導(dǎo)語：高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、充分保障學(xué)生參與教師教學(xué)評價權(quán)利的必要性

學(xué)生參與教師教學(xué)評價，簡稱學(xué)生評教，是學(xué)生綜合教師課堂教學(xué)情況，就教師的語言表達(dá)、教學(xué)組織、溝通協(xié)調(diào)等方面教學(xué)表現(xiàn)，給出定量或定性的描述，這種評價能為學(xué)校教學(xué)政策制定和教師教學(xué)改進(jìn)提供參考。學(xué)生參與教師教學(xué)評價權(quán)利保障的必要性有：

（一）高校共同治理模式的應(yīng)有之意

高校共同治理的基礎(chǔ)是各種利益相關(guān)者的權(quán)利和利益。學(xué)生是高校的核心利益相關(guān)者，學(xué)校發(fā)展好則意味著會有更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量，意味著學(xué)生畢業(yè)文憑的升值，意味著會有好的就業(yè)前景和未來收益。學(xué)生有權(quán)利和義務(wù)本著學(xué)校美好發(fā)展前景的共同目標(biāo)，進(jìn)行客觀、真實地評價教師教學(xué)；教師可獲取學(xué)生對教學(xué)的期望和想法，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)師生彼此了解和信任，促進(jìn)教學(xué)互動合作關(guān)系；通過學(xué)生評價反饋的真實信息，學(xué)校可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立讓學(xué)生與學(xué)校、教師同步成長的教學(xué)政策、制度和環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。共同治理模式下，學(xué)生、教師和學(xué)校共同參與管理，共同為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

（二）高等教育成本分擔(dān)機制的必然要求

隨著高等教育大眾化，學(xué)費在高等教育經(jīng)費中的比例越來越大。學(xué)生分擔(dān)高等教育成本，也在不斷影響學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)從“以管理與服從為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑?wù)與協(xié)商為主”。學(xué)校要研究教學(xué)實際和學(xué)生心理，制定切實有效的教學(xué)質(zhì)量管理制度，充分保障學(xué)生在教師教學(xué)評價上的話語權(quán)。學(xué)生繳納學(xué)費，承擔(dān)一定比例的教育培養(yǎng)成本，是教師和行政管理人員高等教育服務(wù)的對象，學(xué)校、教師和行政管理人員應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生的利益需求，聽取學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價意見，不斷完善教育教學(xué)管理，改進(jìn)教育教學(xué)方法。

（三）“以生為本”教育理念的重要體現(xiàn)

“學(xué)生在高等教育的各級管理中應(yīng)有發(fā)言權(quán)”。學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體，他們對教師的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)最為了解，而且大學(xué)生有一定認(rèn)知能力和判斷是非的能力，能夠?qū)處熃虒W(xué)情況進(jìn)行客觀、真實的描述。高校應(yīng)遵循“以生為本”的教育活動基本價值要求，本著相信生、尊重、依靠、發(fā)展學(xué)生的理念，吸引學(xué)生參與教師教學(xué)評價等教學(xué)管理活動。教學(xué)管理者應(yīng)充分保障學(xué)生參與教師教學(xué)評價權(quán)，通過學(xué)生評教活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價中存在的現(xiàn)實問題

學(xué)生參與教師教學(xué)評價，根本目的在于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的持續(xù)提高，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)利益。但傳統(tǒng)的高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價工作，其形式意義超過了其實質(zhì)意義，存在的現(xiàn)實問題主要有：

（一）各利益主體未對學(xué)生參與教學(xué)評價形成共識

在學(xué)生評教的利益相關(guān)者地位上，教學(xué)管理部門代表學(xué)校制定管理制度，設(shè)計評教指標(biāo)，組織具體評教活動，統(tǒng)計應(yīng)用評教結(jié)果，處于主導(dǎo)性地位。教師是被評角色，受“師道尊嚴(yán)”和切身利益影響，教師不喜歡被提意見，甚至對學(xué)校的評教有抵觸心理，個別教師為得高分而迎合學(xué)生，降低教學(xué)要求。部分學(xué)生參與學(xué)校民主管理意識尚不強，未充分認(rèn)識到真實評教對學(xué)校建設(shè)和自身發(fā)展的潛在影響，不客觀評價教師。學(xué)生評價教師教學(xué)，對各方利益主體而言是多方共贏的，但是教學(xué)管理者、教師和學(xué)生未達(dá)成共識，甚至教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門相互之間的和諧關(guān)系因評教工作受到一定影響。

