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民族地區(qū)在我國具有特殊的政治經(jīng)濟(jì)地位，它不僅是國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和國家民族繁榮昌盛的需要、更是社會主義中國夢的重要內(nèi)容。民族地區(qū)思想政治教育對中國特色社會主義各項事業(yè)的發(fā)展影響巨大，民族地區(qū)思想政治教育歷來關(guān)系到民族地區(qū)的團(tuán)結(jié)與發(fā)展，繁榮與穩(wěn)定，具有重要的戰(zhàn)略意義和象征意義。民族地方院校作為思想政治教育的主陣地，在不斷宣傳馬克思主義中國化的同時，一直堅持有效地傳達(dá)黨的方針政策，用現(xiàn)代化建設(shè)的成績卓有成效地引導(dǎo)民族大學(xué)生的思想。

一、當(dāng)代思政課困境及民族地區(qū)特殊困難

(一)思政課困境及原因探究

在思想多元化，網(wǎng)絡(luò)信息化，傳媒日益現(xiàn)代化、立體化的今天，思想政治教學(xué)出現(xiàn)了很多新現(xiàn)象，針對大學(xué)生群體，思想政治課程是思想政治教育的主渠道，大學(xué)生卻表現(xiàn)出對思政課興趣不足，對思政課所講授內(nèi)容不信、更不用的現(xiàn)象，大學(xué)生思政課教學(xué)效果差等一系列問題。大學(xué)思政課面臨的困境究其原因，主要有三方面:

1思政課內(nèi)容的重復(fù)率高

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體，以電腦和手機(jī)等終端向用戶提供信息及相關(guān)服務(wù)的傳播媒體，在獲取信息上，快速、便捷甚至于信息過剩，思政課提供的信息往往是滯后的;大學(xué)中的其他學(xué)習(xí)及活動中也在貫穿政治學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說思政課所講內(nèi)容沒有新鮮感，這也就意味著思政課對學(xué)生的吸引性不足。

2．現(xiàn)實思潮與思政課內(nèi)容相左

在學(xué)生每天所了解到的紛繁信息中部分信息與思政課所講授內(nèi)容相左。大學(xué)生對于大量信息的涌入無從判斷，思政課所講授內(nèi)容與現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為思政課已經(jīng)落伍了。高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生正確辨析社會思潮的重要職責(zé)，目前高校思政課在引導(dǎo)大學(xué)生正確辨析社會思潮中存在著教學(xué)方式方法的錯位以及思政課教師自身思想理論素養(yǎng)不高等突出問題，未能切實發(fā)揮高校思政課的社會思潮引導(dǎo)功能。

3．思政課要平衡學(xué)術(shù)自由與規(guī)范講授的關(guān)系

思政課是所有大學(xué)課程中對規(guī)范性要求最高的課程之一，要求把握好學(xué)術(shù)探討與教學(xué)之間的自由與規(guī)范之間的關(guān)系。這種平衡降低了思政課教師自我專業(yè)發(fā)展意識，思政教師在講授他們的課程內(nèi)容之后，更期待教學(xué)規(guī)范的回饋。思政教師對于所教授內(nèi)容更多地只是被動地講授與接受，而不能以主體的姿態(tài)主動地去理解與構(gòu)建，思政教師在教學(xué)過程中諸多顧慮，唯恐步入禁區(qū)。教師的顧慮使很多思政教師難以應(yīng)用理論深入分析研究實際問題。

(二)民族地方院校思政教育中存在的特殊困難

學(xué)生文化差異大是民族地方院校思政課的特殊背景。民族地方院校大多地處邊疆，學(xué)校立足于為邊疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才，所以在民族地方院校里，招收學(xué)生多為少數(shù)民族，少數(shù)民族學(xué)生所占比例較高。這樣生源結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致不同民族學(xué)生之間文化上的差異，也是民族地方院校德育工作特殊性所在。各民族在長期生存中逐漸發(fā)展出一套適應(yīng)自然環(huán)境、謀求生存發(fā)展、展現(xiàn)人際交往的獨(dú)特文化，在本民族文化的長期熏陶下、不同民族學(xué)生表現(xiàn)出了獨(dú)特色文化氣質(zhì)。思政課教育對象攜帶了多樣的文化:不同的道德價值觀，不同的民族性格、氣質(zhì)，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，最終表現(xiàn)在行為方式上也存在著諸多的差異。這些差異給思政課教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn):不同的價值觀影響著學(xué)生對國家、民族、集體、家庭、個人的看法;不同的民族性格、氣質(zhì)影響著對同一問題的理解方式不同，接受的方式不同;不同的風(fēng)俗習(xí)慣影響著對禮儀、尊重方式的不同理解。所以在少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育的過程中，首先我們必須承認(rèn)并尊重這種文化上的差異，同時協(xié)調(diào)這種差異，統(tǒng)一于思政課中。

二、從教師教學(xué)發(fā)展角度尋求思政課困境的解決方式

目前，國內(nèi)學(xué)者對于高校思政課存在的問題，研究重點主要從兩個視角來解決。兩個視角即為一更新研究理念，二創(chuàng)新思想政治工作方法思政課的困境。現(xiàn)有觀點對思政課所面臨困境的改善大有裨益，但對于民族地區(qū)所面臨的特殊困境需要更多的思路和方法。大學(xué)思政課普遍面臨的困境教育無效的問題的背后，從教育者的角度尋求問題的解決往往折射出教師自身的素質(zhì)問題。從思政教師自身素質(zhì)不足為核心來探索教師教學(xué)發(fā)展以期來解決政課所面臨的困境。只有教師具備高度的教育能力，才有可能更好地達(dá)到育人目的。

