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民族地區在我國具有特殊的政治經濟地位，它不僅是國家統一、民族團結和國家民族繁榮昌盛的需要、更是社會主義中國夢的重要內容。民族地區思想政治教育對中國特色社會主義各項事業的發展影響巨大，民族地區思想政治教育歷來關系到民族地區的團結與發展，繁榮與穩定，具有重要的戰略意義和象征意義。民族地方院校作為思想政治教育的主陣地，在不斷宣傳馬克思主義中國化的同時，一直堅持有效地傳達黨的方針政策，用現代化建設的成績卓有成效地引導民族大學生的思想。

一、當代思政課困境及民族地區特殊困難

(一)思政課困境及原因探究

在思想多元化，網絡信息化，傳媒日益現代化、立體化的今天，思想政治教學出現了很多新現象，針對大學生群體，思想政治課程是思想政治教育的主渠道，大學生卻表現出對思政課興趣不足，對思政課所講授內容不信、更不用的現象，大學生思政課教學效果差等一系列問題。大學思政課面臨的困境究其原因，主要有三方面:

1思政課內容的重復率高

以互聯網技術、數字技術和移動通信技術為基礎的新媒體，以電腦和手機等終端向用戶提供信息及相關服務的傳播媒體，在獲取信息上，快速、便捷甚至于信息過剩，思政課提供的信息往往是滯后的;大學中的其他學習及活動中也在貫穿政治學習，對學生來說思政課所講內容沒有新鮮感，這也就意味著思政課對學生的吸引性不足。

2．現實思潮與思政課內容相左

在學生每天所了解到的紛繁信息中部分信息與思政課所講授內容相左。大學生對于大量信息的涌入無從判斷，思政課所講授內容與現實相去甚遠，很多學生認為思政課已經落伍了。高校思想政治理論課擔負著引導大學生正確辨析社會思潮的重要職責，目前高校思政課在引導大學生正確辨析社會思潮中存在著教學方式方法的錯位以及思政課教師自身思想理論素養不高等突出問題，未能切實發揮高校思政課的社會思潮引導功能。

3．思政課要平衡學術自由與規范講授的關系

思政課是所有大學課程中對規范性要求最高的課程之一，要求把握好學術探討與教學之間的自由與規范之間的關系。這種平衡降低了思政課教師自我專業發展意識，思政教師在講授他們的課程內容之后，更期待教學規范的回饋。思政教師對于所教授內容更多地只是被動地講授與接受，而不能以主體的姿態主動地去理解與構建，思政教師在教學過程中諸多顧慮，唯恐步入禁區。教師的顧慮使很多思政教師難以應用理論深入分析研究實際問題。

(二)民族地方院校思政教育中存在的特殊困難

學生文化差異大是民族地方院校思政課的特殊背景。民族地方院校大多地處邊疆，學校立足于為邊疆培養少數民族人才，所以在民族地方院校里，招收學生多為少數民族，少數民族學生所占比例較高。這樣生源結構必然導致不同民族學生之間文化上的差異，也是民族地方院校德育工作特殊性所在。各民族在長期生存中逐漸發展出一套適應自然環境、謀求生存發展、展現人際交往的獨特文化，在本民族文化的長期熏陶下、不同民族學生表現出了獨特色文化氣質。思政課教育對象攜帶了多樣的文化:不同的道德價值觀，不同的民族性格、氣質，不同的風俗習慣，最終表現在行為方式上也存在著諸多的差異。這些差異給思政課教學帶來了新挑戰:不同的價值觀影響著學生對國家、民族、集體、家庭、個人的看法;不同的民族性格、氣質影響著對同一問題的理解方式不同，接受的方式不同;不同的風俗習慣影響著對禮儀、尊重方式的不同理解。所以在少數民族學生思想政治教育的過程中，首先我們必須承認并尊重這種文化上的差異，同時協調這種差異，統一于思政課中。

