導(dǎo)語(yǔ)：教師教學(xué)論文：教師教學(xué)機(jī)制與模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：沈文淮謝幼如柯清超尹睿工作單位：華南師范大學(xué)

在我國(guó)，高校教師教學(xué)發(fā)展中心是“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”“國(guó)家和省建設(shè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究，組織區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn)，開(kāi)展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題研究，開(kāi)展全國(guó)高等學(xué)校基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)”，是今后高校教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的導(dǎo)向。最近，教育部頒布《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號(hào)），明確了在“十二五”期間，教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，探索建立適合我國(guó)國(guó)情、區(qū)情、教情的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。文件指明，教學(xué)發(fā)展中心的重點(diǎn)突出建設(shè)內(nèi)容包括[5]：（1）開(kāi)展教師培訓(xùn)。面向?qū)W校全體教師，重點(diǎn)是中青年教師、基礎(chǔ)課教師和研究生助教開(kāi)展培訓(xùn)，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。（2）開(kāi)展教學(xué)咨詢服務(wù)。面向?qū)W校全體教師、重點(diǎn)是新進(jìn)教師、中青年教師和公共基礎(chǔ)課教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足本校特色化人才培養(yǎng)和教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需要。（3）開(kāi)展教學(xué)改革研究。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念、成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，著重研究公共基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新；促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)策略與技巧，提高教學(xué)能力；推動(dòng)營(yíng)造重視和研究教學(xué)的氛圍，建設(shè)具有本校特色的教學(xué)文化；推廣教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。（4）開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。會(huì)同校內(nèi)有關(guān)部門，加強(qiáng)對(duì)教師特別是中青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等的考核、檢查、評(píng)估和交流，確保教學(xué)改革卓有成效、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。（5）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。匯聚本校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等高水平師資，集成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成共享機(jī)制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實(shí)施全方位服務(wù)。（6）承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)任務(wù)，組織區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn)；開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究；組織開(kāi)展全國(guó)或區(qū)域內(nèi)高校公共基礎(chǔ)課骨干教師培訓(xùn)工作；為區(qū)域內(nèi)高校開(kāi)展師資培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和特色專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“中心”的示范、輻射、引領(lǐng)作用。2011年，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，成立廣東省高校教師教學(xué)發(fā)展中心。該中心掛靠在華南師范大學(xué)，面向華南師范大學(xué)與全省高校教師提供一系列高校教師教學(xué)發(fā)展的計(jì)劃和服務(wù)，具體為：（1）教師培訓(xùn)：針對(duì)校內(nèi)教師/校外教師開(kāi)展各類專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；（2）職業(yè)發(fā)展：為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展提供個(gè)別化咨詢、診斷、指導(dǎo)；（3）成果培育：組織教師開(kāi)展教學(xué)專題研討與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；（4）教改指導(dǎo)：提供教學(xué)改革項(xiàng)目的專業(yè)指導(dǎo)與支持；（5）案例建設(shè)：收集、整理高校教育教學(xué)改革成果與案例。