三、民族地方院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

(一)民族地方院校思政教師教學(xué)發(fā)展“先天不足”

民族地方院校地處偏遠(yuǎn)，大部分思政教師與其他院校相比學(xué)歷不高，深造不足，部分高學(xué)歷、高職稱的思政教師掌握了堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，但對于其他學(xué)科卻知之甚少，教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識面狹窄，理論應(yīng)用性較差，時事跟蹤講解少，教學(xué)方法多以單一的理論講授為主，少與學(xué)生互動，對專業(yè)不自信，自我效能感低;對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和理解不深、不透。

(二)民族地方院校思政教師發(fā)展“后天政策補(bǔ)養(yǎng)不足”

民族地方院校的思政教師教學(xué)發(fā)展在先天不足的情況下同時面臨后天政策補(bǔ)養(yǎng)不足的危機(jī)。就拿培訓(xùn)這種作為提升教師教學(xué)能力的形式來說，培訓(xùn)名額和培訓(xùn)任務(wù)通常由主管部門分配到各高校，教師培訓(xùn)作為一種資源在分配過程中存在差別，民族地方院校在分配中處于學(xué)校隸屬和地域的雙重劣勢，阻礙了民族地區(qū)思政課教師的發(fā)展。從學(xué)校的隸屬關(guān)系來看，擁有進(jìn)修機(jī)會的教師占該類教師的比例，教育部直屬院校培訓(xùn)機(jī)會最多、中央其他部委院校其次、地方院校最少;從學(xué)校所在地區(qū)來看，華東機(jī)會最多、華北、華南其次，西南、西北、東北最少。思政課教師教學(xué)發(fā)展需要與中央政策理論緊密聯(lián)系，民族地方院校由于培訓(xùn)對象有限，遠(yuǎn)離政治經(jīng)濟(jì)中心的狀況影響民族地方院校思政教師教學(xué)提升。

四、教師教學(xué)發(fā)展效果差，教學(xué)效果受影響

民族地方院校思政教師一方面對教師教學(xué)發(fā)展有較強(qiáng)的需求、期待但民族地方院校的思政教師教學(xué)發(fā)展效果差。民族地方思政院校教師在接受新理論、新提法培訓(xùn)已經(jīng)是輾轉(zhuǎn)多次的理論培訓(xùn)，民族地區(qū)思政教師對新理論、新提法吃的不透，深入不夠。所以在教學(xué)過程中思政教師力求講自己熟悉的、了解的，舊的，教學(xué)內(nèi)容一成不變。民族地區(qū)思政教師對信息技術(shù)的使用的效率不高，主要原因是，民族地區(qū)思政教師基本已經(jīng)具備信息技術(shù)使用的基本知識和技能，但這些基本的信息知識和技能對教學(xué)所起到的作用究竟是好是壞?不僅不促進(jìn)，有時甚至是干擾。就像制作ppt，每個教師都會做，但是做得好的少，有的老師甚至制作思政課ppt一版使用幾年，結(jié)果內(nèi)容陳舊，ppt成了電子黑板，教師的表達(dá)和其他教學(xué)技能發(fā)揮受限于ppt，思政課教學(xué)效果不理想。民族地區(qū)思政教師發(fā)展缺乏針對性的設(shè)計。對如何平衡不同文化背景下的思政課認(rèn)同，如何將最新的理論用于指導(dǎo)民族學(xué)生的疑惑，如何調(diào)動民族學(xué)生的趣味與理論結(jié)合得很好應(yīng)用于課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在的民族地區(qū)的思政教師課堂教學(xué)發(fā)展沒有結(jié)合民族地方院校的情況及教育實踐中所存在的問題來設(shè)計，很難滿足教師的實際需求。一般的教學(xué)發(fā)展僅注重先進(jìn)的國內(nèi)外教學(xué)理念，至于如何將理念運(yùn)用于民族地區(qū)思政課教學(xué)卻很少提及，民族地區(qū)思政教師在接受了一般的教師教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，教學(xué)卻并沒有明顯改善，新內(nèi)容的加入顯得生硬、缺乏課堂指導(dǎo)意義。要提升民族地區(qū)思政教師的教學(xué)水平以適應(yīng)信息時代帶來的思政課挑戰(zhàn)教學(xué)需要多方位協(xié)調(diào)解決。思政教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到各種各樣的實際困難的解決根本上是需要民族地區(qū)思政教師在思想上不斷加強(qiáng)自我發(fā)展的意識和動力，在自我發(fā)展上多投入;思政課教學(xué)是基于實踐的工作，各民族地方院校更加注重教師的教學(xué)發(fā)展，根據(jù)民族地方特點來設(shè)計自身的教師教學(xué)發(fā)展;國家對民族地區(qū)的政策傾斜有利于解決民族地區(qū)師專教師先天不足，民族學(xué)生教育難度大的問題。教師教學(xué)能力的全面提升對于滿足學(xué)生的價值觀需求和社會規(guī)范發(fā)展需求有重要提升作用，同時改善思政課教學(xué)。

作者:白楊 單位:麗江師范高等專科學(xué)校