二、從教師教學發展角度尋求思政課困境的解決方式

目前，國內學者對于高校思政課存在的問題，研究重點主要從兩個視角來解決。兩個視角即為一更新研究理念，二創新思想政治工作方法思政課的困境。現有觀點對思政課所面臨困境的改善大有裨益，但對于民族地區所面臨的特殊困境需要更多的思路和方法。大學思政課普遍面臨的困境教育無效的問題的背后，從教育者的角度尋求問題的解決往往折射出教師自身的素質問題。從思政教師自身素質不足為核心來探索教師教學發展以期來解決政課所面臨的困境。只有教師具備高度的教育能力，才有可能更好地達到育人目的。

三、民族地方院校教師發展現狀及存在的問題

(一)民族地方院校思政教師教學發展“先天不足”

民族地方院校地處偏遠，大部分思政教師與其他院校相比學歷不高，深造不足，部分高學歷、高職稱的思政教師掌握了堅實的學科知識基礎，但對于其他學科卻知之甚少，教師的知識結構比較單一，知識面狹窄，理論應用性較差，時事跟蹤講解少，教學方法多以單一的理論講授為主，少與學生互動，對專業不自信，自我效能感低;對專業發展的認識和理解不深、不透。

(二)民族地方院校思政教師發展“后天政策補養不足”

民族地方院校的思政教師教學發展在先天不足的情況下同時面臨后天政策補養不足的危機。就拿培訓這種作為提升教師教學能力的形式來說，培訓名額和培訓任務通常由主管部門分配到各高校，教師培訓作為一種資源在分配過程中存在差別，民族地方院校在分配中處于學校隸屬和地域的雙重劣勢，阻礙了民族地區思政課教師的發展。從學校的隸屬關系來看，擁有進修機會的教師占該類教師的比例，教育部直屬院校培訓機會最多、中央其他部委院校其次、地方院校最少;從學校所在地區來看，華東機會最多、華北、華南其次，西南、西北、東北最少。思政課教師教學發展需要與中央政策理論緊密聯系，民族地方院校由于培訓對象有限，遠離政治經濟中心的狀況影響民族地方院校思政教師教學提升。

四、教師教學發展效果差，教學效果受影響

民族地方院校思政教師一方面對教師教學發展有較強的需求、期待但民族地方院校的思政教師教學發展效果差。民族地方思政院校教師在接受新理論、新提法培訓已經是輾轉多次的理論培訓，民族地區思政教師對新理論、新提法吃的不透，深入不夠。所以在教學過程中思政教師力求講自己熟悉的、了解的，舊的，教學內容一成不變。民族地區思政教師對信息技術的使用的效率不高，主要原因是，民族地區思政教師基本已經具備信息技術使用的基本知識和技能，但這些基本的信息知識和技能對教學所起到的作用究竟是好是壞?不僅不促進，有時甚至是干擾。就像制作ppt，每個教師都會做，但是做得好的少，有的老師甚至制作思政課ppt一版使用幾年，結果內容陳舊，ppt成了電子黑板，教師的表達和其他教學技能發揮受限于ppt，思政課教學效果不理想。民族地區思政教師發展缺乏針對性的設計。對如何平衡不同文化背景下的思政課認同，如何將最新的理論用于指導民族學生的疑惑，如何調動民族學生的趣味與理論結合得很好應用于課堂教學中。現在的民族地區的思政教師課堂教學發展沒有結合民族地方院校的情況及教育實踐中所存在的問題來設計，很難滿足教師的實際需求。一般的教學發展僅注重先進的國內外教學理念，至于如何將理念運用于民族地區思政課教學卻很少提及，民族地區思政教師在接受了一般的教師教學發展學習培訓后，教學卻并沒有明顯改善，新內容的加入顯得生硬、缺乏課堂指導意義。要提升民族地區思政教師的教學水平以適應信息時代帶來的思政課挑戰教學需要多方位協調解決。思政教師在專業發展過程中遇到各種各樣的實際困難的解決根本上是需要民族地區思政教師在思想上不斷加強自我發展的意識和動力，在自我發展上多投入;思政課教學是基于實踐的工作，各民族地方院校更加注重教師的教學發展，根據民族地方特點來設計自身的教師教學發展;國家對民族地區的政策傾斜有利于解決民族地區師專教師先天不足，民族學生教育難度大的問題。教師教學能力的全面提升對于滿足學生的價值觀需求和社會規范發展需求有重要提升作用，同時改善思政課教學。

作者:白楊 單位:麗江師范高等專科學校