導(dǎo)語(yǔ)：項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)的用途一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

將項(xiàng)目教學(xué)法引入版式設(shè)計(jì)課堂上的可行性

基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。版式設(shè)計(jì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。在版式設(shè)計(jì)之前設(shè)有基礎(chǔ)課程，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)各種設(shè)計(jì)元素，如形態(tài)的種類、構(gòu)成和變化，色彩的基本現(xiàn)象與規(guī)律，肌理的生成與形式組合，各種構(gòu)圖、構(gòu)成的方法以及形式規(guī)律等方面進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)和了解，為版式設(shè)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。版式設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的重要作用。在我國(guó)現(xiàn)行的版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于版式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有些模糊不清。版式設(shè)計(jì)課程與其他設(shè)計(jì)課程之間的也缺少聯(lián)系，忽視版式設(shè)計(jì)形式上創(chuàng)造。這些不僅導(dǎo)致了學(xué)生作品形式與風(fēng)格流于單一，使得形式大于內(nèi)容，學(xué)校教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，而現(xiàn)在的學(xué)生很少有直接憑著學(xué)校學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)知識(shí)就能勝任市場(chǎng)上的設(shè)計(jì)工作的。這說(shuō)明版式設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏針對(duì)性，未能起到應(yīng)有的作用。版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)要想從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，醒目教學(xué)法無(wú)疑是很好的嘗試。在版式設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法就是指將企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目作為研究課題，大多為企業(yè)的型錄設(shè)計(jì)、DM手冊(cè)設(shè)計(jì)等，教師指導(dǎo)學(xué)生將課程中的理論知識(shí)與企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，完成一項(xiàng)真實(shí)的排版任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了版式設(shè)計(jì)課程很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。學(xué)生可以了解真實(shí)的企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)流程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以隨時(shí)和客戶進(jìn)行交流了解客戶的需求，針對(duì)性得到很大的加強(qiáng)。學(xué)生的主動(dòng)性也可以得到很大的提高，引導(dǎo)其自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。因此項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也是它的目標(biāo)即學(xué)生高度實(shí)踐性垮學(xué)科知識(shí)的形成，和自主監(jiān)控能力的培養(yǎng)和完善。