高校教師教學(xué)能力的發(fā)展模型

為探索高校教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，厘清高校教師教學(xué)能力要素并建立教師教學(xué)能力發(fā)展模型是基本前提。教學(xué)能力是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，并表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有關(guān)教師教學(xué)能力的研究相對(duì)比較成熟，主要聚焦于“應(yīng)用模式”“推廣策略”“實(shí)施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨校”的教師教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目展開(kāi)研究。當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)社群，開(kāi)展“跨校”教研活動(dòng)，以提升教師教學(xué)能力的研究已初見(jiàn)端倪。例如，王玉平、陳年興等人[6]研發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境———“網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)社群”（CollaborativeCyberCommuni-ty），構(gòu)建了一個(gè)“實(shí)踐—反思—合作”（Practice，Re-flectionandCollaboration）的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式，并選取澳大利亞昆士蘭三所高校的8位語(yǔ)言教師參與為期12周的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)技能有了顯著提高，而且自身的教學(xué)信念與自我認(rèn)識(shí)有著不同程度的增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)教師教學(xué)能力的研究基本處于引進(jìn)和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識(shí)，即絕大部分的研究文獻(xiàn)主要以介紹美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教師教學(xué)能力發(fā)展的基本情況、實(shí)施策略與模式等為主。就教師教學(xué)能力發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)許多新的、有意義的問(wèn)題而言，系統(tǒng)而深入的探討還不夠。而且，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的比較、分析、創(chuàng)造性吸收還很不足，缺乏對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健耙浦病钡牡赜蛭幕纳钊胪诰颍灾卵芯咳狈σ欢ǖ纳疃扰c廣度，研究的可行性也由此受到一定的質(zhì)疑與批判。另外，在內(nèi)容上，主要集中在教學(xué)能力的分類、影響高校教師教學(xué)能力形成的原因、高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式等方面，且這些研究多是經(jīng)驗(yàn)式或是建議式的描述，總體上還未形成系統(tǒng)的理論體系。此外，對(duì)于如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究尚不多見(jiàn)。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。信息時(shí)代需要教師理解先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的方法與技能。這是信息時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）從人的能力發(fā)展三要素（技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)新）和教育系統(tǒng)六要素（政策、課程、教學(xué)法、ICT、組織管理、教師專業(yè)發(fā)展）縱橫兩個(gè)維度構(gòu)建起一個(gè)教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)（ICTCom-petencyStandardsforTeachers，ICT-CST）[7]框架結(jié)構(gòu)。密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M.J.）從教師教學(xué)知識(shí)的視角，提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TechnologicalPedagogicalContentKnowl-edge，TPCK）[8]，認(rèn)為教師不僅需具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge）、教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge）和技術(shù)知識(shí)（TechnologicalKnowledge）三個(gè)獨(dú)立的知識(shí)實(shí)體，而應(yīng)考慮兩兩之間與三者之間的相互關(guān)系，以及由此相互重疊形成的四類“新”知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Techno-logicalContentKnowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）。這一概念，為指導(dǎo)信息時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展提供了一個(gè)分析框架。根據(jù)上述分析，結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求，本研究認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力涵括課程開(kāi)發(fā)能力、課程實(shí)施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎(chǔ)來(lái)源于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育原理與教學(xué)方法知識(shí)和信息技術(shù)技能。教師教學(xué)能力的發(fā)展分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)階段，教學(xué)能力的發(fā)展源于教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，而這些問(wèn)題的解決需要教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新平臺(tái)的支持。高校教師的教學(xué)能力模型如下頁(yè)圖所示。

促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的基本機(jī)制

為充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)發(fā)展中心的支持作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展中心對(duì)全省廣大教師教學(xué)能力提升的服務(wù)作用，本研究開(kāi)發(fā)了廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)（網(wǎng)址為：202.116.45.236/FDC/index.html）。該平臺(tái)的主要功能有：（1）提供多元化的技能培訓(xùn)與指導(dǎo)；（2）提供多樣化的優(yōu)質(zhì)資源與案例；（3）提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。包括：中心簡(jiǎn)介、新聞動(dòng)態(tài)、培訓(xùn)與研討、熱點(diǎn)與專題、成果培育、案例建設(shè)、咨詢服務(wù)等模塊。依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展教師教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)與服務(wù)，探索形成若干基本機(jī)制。（一）多元合作機(jī)制人類學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個(gè)人的“私事”，而應(yīng)把個(gè)體放在一個(gè)更為廣闊的社會(huì)文化的背景中，應(yīng)以“學(xué)習(xí)作為社會(huì)參與”（LearningasSocialPartici-pation）來(lái)審視學(xué)習(xí)———學(xué)習(xí)是一種個(gè)體成員在取得合法參與機(jī)會(huì)的情況下，得以從邊緣逐漸進(jìn)入實(shí)踐共同體（CommunityofPractice，CoP），走向中心，并建構(gòu)與這些共同體有關(guān)的身份的過(guò)程。不是因?yàn)橐瓿赡骋豁?xiàng)具體的活動(dòng)而將大家臨時(shí)聚在一起的松散結(jié)構(gòu)，而是成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)的團(tuán)體。新成員在參與團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，從比較邊緣的、外圍的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價(jià)值感[9]。本研究正是吸收了這一理念，依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)，搭建起以教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師等為專家團(tuán)隊(duì)的多元化教師學(xué)習(xí)共同體，包括新教師研習(xí)營(yíng)、名師工作室、一對(duì)一幫扶等，組織靈活多樣的合作交流共享活動(dòng)，以建構(gòu)起信息化環(huán)境下教師教育的合作文化機(jī)制，幫助教師在學(xué)習(xí)共同體中逐漸由“邊緣化”向“中心化”靠近。（二）個(gè)性化服務(wù)機(jī)制在信息化環(huán)境下，教學(xué)能力的發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必要條件，但并非充分條件。教師面對(duì)新環(huán)境的不確定性（Uncertainty）、焦慮感、自我否定（SelfDoubt）、動(dòng)機(jī)缺乏、以及對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的迷茫等都會(huì)影響教師成長(zhǎng)，這些因素被稱為教師的個(gè)人發(fā)展（PersonalDevelopment）[10]。事實(shí)上，已有的文獻(xiàn)往往較多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教學(xué)能力的發(fā)展，卻忽視了教師的個(gè)人發(fā)展影響。然而，教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展是同等重要的，二者不可或缺。因此，在提升教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)考慮并兼顧教師個(gè)人發(fā)展的引導(dǎo)。教師是活生生的個(gè)體，具有自我的文化意識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、職業(yè)特性。本研究充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢(shì)，依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)，系統(tǒng)建立、管理教師職業(yè)發(fā)展的個(gè)人信息庫(kù)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，幫助、輔導(dǎo)教師科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，明確職業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，形成有效的個(gè)性化服務(wù)機(jī)制。（三）績(jī)效評(píng)估機(jī)制教師教育是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程。為保證教師能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋跟蹤，幫助教師形成自我反思的意識(shí)與習(xí)慣。本研究以“高端引領(lǐng)、持續(xù)發(fā)展、服務(wù)優(yōu)先”為導(dǎo)向，建立起健全的教師教學(xué)能力發(fā)展績(jī)效評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制，包括績(jī)效評(píng)估指標(biāo)、績(jī)效評(píng)估方法、績(jī)效評(píng)估過(guò)程等，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供決策參考，以優(yōu)化調(diào)整教師教學(xué)能力發(fā)展途徑，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的有效提升。

