)制及如何養(yǎng)號、產(chǎn)品定位、短視頻拍攝腳本創(chuàng)作、如何回復(fù)評論找垂直領(lǐng)域、如何錄找短視頻熱門素材、短視頻剪輯制作、原創(chuàng)作品腳本設(shè)計、選擇熱門音頻等實操技能。(三)核心課程。在基礎(chǔ)類課程和實戰(zhàn)訓(xùn)練類課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建核心課程，包含5個模塊，形成完整的課程體系。一是政策規(guī)則模塊，如網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)、企業(yè)矩陣營銷、抖音標(biāo)準(zhǔn)守則分析、開通櫥窗帶貨、開通賬號審核標(biāo)準(zhǔn)、帶貨主播客服管理流程及規(guī)范要求等;二是教學(xué)能力提升模塊，如教學(xué)目標(biāo)定位能力提升、選取教學(xué)內(nèi)容的能力提升、教學(xué)進(jìn)度掌控能力提升、教學(xué)方法和手段選取能力提升、關(guān)注學(xué)生的能力提升等;三是職業(yè)素養(yǎng)提升模塊，如主播的十大必備、帶貨主播和才藝主播的人設(shè)定位、直播平臺合理選擇及優(yōu)化、選擇適合自己的產(chǎn)品類別及內(nèi)容、直播間場景設(shè)計、高曝光量標(biāo)簽及封面設(shè)計等;四是實操技能提升模塊，即短視頻制作提高課程;五是個性化課程模塊，如教學(xué)深度設(shè)計、直播節(jié)奏掌控及活動策劃、成交變現(xiàn)話術(shù)、公域流量轉(zhuǎn)化與私域流量變現(xiàn)、直播間功能配合、直播間如何留人吸粉、直播間腳本創(chuàng)作及編寫等，可根據(jù)教師需求而設(shè)定。

三、基于直播現(xiàn)場的“知識網(wǎng)紅”型教師實踐性培訓(xùn)策略

(一)培訓(xùn)指向?qū)嵺`性知識。高深理論的專題講授是成人學(xué)習(xí)的第一殺手。只有摒棄空洞的理論傳授，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中找到解決對策，給予其更多實踐性知識，才能使培訓(xùn)內(nèi)容深入教師心中。現(xiàn)代教育理論指出，人的發(fā)展動因分為外因和內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起決定作用。在培訓(xùn)中掌握能夠應(yīng)用于實踐的技能，學(xué)會從一個從來沒有嘗試過的新視角整理知識、編碼信息、傳遞知識，這是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的最佳視角。(二)信息傳遞雙向互動。網(wǎng)絡(luò)傳播具有互動性，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者間平等的互動契合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多元性。隨著“網(wǎng)紅”經(jīng)濟(jì)的成熟，“網(wǎng)紅”傳遞的信息不僅要有內(nèi)容，更要有質(zhì)量。同時直播間里培訓(xùn)者和受訓(xùn)者均可第一時間收集更多的數(shù)據(jù)，針對數(shù)據(jù)信息及時反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式將改變教師傳統(tǒng)的思維方式。(三)設(shè)置內(nèi)蘊(yùn)教育問題的情境。研究表明，優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別，不在于知識儲備的多寡，而是面對不確定的教育情況時，優(yōu)秀教師能夠做出智慧的應(yīng)激反應(yīng)，表現(xiàn)出理性且智慧的行為。因此，“知識網(wǎng)紅”型教師培訓(xùn)一定要設(shè)置問題情境，以教師真實問題為圓心，以其知識儲備為半徑，引導(dǎo)教師運用所學(xué)理論知識解決情境性問題，在解決問題的過程中感受理論知識的存在與價值，充分展示教育理想與現(xiàn)實之間的反差或不協(xié)調(diào)，引導(dǎo)教師將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境，達(dá)到智力與思維活動的最佳狀態(tài)。(四)確定培訓(xùn)評價指標(biāo)。建立以問題解決為核心的評價指標(biāo)體系，從政治修養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、實操技能四個維度確定評價指標(biāo)，著重提高教師發(fā)現(xiàn)問題、搜集與分析資料、研究問題、解決實際問題以及未來發(fā)展方面的能力。

