導(dǎo)語：教師教學(xué)論文：當(dāng)代教師教學(xué)的作用透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：王巖工作單位：齊魯師范學(xué)院外語系

二外日語的課程特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

（一）大綱要求二外日語課程的教學(xué)大綱要求：課程通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的日語語言知識(shí)，培養(yǎng)起對日語的興趣，初步了解日本的社會(huì)和文化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的外語素質(zhì)，使學(xué)生多一種與他人交流的手段，并可能以日語為工具獲取專業(yè)所需的信息，或?yàn)閰⒓涌佳小⒙毞Q考試等打基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)置特點(diǎn)二外日語課程的開設(shè)時(shí)間，一般從第四或第五學(xué)期開始，至第七學(xué)期，每周4節(jié)。筆者所在學(xué)校英語本科專業(yè)二外日語從三年級開始，開設(shè)時(shí)間為3個(gè)學(xué)期，即第五學(xué)期至第七學(xué)期，學(xué)時(shí)為4節(jié)/周。若以每學(xué)期平均18周計(jì)算，總計(jì)課時(shí)僅為216課時(shí)。由此可見，二外日語的課程設(shè)置時(shí)間跨度較短，課時(shí)設(shè)置較少，教學(xué)任務(wù)較重。這就要求教師在使用教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。（三）學(xué)生特點(diǎn)二外日語的教學(xué)對象是日語零起點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)生最初選擇日語作為第二外語，一些是出于興趣，比如喜歡看日本的動(dòng)漫、電影，喜歡日本明星，喜歡聽日語歌曲，或者想去日本旅游等等。一些是出于學(xué)習(xí)的目的，比如打算考研，打算去日本留學(xué)等等。因?yàn)槿照Z中有大量的漢字，很多詞形跟漢語相同或相似，學(xué)生在心理接受上感覺日語很容易，因此在學(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高。但由于日語語言本身的特點(diǎn)，加上學(xué)生對日語學(xué)習(xí)難度估計(jì)不足，隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是隨著語法學(xué)習(xí)的不斷加深和詞匯量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷減退，對日語的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。（四）教材特點(diǎn)二外日語選用的教材較為多樣化，有《大學(xué)日語》、《新編日語》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《新日語基礎(chǔ)教程》、《大家的日語》、《新世紀(jì)日語教程》等等。筆者所在學(xué)校選用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材。這套教材語法講解較為簡單，內(nèi)容信息量大，特別是新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，詞匯量更是大大增加，每單元末都有不同領(lǐng)域的分類詞匯總結(jié)，如：食物、職業(yè)類詞匯總結(jié)等等。因此，這套教材也常被用作日語初學(xué)者的自學(xué)教材。但是，教材在編排上也存在一些問題，給學(xué)習(xí)者增加了難度。這就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，教材中關(guān)于“動(dòng)詞”用法的內(nèi)容，筆者認(rèn)為編排上的以下幾點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：1.關(guān)于術(shù)語。字典詞條或一般語法書中對于四類不同動(dòng)詞分別稱為“五段動(dòng)詞”、“一段動(dòng)詞”、“サ行變格動(dòng)詞”和“カ行變格動(dòng)詞”；而教材中則把“五段動(dòng)詞”稱為“一類動(dòng)詞”（簡稱“動(dòng)一”），“一段動(dòng)詞”稱為“二類動(dòng)詞”（簡稱“動(dòng)二”），把“サ行變格動(dòng)詞”和“カ行變格動(dòng)詞”合稱為“三類動(dòng)詞”（簡稱“動(dòng)三”）。教材中的稱謂不具普遍性。2.關(guān)于活用：通常字典或著一般語法書中所列單詞常以“基本形”形式出現(xiàn)，以“基本形”為基礎(chǔ)推導(dǎo)其他活用形。而教材中的動(dòng)詞活用則是以“ます形”為基準(zhǔn)，如“読みます（讀）”、“書きます（寫）”，以“ます形”推導(dǎo)其他活用形式。這樣不利于動(dòng)詞活用規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生在記憶和掌握上難度加大。3.對于“自動(dòng)詞”和“他動(dòng)詞”，教材在詞條中沒有做出明確的區(qū)別標(biāo)注。如：日語中有關(guān)“存續(xù)狀態(tài)”的表達(dá)，有“ている”和“てある”兩種不同形式，“ている”接在自動(dòng)詞之后，“てある”接在他動(dòng)詞之后。

教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)

