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摘要：隨著我國改革開放的進一步深入，高校工程教育改革正在各高校中逐步展開，文章針對地方高校工程教育的現狀，從教師的角度提出了教育理念，利益導向，教學方法，教學團隊交流，專業建設等方面存在的問題，并針對問題提出了在工程教育改革背景下教師角色轉變的幾點建議。

關鍵詞：工程教育；地方高校；角色轉變

一、概述

隨著中國經濟的崛起，經濟的全球化日益擴大，在經濟建設中對人才的需求也提出了更高的標準，而目前我國的大眾化，普及化的高等教育又帶來了人才培養質量的日趨下降的趨勢[1]，因此近幾年國家教育部主導的以結果為導向的國際化工程教育專業認證在工程教育認證協會的組織和推動下，逐步進入了地方的各類高校，旨在進一步規范高等教育培養模式，提高大學畢業生的綜合素質，以滿足經濟社會發展的要求。地方高校培養的人才主要滿足地方經濟的建設，在國際化的專業認證體系中難免處于后知后覺的狀態，甚至出現抵觸的思想，如何引導教師進入正確的角色轉變，是實現我國高等教育走向國際化的重要保證。

二、工程教育的內涵

在我國高校工科專業培養中倡導的工程教育認證是高等教育改革中的一項積極措施，它是在《華盛頓協議》實質等效的框架下，圍繞學生，培養目標，畢業要求，持續改進，課程體系，師資隊伍，支持條件等七個方面推出的適合我國國情的認證機制，認證的內涵主要包括三部分內容：（一）以學生為中心。在傳統的教學模式中，教師在教學過程中往往以教師為中心，教師從自身出發，可以把如何教好做到極致，但沒有過多關注學生是否有好的學習體驗，學生是否真正學會了知識內容，學生是否學會了學習的方法等，而工程教育推行的是在培養過程中，如圖1所示，以學生為中心的教學模式，它引入了學生學習的效果作為新關注的內容，把“教學”這個傳統的以教為主的思想轉為以學為主，時刻關注學生的學習情況和學習效果。（二）以產出為導向（OBE）。傳統的教育模式中采取了很多的過程監督機制，比如教學督導，聽課，各種教學過程的規章制度等，教師按照課程內容把課講完，講課內容主要圍繞專業知識的學習，而對于每門課程的最后結果，往往就是以書面考試為主，及格就可以拿到學分，學分拿滿就可以畢業，至于畢業后從事什么工作，教師很少去思考學生將來的職業和自己所授課程是否有關。而工程教育要求培養學生圍繞培養目標和畢業要求展開，采取的教學手段和教學內容是為了學生取得好的學習效果的保證，包括專業知識的掌握，社會責任感的培養，職業道德意識，團隊合作交流和終身學習習慣等方面，培養出的學生特征如圖2所示，衡量學習效果的依據是學生畢業后在社會工作中的貢獻和能力體現。（三）培養質量的持續改進。通過內外結合的“評價-反饋-改進”閉環體系，形成如圖3所示的持續改進機制。傳統的教育以內部評價體系為主，特別是地方院校，往往參考國內“985”高校的培養目標和畢業要求，根據地方條件，因人設課，生搬硬套，形成以人為主的課程體系，無法真正支撐畢業要求，也就談不上畢業要求反饋給課程體系的改進，更缺少外部對培養目標的反饋。工程教育要求構建“逆向設計，正向實施”的培養體系。

