導(dǎo)語：課堂教學(xué)與教師授課簡析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：吳毅肖文剛李俊杰工作單位：第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部

我們應(yīng)用課堂教學(xué)評價重點指標,對我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)12個教研室、71名教師的課堂教學(xué)水平進行評價,并將教學(xué)效果分為優(yōu)秀、良好和需要改進三個等級。在評價過程中,我們特別觀察了不同教齡、不同職稱和不同學(xué)科教師教學(xué)效果的差異,意在從教的角度分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因,從而引發(fā)對提高課堂授課質(zhì)量的一些對策思考,為教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價值的信息。表1、表2、表3分別統(tǒng)計了12個教研室、71名教師的課堂教學(xué)水平評價結(jié)果。結(jié)果顯示:1.我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平良好,課堂授課的優(yōu)秀率在5%以上。但問題較多需改進的教師的比例接近三分之一,說明課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。2.教齡,即參與教學(xué)實踐活動的時間,與教學(xué)水平有十分明顯的關(guān)系。課堂教學(xué)是一個實踐性很強的教學(xué)活動,只有走上講臺,才能有所認識有所體會。參加課堂教學(xué)實踐活動時間越長,體會越多,水平越高。表1顯示教齡為6年以上,教師的教學(xué)功底才開始步入成熟。3.職稱,即代表學(xué)術(shù)水平。理論上講,學(xué)術(shù)水平越高授課水平應(yīng)該也越高。但實測結(jié)果(表2)并沒有顯示出理論上的理想結(jié)果,副高職稱教師的授課優(yōu)秀比例反低于講師。其主要原因在于晉升職稱的評定標準,主要強調(diào)研究生學(xué)歷、科研能力和的數(shù)量和等級,而教學(xué)能力教學(xué)水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,極大影響著教師教學(xué)的積極性和教學(xué)水平的提高。4.學(xué)科。學(xué)科的特點規(guī)定了教學(xué)特點和教學(xué)方法。對學(xué)科特點的研究,直接影響著學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。表3數(shù)據(jù)受多方面因素影響,但根據(jù)專家聽課的實際體會,可以得出:較為傳統(tǒng)的課程,教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗較為成熟,課堂授課的優(yōu)秀率較高;新建的前沿學(xué)科課程,教學(xué)水平偏低的結(jié)論。由于前沿課程基本理論較深,新概念較多,知識更為抽象,所以客觀上使授課難度加大,要求教師的教學(xué)能力更高。因此,認真研究學(xué)科特點,努力加強課程內(nèi)容研究,提高新建學(xué)科前沿學(xué)科課程教師的理論水平和授課水平,是當前工作的一項重要內(nèi)容。

1.加強教育教學(xué)理念的思考。高等院校亟待進行教育教學(xué)理念的思考和更新,應(yīng)用創(chuàng)新的理念創(chuàng)造創(chuàng)新的實踐,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。2.關(guān)注課程特別是新興前沿課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一項長期的基礎(chǔ)性工作,需要組織知名專家進行研究編寫,以推動學(xué)科課程建設(shè)和發(fā)展,同時引導(dǎo)青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。3.建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制,特別對教齡短,教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師,是一個很好的措施。4.提高教學(xué)質(zhì)量在各種評定體系中所占比重。要提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平在職稱評定,優(yōu)秀評價,干部考核,精品課程,杰出人才,卓越人才,等各項評定中所占的比重,激勵教師教學(xué)的積極性和榮譽感。5.根據(jù)院校不同時期的不同特點,制訂出符合本校實際的內(nèi)容簡單、重點突出、導(dǎo)向性強的課堂教學(xué)重點評價指標體系,以此來引導(dǎo)、鼓勵和推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。