促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的基本實(shí)踐模式

（一）項(xiàng)目培訓(xùn)模式混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning/HybridLearning）的主要思想是把面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)（Online）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。有研究者曾預(yù)言，混合學(xué)習(xí)將對(duì)未來(lái)高等教育產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響[11]。此外，由于e-Learning對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的顛覆，孕育并催生出e-Training的新型培訓(xùn)模式。為解決傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空限制，混合學(xué)習(xí)在e-Training研究領(lǐng)域中也備受關(guān)注。本研究采用混合學(xué)習(xí)的理念，組織開(kāi)展教學(xué)能力項(xiàng)目培訓(xùn)，遵循“集中培訓(xùn)—在線學(xué)習(xí)—互動(dòng)交流”的流程，以提升教師教學(xué)能力。（二）專題研討模式本研究針對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題，依托廣東省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)共同體，采用“問(wèn)題提出—熱點(diǎn)研討—方案優(yōu)化—問(wèn)題解決”的方式，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)疑難，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。（三）成果培育模式當(dāng)前，教學(xué)成果的培育是我國(guó)高校教師教學(xué)能力的最高體現(xiàn)，它是教師將“教學(xué)”與“研究”高度融合的體現(xiàn)。為提升教師的教學(xué)研究能力，本研究采用“專家指導(dǎo)—理論提升—成果凝練—交流推廣”的模式，使教師建立起優(yōu)秀教學(xué)成果培育的自覺(jué)意識(shí)，掌握優(yōu)秀教學(xué)成果培育的原理和方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研”的互惠性轉(zhuǎn)化。（四）教改指導(dǎo)模式在實(shí)踐中，教師教學(xué)能力的形成途徑是多方面的，既基于理論思考與規(guī)律認(rèn)識(shí)，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)反思，也基于科學(xué)研究與實(shí)踐探索。近年來(lái)，我們一直提倡教師向研究型發(fā)展，將研究視為教師重要的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，激勵(lì)教師在實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教學(xué)能力。本研究依托教師教學(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源與豐富案例，采用“在線培訓(xùn)—案例觀摩—交流討論—教改應(yīng)用”的方式，為教師開(kāi)展教學(xué)改革研究提供專業(yè)指導(dǎo)與支持，促進(jìn)教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展改革研究。（五）咨詢服務(wù)模式為了幫助廣大教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，本研究建成由教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師等組成的咨詢專家?guī)欤劳薪處熃虒W(xué)發(fā)展中心的公共服務(wù)平臺(tái)，采用“教學(xué)咨詢—教學(xué)診斷—一對(duì)一幫扶—名師工作室”的模式，力爭(zhēng)為廣大教師提供高質(zhì)量的、個(gè)性化的咨詢服務(wù)，以提高教師個(gè)人的教學(xué)能力。六、結(jié)束語(yǔ)高校教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)方法交流，提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要作用。本研究立足于我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的政策導(dǎo)向，廓清廣東省高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)職能，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索形成了高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的基本機(jī)制與實(shí)踐模式。但是，有關(guān)信息時(shí)代高校教師教學(xué)能力模型與教師教學(xué)發(fā)展結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、以及教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的案例培育與績(jī)效評(píng)價(jià)等問(wèn)題仍有待今后進(jìn)一步深入挖掘與探討。