三、地方高校教師現狀

隨著高等教育的不斷擴大，教師隊伍的規模也在不斷壯大，不斷補充到教師隊伍中的年輕人都是博士畢業或者經歷博士后工作后引進的高端人才，這些人才的理論知識很深厚，科研能力很強，但對于本科的教學理解，特別是工程教育方面的經驗非常薄弱，隨著工程教育專業認證的不斷深入，這種不足越來越明顯，主要表現在以下幾個方面：（一）教師缺乏工程教育的理念。[2]我國推行的工程教育標準[3]，是在國際化的華盛頓協議的框架下總結出的具有中國特色的一套認證標準，首先各專業要自頂向下制定培養目標，滿足通用標準的十二條畢業要求，畢業要求的細化，構建課程體系對畢業要求的支撐，制定課程的大綱，考核標準，持續改進等，其中培養目標指的是畢業生畢業5年后達到的目標，然后從十二個方面對我們培養的學生提出畢業的要求，而這十二條的要求都是以結果為導向的，必須要有相應的可量化的材料來支撐要求是否達成，這些要求的達成又是由教師主導的各門課程來完成，傳統的高等教育只關注自己擔任課程的教學大綱，授課計劃按時按量完成即可，教師在教學過程中只完成了教的任務，而學生學得怎么樣，是否達到了學習的目標，考核內容是否能對應大綱的要求，后續是否需要改進等沒有得到重視，學生畢業后的反饋，用人單位的意見等這些信息也沒有很好的收集，持續改進沒有依據。總之教師對整個工程教育體系認識比較模糊，或者認為這個體系太復雜，不想深入去理解，不想增加自己的工作負擔，沒有真正承擔起作為一個教師的本質工作。（二）教師重科研，輕教學的利益導向現象嚴重。[4]目前地方高校普遍推行的績效考核獎勵措施中，對科研成果的指標考核非常重視，比如，申請基金項目等在考核中占比很大，同時在職稱評定中也以科研項目申請和成果為主要的衡量標準，這也導致了廣大高校教師的日常工作以科研為主，上課教學只是一種應付，只要不出現教學事故，就能安穩的度過每個學期，而面對工程專業認證中教學模式的改變，要求教師在每門課程上都要去精心設計教學的內容和方法，評價教學的效果，如何改進教學機制等問題，必將耗費大量的時間和精力來完成，這在短期內教師自身的收益很少，長期不利于教師自身發展，這種科研和教學的矛盾目前在高校中普遍存在。（三）教師重理論輕實踐的教學方法。存在問題[5]大學課程有相當一部分的理論內容，這部分課程的教學自然以理論的理解為主，除此之外，還有應用型的課程，或者工程型的課程，由于大多數教師自身沒有參加過工程設計，沒有相應的工程經驗，在承擔這些課程的授課時，往往是紙上談兵，以原理為主，相應的實踐教學也僅僅是實現了原理部分，而實際應用中可能出現的種種問題，由于教師自身實踐經驗的不足而在教學過程中無法體現，這樣的教學效果滿足不了工程教育認證中對復雜問題的分析和解決的指標要求。（四）教學團隊缺少交流。地方高校教師資源相對緊張，一人多課普遍存在，但一課多人卻只停留在形式上，掛名的多，實際執行的少，教師承擔的課程相對比較獨立，因此互相交流就少，課程知識體系的鏈條是否出現脫節或者重疊，沒有很好的梳理和優化，學生反饋也很少，但在工程專業認證框架內，課程體系是一個系統工程，每門課程的設置都有指標的分擔，大部分課程都有先修課程和后續課程的關系，教學團隊內部在設置課程體系的時候如果沒有充分的交流，很難構建一個滿足專業認證的專業課程體系。（五）教師對專業建設發展方向不明確。地方高校的專業建設要注重地方的特色，如何突出專業的特色也是工程教育專業認證中重要的部分。在專業建設規劃中，地方高校一般都參照國內985高校的做法，結合國家制定的專業標準，大部分課程都是照搬照套，沒有充分理解地方企業的需求，沒有形成自身的特色；同時每位專業教師沒有深入思考和調研本專業培養的人才在地方經濟建設中的作用和不足，將來要往什么方向發展和完善，以為這都是部分院系領導的事情，和自己無關而置身事外。