項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)課堂上的實(shí)施過(guò)程

下面以項(xiàng)目“武漢亞洲貿(mào)易廣場(chǎng)十周年店慶32PDM手冊(cè)設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)課堂上的實(shí)施過(guò)程的論述。（1）選定項(xiàng)目。項(xiàng)目的來(lái)源可以是教師引進(jìn)項(xiàng)目，也可以是校企合作引進(jìn)的項(xiàng)目，另外一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽也可以導(dǎo)入。項(xiàng)目的選定和教學(xué)計(jì)劃是分不開(kāi)的。首先筆者考慮到版式設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)為48個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)，不宜安排過(guò)大的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。項(xiàng)目“武漢亞洲貿(mào)易廣場(chǎng)十周年店慶32PDM手冊(cè)設(shè)計(jì)”正好在時(shí)間上和版式設(shè)計(jì)上課的時(shí)間吻合，工作量中等適合作為項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目。再來(lái)選取的項(xiàng)目既要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，又要能覆蓋課程的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）制定計(jì)劃。在明確了任務(wù)后，由學(xué)生自由分組，制定工作計(jì)劃。學(xué)生可以5～6人分為一組，組成項(xiàng)目小組，由組長(zhǎng)根據(jù)每人所長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，并把任務(wù)分工和進(jìn)度安排計(jì)劃交給教師，學(xué)生換位為設(shè)計(jì)師，教師換位為設(shè)計(jì)總監(jiān)，共同完成項(xiàng)目。這個(gè)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生事先知道版式設(shè)計(jì)的整個(gè)工作流程，每個(gè)小組的學(xué)生便依此來(lái)制定整個(gè)計(jì)劃。計(jì)劃的制定過(guò)程中筆者一直從旁指導(dǎo)，調(diào)整每個(gè)小組計(jì)劃中安排的不合理的時(shí)間或者工作順序和重點(diǎn)。學(xué)生深刻體會(huì)到成功的作品和科學(xué)詳實(shí)的計(jì)劃是息息相關(guān)的。項(xiàng)目“武漢亞洲貿(mào)易廣場(chǎng)十周年店慶32PDM手冊(cè)設(shè)計(jì)”分幾個(gè)步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設(shè)計(jì)樣稿P、排版、反饋調(diào)整、打樣、定稿、印刷。學(xué)生將這些內(nèi)容按照工作量的多少進(jìn)行時(shí)間上的規(guī)劃。（3）實(shí)施計(jì)劃。在整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行中學(xué)生遇到了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這些是在傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)的課堂上學(xué)不到的。例如：在商場(chǎng)專柜進(jìn)行拍照時(shí)，由于商場(chǎng)的服裝展示多用聚光燈進(jìn)行照射，學(xué)生拍照的時(shí)候只是覺(jué)得效果還不錯(cuò)，可是沒(méi)有想到是要用在DM手冊(cè)里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來(lái)的服裝光感和對(duì)比效果太強(qiáng)，服裝的陰影導(dǎo)致很多地方都是黑的，服裝的細(xì)節(jié)、材質(zhì)效果反映不出來(lái)，還有偏色問(wèn)題，所有照片又重新拍了一遍。在進(jìn)行內(nèi)頁(yè)排版時(shí)，學(xué)生為了方便將所有圖片導(dǎo)入到AI里進(jìn)行制作，結(jié)果導(dǎo)致文件過(guò)大，后期修改花費(fèi)大量存盤的時(shí)間，還不能轉(zhuǎn)存PDF格式在印刷時(shí)出了很多的麻煩。這些都是學(xué)生在執(zhí)行的時(shí)候碰到的慘痛經(jīng)歷，讓他們記憶深刻，在以后的項(xiàng)目有了這些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更加得心應(yīng)手。教師在項(xiàng)目教學(xué)法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學(xué)生有問(wèn)題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請(qǐng)教師直接告知，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。從而最大限度地啟發(fā)學(xué)生的潛能，也可以讓學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。（4）考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)制作的各階段的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)完成項(xiàng)目進(jìn)程中的每個(gè)階段，如項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、資料收集整理、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、版式設(shè)計(jì)等階段進(jìn)行實(shí)時(shí)考核。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。評(píng)價(jià)方法采用小組成員之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種方式按照一定比例相結(jié)合。學(xué)生自己也有了打分的權(quán)利，學(xué)習(xí)的積極性得到很大程度的提高。（5）反饋總結(jié)。最后，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并收集客戶對(duì)于項(xiàng)目“武漢亞洲貿(mào)易廣場(chǎng)十周年店慶32PDM手冊(cè)設(shè)計(jì)”的反饋情況，例如對(duì)于哪個(gè)P面的關(guān)注時(shí)間最長(zhǎng)，封面的風(fēng)格是否喜歡等。在項(xiàng)目總結(jié)方面主要包括普遍存在的問(wèn)題、知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況、難點(diǎn)和重點(diǎn)、以及今后注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)教師反饋的客戶內(nèi)容與教學(xué)總結(jié)，反思整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的得與失，寫(xiě)一份項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的能力。

通過(guò)研究實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，筆者認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中把理論和實(shí)踐科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐的項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學(xué)模式的突破，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)吸取知識(shí)的這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)得以提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)得合理過(guò)渡；有助于促進(jìn)專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高與知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教師能真正勝任現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)涉及教學(xué)工作，與時(shí)代同步；也有助于從教學(xué)觀念、模式等多個(gè)方面對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中落后的狀況進(jìn)行改革，通過(guò)建立適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的科學(xué)系統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)體系，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體優(yōu)化的目的，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值方向。

本文作者：張媛工作單位：武漢工程大學(xué)