（二）評教工作實效性不夠

許多主客觀因素直接或間接影響學(xué)生評教結(jié)果的可信度，導(dǎo)致學(xué)生主觀評價與教師課堂教學(xué)情況真實情況不相符合，評教結(jié)果實效性不夠，在改進(jìn)教學(xué)方面未能充分發(fā)揮作用。

1.學(xué)校組織工作科學(xué)性不夠。評教指標(biāo)“大一統(tǒng)”，學(xué)生難以理解；以限制參與教學(xué)活動的方式強制學(xué)生被動參與評教；評教工作缺乏“常態(tài)化”，高校一般在學(xué)期中或?qū)W期末組織學(xué)生評教，以這一次的評價結(jié)果作為該學(xué)期教師教學(xué)水平的評價依據(jù)，是不全面的；有高校將評教安排在課程快結(jié)束時才進(jìn)行，評教結(jié)果對評教學(xué)生當(dāng)學(xué)期的學(xué)習(xí)幫助不太。

2.學(xué)生“主人翁”意識不強。一些學(xué)生認(rèn)為評教是學(xué)校的攤派任務(wù)，不是自己的事情，評教態(tài)度不嚴(yán)肅、不認(rèn)真，從形式上參與評教，扮演“打分者”的角色。學(xué)生抱著復(fù)雜的個人感情評教，給教學(xué)業(yè)績平平但善于處理師生關(guān)系的教師高分，給治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)珜W(xué)生要求嚴(yán)格的教師低分，甚至有學(xué)生借評教報復(fù)給自己考試不及格的老師。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系受到挑戰(zhàn)。學(xué)生評教結(jié)果在教師教學(xué)業(yè)績考核中的應(yīng)用，個人榮譽感使得教師會十分在意評教分?jǐn)?shù)。學(xué)生僅僅是因為不認(rèn)同教師的某些做法或看不慣某個教師而給教師打低分，師生的和諧關(guān)系會受到一定影響。

（三）評教結(jié)果運用不夠科學(xué)

網(wǎng)上評教是高校普遍采取的學(xué)生評教教師教學(xué)工作方式，因全校師生都廣泛參與，其評教結(jié)果也具有一定的客觀真實性。但網(wǎng)上評教結(jié)果多是量化的評教分?jǐn)?shù)，對教師課堂教學(xué)情況的具體描述較少，使得教師獲取改進(jìn)教學(xué)的建議很難實現(xiàn)，學(xué)生也難以從學(xué)生評教中直接受益。學(xué)校對評教結(jié)果運用的科學(xué)性不夠，尚未建立起學(xué)生評教、專家評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價按照不同權(quán)重相互結(jié)合的多元評價模式，如將學(xué)生評教分?jǐn)?shù)直接作為人事考核或制定教學(xué)質(zhì)量管理措施的依據(jù)，缺乏科學(xué)性，對教師也是不客觀不公正的。由于人力資源等因素制約，學(xué)校只是將評教結(jié)果印發(fā)反饋，對評價分?jǐn)?shù)的真實性、分布走向和影響因素等問題缺乏深入研究，對教師教學(xué)情況缺乏動態(tài)的跟蹤分析。

三、做好高校學(xué)生參與教學(xué)評價工作的具體措施

學(xué)生評教信息的如實反饋，有助于學(xué)校了解教學(xué)現(xiàn)狀，做好教師教學(xué)發(fā)展工作。學(xué)生評教信息的全面收集，有助于及時發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量提高的因素，讓課堂教學(xué)效果好深受學(xué)生歡迎的教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上起到引領(lǐng)、示范、輻射作用，幫助教學(xué)經(jīng)驗欠缺學(xué)生意見大的教師提升教學(xué)能力，推動教育教學(xué)水平的全面提升。共同治理模式下，高校應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生評教對學(xué)校事業(yè)發(fā)展的影響，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，建立與學(xué)生密切聯(lián)系、利益共享以及情感交流的互動機制和平臺。具體采取以下幾個措施：