四、地方高校教師的角色轉變

以上的幾點現狀，是地方高校教師中普遍存在的，為適應當前新工科形式下的高等教育改革[6]，這種現狀必須要改變，主要從以下幾點入手：（一）教育理念的轉變。在教學一線的教師，應該積極參加認證協會舉辦的工程教育討論培訓，深入學習國際化的工程教育思想，深入理解以學生為中心，以教育結果為導向，持續改進的核心理念，結合自身的教學任務，認真分析教學內容，制定細致的教學計劃，合理的教學大綱，關鍵在教學課堂上要轉變以教為主為以學為主的教學模式，關注學生學習效果，能力掌握的情況，課程結束后，針對學生的學習成果進行合理評估，發現問題，及時總結并不斷改進。（二）工作重點的轉變。高等教育應該以本科教學為本，努力培養適應社會需求的人才為己任，積極適應國家戰略的發展，首先在學校領導層面應該出臺鼓勵教師把工作重點放在教學上，并保障他們的利益，加大人才培養的政策傾斜，對人才培養成果給予充分肯定，教師才能真正在教學中投入主要的精力，認真研究教學方法，做好教學的每個環節，讓大學老師回歸本分，回歸初心。（三）加強自身工程實踐的訓練。為適應新形勢下高等教育的要求，大學老師不再只滿足于會講的水平，學生也不滿足于會聽的階段，復雜工程問題的解決是工程教育的核心問題之一，原理的理解和工程的實踐有極大的差別，比如電子信息領域中對一個微弱信號的數據采集，在原理上主要考慮如何對微弱信號進行放大，采用何種AD器件來滿足采集的速度，精度要求等，而在實際工程中，除了原理上的要求外，還必須考慮信號現場和傳輸中受到的各種干擾，針對干擾采用不同的抑制措施，而這些抑制措施可能就涉及到電，熱，光，機械等多領域的處理方法，這些方法的實施就體現了一個復雜問題的解決，在引導學生學習的過程中，教師如果沒有相應的工程經驗，就很難在工程實踐中解決復雜問題；另一方面，學校應該出臺相應政策來進一步保證和提高教師的工程背景知識，比如可以專職深入企業學習，參加企業培訓，兼職企業項目研發等多種靈活形式來提高教師自身工程實踐經驗。（四）積極參與課程體系的建設。一個專業的培養方案一般采用自頂向下的方式制定，先制定專業培養目標，然后根據培養目標制定畢業要求，畢業要求再分解成課程體系中每一門課程的任務；因此課程體系是專業培養方案中的基礎部分，一個專業培養出什么樣的人才，不是靠培養目標的完美制定，也不是靠畢業要求的合理分解，而是課程體系的實施；只有課程體系中的每一門課程都完成了相應的教學指標和學習任務，才能對畢業要求進行支撐，才有培養目標的達成，教師在課程體系的建設中積極參與進來，充分理解為什么要構建這樣的課程體系，課程之間的知識鏈是如何串聯的，自己承擔的課程在整個體系中處于什么位置，起到什么作用；只有理解了整個課程體系和自身課程之間的關系后，教師才能制定出合理的教學大綱，在教學中把握教學目標和學生的學習任務，才能明確自己應該教什么，學生應該學什么。（五）在專業建設中發揮主人翁的精神。地方高校專業建設與區域經濟發展關系密切，和服務地方經濟息息相關，專業培養的人才如何更好的滿足區域和地方經濟的需求，不是個別院系領導，專業負責人能完成的，每一位專業教師都要積極參與到專業的建設中去。教師應該以主人翁的身份從專業培養目標的制定開始，積極參與專業與企業的交流，獲取企業的需求信息；積極參與專業與用人單位的交流，獲取學生在企業的表現情況，發展情況；積極保持和畢業學生的溝通，獲取他們畢業后的去向和個人的職業情況。通過收集反饋的數據，認真分析畢業生在工作崗位中的勝任情況，發現教育過程中出現的短板，積極提出持續改進的方案，把畢業生質量和自身責任聯系在一起，群策群力，才能把專業辦出優勢，辦出特色。

五、結束語

在剛剛結束的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部明確了堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色，世界水平的一流本科教育[7]，這不僅是中央部屬高校的發展方向，更是地方高校前行的指路明燈，切實履行教育部的指導方針需要一線教師教學觀念的與時俱進，進一步帶動教學改革的洗心革面，以學生為中心，以結果為導向，集中精力培養出更優秀的國家建設人才。

作者:賴松林 單位:福州大學