教師的主導(dǎo)作用就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用，主要有兩個(gè)任務(wù)，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以下，筆者就以“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講授過程為例，具體闡述一下教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)過程、設(shè)計(jì)課堂問題，以及檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面主導(dǎo)作用的具體實(shí)現(xiàn)。（一）教師在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上起主導(dǎo)作用“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及到的一個(gè)重要的語法點(diǎn)是：“句子修飾名詞時(shí)，修飾句謂語部分要使用‘簡體’形式結(jié)句”。“什么是‘簡體’”、“‘簡體’有哪些表現(xiàn)形式”等基本的語法內(nèi)容，學(xué)生無法完全依靠自己了解和掌握，必須依靠教師的講解。（二）教師在教學(xué)方法的選擇上起主導(dǎo)作用在“句子修飾名詞”這一內(nèi)容的講解上，筆者采用了以“任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)”為主的教學(xué)方式，并借用現(xiàn)代化媒體設(shè)備輔助教學(xué)。采用了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合的多維互動(dòng)模式，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。整個(gè)教學(xué)過程，對教師而言，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；對學(xué)生而言，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)積極思維，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷利用舊知獲取新知的過程。（三）教師在組織教學(xué)過程上起主導(dǎo)作用每個(gè)教師對于組織課堂教學(xué)都有各自的風(fēng)格和特點(diǎn)，有的教師習(xí)慣直接講課文，以課文內(nèi)容作為主線，邊講課文邊解釋課文中出現(xiàn)的生詞用法和出現(xiàn)的語法內(nèi)容。筆者習(xí)慣按照由簡入繁、循序漸進(jìn)的方式，先講解詞匯和語法，再學(xué)習(xí)課文，然后通過練習(xí)加以鞏固。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講解，筆者也是按照由已知到未知，由具體到一般，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知順序進(jìn)行的。（1）由已知到未知：先復(fù)習(xí)已學(xué)過的名詞、代詞、數(shù)詞，形容詞，形容動(dòng)詞如何修飾名詞，再導(dǎo)入動(dòng)詞如何修飾名詞的問題引發(fā)學(xué)生思考。（2）由具體到一般：由“動(dòng)詞句修飾名詞”擴(kuò)展到“一般句子修飾名詞”的用法講解。（3）由簡單到復(fù)雜：從講解單個(gè)動(dòng)詞修飾名詞，進(jìn)而講解動(dòng)詞詞組、短語修飾名詞，再到動(dòng)詞句修飾名詞的表達(dá)方式。了解了“句子修飾名詞”的結(jié)構(gòu)之后，再學(xué)習(xí)“帶有修飾句的名詞”在一個(gè)句子中如何充當(dāng)主語、謂語、賓語等句子成分。（四）教師在有效課堂問題的設(shè)計(jì)上起主導(dǎo)作用社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該讓任務(wù)成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的紐帶，使學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識(shí)，達(dá)到下一層知識(shí)水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。因此，有效的課堂問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在講解過程中設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題。1.重點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句中的謂語部分要使用“簡體”形式。筆者讓學(xué)生以“看書”為例，分別翻譯“要看的書”、“正在看的書”、“看了的書”、“看過的書”、“看完的書”、“想看的書”以及“不看的書”。通過對比，強(qiáng)化不同“簡體”形式修飾名詞這一內(nèi)容。要看到書読む本；正在看的書読んでいる本；看了的書読んだ本；看過的書読んだことがある本；看完的書読んでしまった本；想看的書読みたい本不看的書読まない本；2.難點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句主語后要用助詞が提示。筆者讓學(xué)生對比翻譯“我吃了包的餃子”和“吃了我包的餃子”兩個(gè)句子。わたしは作った餃子を食べた。（我吃了包的餃子。）わたしが作った餃子を食べた。（吃了我包的餃子。）通過比較，學(xué)生更容易理解并且記住“作為修飾句的主語，后面必須用が，而不能用は來提示”。（五）教師在檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)效果上起主導(dǎo)作用教學(xué)大綱要求，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要及時(shí)檢測學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情景，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。而教師在教學(xué)效果檢驗(yàn)、評價(jià)方式的選擇上起主導(dǎo)作用。如，根據(jù)教材課文內(nèi)容編排的不同形式，在課文講解部分可以采用不同的檢查形式。對于以單句為主的課文，可以直接讓學(xué)生背誦或提示譯文，讓學(xué)生復(fù)述句子；以段落為主的課文，可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生用文中句子回答；以對話形式為主的課文，則可以讓學(xué)生模擬情景對話,加深記憶。人本主義要求教師在更大程度上是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”；是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者、幫助者、合作者和監(jiān)督者；要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。綜上可見，由于教學(xué)的本質(zhì)特征及二外日語教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。在二外日語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)有效的課堂問題，合理組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時(shí)檢驗(yàn)和評價(jià)教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。