（一）統(tǒng)一各方思想認(rèn)識

提高評教工作各方價值主體的統(tǒng)一認(rèn)識，是學(xué)生評教工作有效開展的重要前提。高校要努力構(gòu)建民主協(xié)商、共同管理的現(xiàn)代大學(xué)制度，以多種形式宣傳學(xué)生評教目的和功能。教學(xué)管理部門按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，明確規(guī)定學(xué)生參與教學(xué)評價的具體方式，從學(xué)生視角去研究并構(gòu)建科學(xué)的評教指標(biāo)體系和評教工作程序。教師認(rèn)識到學(xué)生評教對改進(jìn)教學(xué)的促進(jìn)作用，主動接受評教，了解學(xué)生需求，改善教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)識到評教是自己教學(xué)建議權(quán)的合法表達(dá)途徑，認(rèn)真評教后自己是最大的受益者，從而以主人翁的態(tài)度真實評價。

（二）調(diào)動利益相關(guān)者積極參與

構(gòu)建均衡有效的監(jiān)評體系是評價制度建設(shè)重點努力方向，根據(jù)共同治理理論平衡好學(xué)生、教師和管理者等相關(guān)者的利益需求，促使學(xué)生評教工作實現(xiàn)多方滿意的結(jié)果。學(xué)生評教工作從強調(diào)教師“教學(xué)效果”向注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面轉(zhuǎn)變，通過深入研究評教分?jǐn)?shù)真實性、分布走向和影響因素等，深層次認(rèn)識評教工作中的角色特征，了解各方行為方式對評教制度有效性的具體影響，設(shè)計科學(xué)有效的學(xué)生評教制度、指標(biāo)體系和具體工作實施方案。

（三）科學(xué)組織學(xué)生評教

學(xué)生評教從學(xué)校、學(xué)生和教師等共同治理主體的自身發(fā)展和個體需求出發(fā)，獲取各方的積極參與和大力支持。通過共同發(fā)展目標(biāo)的宣傳教育，激發(fā)評價主體（學(xué)生）和受評對象（教師）的參與性，讓學(xué)生毫無顧慮地如實評價教師，讓教師樂于接受學(xué)生的意見建議。代表學(xué)校組織學(xué)生評教的教學(xué)管理部門，充分利用信息時代的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，建立學(xué)生評教日常運行機制和利益主體之間的及時交流溝通機制，了解教師、學(xué)生的利益期待，設(shè)計科學(xué)的評價指標(biāo)體系；在評價實踐中不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，建立前次評價為后次評價提供改進(jìn)信息的工作機制；根據(jù)學(xué)生的心理特點、記憶影響因素等科學(xué)設(shè)定評教開展時間、方式和程序；建立學(xué)生評教培訓(xùn)制度，幫助學(xué)生了解評教意義和評教具體實施方式。

（四）合理運用評教結(jié)果

高校應(yīng)認(rèn)真考慮評教結(jié)果如何科學(xué)處理才能讓評教制度促進(jìn)教學(xué)的目的得以真正實現(xiàn)。一方面，建立多元評價模式和教學(xué)激勵機制，將科學(xué)篩查處理的評教結(jié)果應(yīng)用于教師績效考核、職稱評定、津貼分配等環(huán)節(jié)，讓教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎的教師得到嘉獎；另一方面，改變僅僅簡單地將量化的評教分?jǐn)?shù)作為教師獎懲考核依據(jù)的傳統(tǒng)做法，鼓勵學(xué)生給予教師主觀評價，強化評教在激勵、改進(jìn)和導(dǎo)向等促進(jìn)教師發(fā)展方面的功能，同時加強對差評教師的培訓(xùn)，以提升評教實效性并真正促進(jìn)教師發(fā)展。高等教育發(fā)展新形勢下，要求高校注重教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與管理，高校要在共同治理理念和管理模式指引下，充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)管理中的能動作用，科學(xué)組織開展學(xué)生評教工作，充分保障學(xué)生對教師教學(xué)的評價權(quán)，不僅有利于教師教學(xué)能力的提升，也有利于高校在和諧環(huán)境中提高辦學(xué)水平，更有利于實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

作者:李興瓊 鄭立文 單位:廣西科技大學(xué)教務(wù)處