四、“知識網(wǎng)紅”型教師實踐性培訓(xùn)路徑

一是培訓(xùn)準(zhǔn)備。第一，通過問卷調(diào)查與訪談，確定教師在教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行梳理和歸因，提煉確定培訓(xùn)主題;第二，建立學(xué)習(xí)共同體，教師(受訓(xùn)者)與培訓(xùn)專家(網(wǎng)絡(luò)大V、實踐導(dǎo)師等)組建團(tuán)隊，一般不超過5人，若參訓(xùn)教師人數(shù)較多，可以將其分成幾個小組，推選小組組長，先由組長組織研討情境性問題，并提出相關(guān)的解決策略，再以小組為單位開展團(tuán)隊研討，共同確定主題、完成培訓(xùn)流程、總結(jié)培訓(xùn)體驗、做好培訓(xùn)成果內(nèi)化;第三，了解問題情境，學(xué)習(xí)問題情境的相關(guān)知識，了解教育教學(xué)案例的起因、過程和結(jié)果，感受案例呈現(xiàn)的矛盾沖突。二是還原事實。教師基于問題對情景進(jìn)行細(xì)致觀察，通過小組討論，排除無關(guān)問題的干擾和自身經(jīng)驗與知識的局限，歸類與匯總問題，再現(xiàn)問題發(fā)生的情景。這樣的教學(xué)現(xiàn)場不僅是優(yōu)秀教師的展示匯報，還包含全體教師真實的教學(xué)實踐。三是找準(zhǔn)問題。從繁雜的教學(xué)工作中敏銳發(fā)現(xiàn)有價值的問題，需要極強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也是困擾青年教師的難題。直播現(xiàn)場出現(xiàn)的各種問題，有的是教師當(dāng)時能解決的，有些是無法解決的;有些是真實的，有些是假問題，還有些是無關(guān)緊要的表象。培訓(xùn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，運用觀察、比較、歸納、演繹等方法，進(jìn)行辨識，尋找共性、真實、能夠解決的問題。既可以直接對問題特征進(jìn)行定性表述，也可以進(jìn)行定量描述。四是定性分析。首先分析要全面，不僅要看表面特征，更要善于找出造成問題的原因和背景;其次分析要透徹，要在眾多資料中選取相關(guān)資料，并在短時間內(nèi)加工整理，分析問題產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，并具體化和數(shù)據(jù)化;再次堅持用系統(tǒng)分析的方法，抓住問題本質(zhì)，明確必須放在最優(yōu)位置處理和解決的問題。五是執(zhí)行方案。解決真實問題要伴隨實際操作的過程，把方案付諸行動，教師親自檢驗問題解決的策略，為此培訓(xùn)者要做好三件事:第一要觀察與審視行動中的成敗、利弊、得失;第二要做好教師執(zhí)行方案過程中遇到問題的正確歸因，確保行動方向正確;第三要對具體經(jīng)驗進(jìn)行抽象提煉，探尋規(guī)律。在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，教師就完成了實踐—認(rèn)識—實踐的解決問題的行動策略和素養(yǎng)的提升。基于直播現(xiàn)場的實踐性培訓(xùn)，把理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉結(jié)合起來，更好地將教與學(xué)融為一體，有利于高職教師“知識網(wǎng)紅”素養(yǎng)的快速提升。面對網(wǎng)紅生命周期短、網(wǎng)紅商業(yè)模式多元、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管更加嚴(yán)格的現(xiàn)實，這種培訓(xùn)模式的運用也需要在一定條件下才能充分展示其優(yōu)長。因此，在今后的操作上如何把握“一定的條件”將是深入研究的重點。

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作者:王欣 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院