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一、反思與自評教學能力：我了解本學科的前沿動態嗎?我熟悉與課程有關的領域嗎?學生喜歡聽我講課嗎?我的板書規范、合理嗎?

我的言行得體嗎?課堂秩序好嗎?教師的教學能力是教師從事教學工作所必須具備的基本能力，貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現之一，是實現教學目標，提高教學效率的重要保證，同時也是教師贏得學生尊敬和信任的必要手段。教師的教學能力主要包括學識水平、教學基本功和教學組織能力。學識水平既包括專業知識和技能水平，也包括對相關學科知識技能的掌握程度；教學基本功包括教學用語用字的規范程度、口語表達能力、教態、板書、課件、技能是最基本的因素，現代信息技術的掌握和運用是新課改形式下教師應該具備的教學基本功；教學組織能力則主要包括教材組織能力、語言組織能力和教學活動調控能力等，其核心能力是教學活動調控能力。掌握扎實的專業知識和技能是高職教師從容自信地走上講臺的基礎，廣博的知識是高職教師能夠靈活自如地駕馭課堂的必備條件。對于高職教師來說，掌握專業知識和技能不是問題，但是，由于知識更新不夠及時、知識面不夠寬闊所造成的尷尬，許多教師可能都碰到過。隨著整個社會物質生活和文化生活水平的提高，隨著高職課程改革所帶來的傳統教育的時空概念的改變，高職教學由封閉轉向開放，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所，教學過程不再只是教師向學生的單向傳授。除了學校教育，網絡等各種渠道也成為學生獲取知識的途徑，這些知識可能缺乏系統性，但足以成為動搖學生對教師信任的重要原因。

二、反思與自評教學目標與內容：這節課我給了學生什么?學生能夠接受嗎?學生需要這些嗎?

教學目標是教學活動的核心，所有教學行為都應該圍繞教學目標展開。教學目標不僅要有知識與能力目標，還應該制定有關情感態度、價值觀、職業精神、合作意識和探究創新意識等方面的培養目標。教學目標的制定應該體現本學科課程標準的要求，符合學生的心理特征和認知水平，高低要恰當適中，內容要明確具體，便于操作實施。傳統的教學目標設計往往過于強調知識與技能，忽視了學生其他方面的發展目標，即使有，如情感態度，也往往流于形式，可操作性不強。教學目標的設計缺乏層次性，沒有考慮到高職院校學生之間存在的發展的差異、學力的差異和知識技能的差異，這也是過去忽視的問題。我們不能搞“一刀切”，教學目標應該在學生發展的“平均水平”區域內兼顧優秀學生和基礎差的學生，使所有的學生學有所獲，學有提高，真正做到“為了一切學生”。傳統的教學總是習慣根據大綱和教材來安排教學內容，過于注重知識和技能，以致課堂上出現老師在講臺上熱情洋溢，學生在講臺下昏昏欲睡的尷尬場面。高等職業教育對學生培養目標的核心是強化能力培養。教材是教師教的載體，學生學的媒介，教是“用教材教”，而不是“教教材”，教師務必轉變傳統的教材觀，要認識到教學內容源于教材，又不能完全拘泥于教材，應該關注高職院校學生的個體差異和學習興趣，根據學生的需求，重組或者開發教學內容。在具體的教學過程中將學生的學習解構為知識學習、案例學習、操作學習、模擬學習四個方面。并且應精選學生終身學習必備的知識和技能，使教學內容更加生動鮮活，使教學活動更有吸引力和感染力。

三、反思與自評教學過程和方法：我講課條理分明嗎?重點、難點學生掌握了嗎?學生注意力集中嗎?學生積極踴躍嗎?我的教學特色是什么?

教學過程是教學內容與教學方法的結合，教學過程的展開要圍繞目標與內容進行。導入新課自然，知識、技能前后銜接，教學過程完整，課堂結構設計科學，教學環節安排合理，時間分配恰當，重點、難點突出，層次清楚，過渡自然，這些都是設計教學過程的基本要求。另外，還要注意根據課型與內容優選教學模式，要符合高職院校學生的認知規律，由淺入深，由易到難。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目標，完成教學任務所采取的行為方式。在千百年的教學實踐中，人們創造和總結出難以計數的教學方法。傳統的教學方法一般是以傳授知識為出發點，教師把主要精力集中在對教材滔滔不絕的講解上，學生的學習是被動的、消極的?，F代的教學方法由以灌輸知識為主轉變到以開發智能為主，在教學觀念上倡導適應注重個體差異，講究因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上來，要求教師在教學活動中把單純的教師活動變成師生的共同活動，發揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養。但是，對于傳統的教學方法我們也不能一概否定，高職院校的教學方法改革一定要切合實際。無論選擇什么樣的教學方法，都必須服從教學目標和教學任務的需要，服從教學組織形式的需要，服從學科特點的需要，更要符合高職院校學生的特點、能力和心理發展水平，要因材施教。一堂好課應該是一堂扎實的課，而不是一堂圖熱鬧的課，我們不能為了花樣翻新而喧賓奪主，嘩眾取寵就更不可取了。我們所選用的教學方法還要有利于發揮教師個人特長，體現個性特色。由于每個教師的氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，所以并不是每一種教法都適合所有教師。成熟的教師懂得結合自己的實際進行正確選擇，注意發揮個人特長，教出自己的特點，并最終形成自己的教學特色和風格。只有每一位教師都選擇了適合自己個性的教法，才能取得良好的教學效果。

四、反思與自評教學效果：這節課學生得到了什么?我對這節課的教學效果滿意嗎?

我們應該向每一節課要質量。教師可以緊扣教學目標，從以下幾個方面來檢查教學效果：學生舉手發言的頻率、次數，學生在教學活動中的參與面，師生討論、辯論和有效解答的次數，問題、練習的難易度，學生應知、應會的達成度，上中下各個層次的學生的學習效果。師生的精神狀態也是檢查教學效果的重要指標，師生愉悅的精神狀態，說明教和學都取得了成功。高職院校教師要以科學的態度，主動、客觀地反思與自評自己的教學情況，既不盲目自信，也不無端自責，將自我評價與教學改革及專業成長融為一體。高職院校教師教學活動的反思與自評的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續提高的過程。反思與自評可以提高教師的問題意識與教育研究能力，進而提高其專業自主性；反思與自評可以幫助教師形成愛崗敬業、虛心好學、自我反思、追求完美等優良的職業品質。沒有教師的發展，就沒有教育的發展，高職院校教師的專業成長直接關系到高職院校教學改革的成敗，關系到人才培養目標的實現。因此，我們應該大力倡導高職教師開展有效的教學反思與自評，不斷挖掘和提升高職教師的教育教學才能，讓高職院校的教師與高職院校教育教學改革共同成長。

作者：歐陽靜單位：江西應用技術職業學院