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本文作者：賈濤工作單位：江蘇省聯合職業技術學院徐州機電工程分院

教師專業成長促進計劃，是學校按照上級要求，落實國家的教育方針，解讀教育的政策法規，分析當前及未來的教育形式，圍繞學校辦學特色，提升教師專業素養，提高教學質量，而制定的教師專業成長方案。教師專業成長促進計劃，在某種程度上可以說是教師階段實施職業生涯規劃的指引，是引導“準教師”成長為“名副其實教師”的外在驅動力融入生涯規劃變為內驅力的重要因素。下面以徐州機電高職校教師專業成長促進計劃為例。1.國家要求（1）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科學歷。（2）取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定（教師技能要求沒有明確）。（3）取得高等學校教師資格證書。2.江蘇省教育廳及聯合職業學院的要求（1）英語達到國家規定的3～8級（成人3級，全日制4級），獲得學士學位。（2）通過國家普通話測試。（3）通過江蘇省或國家中高級職稱英語統考。（4）通過江蘇省中高級職稱計算機統考。（5）通過江蘇省教師上崗資格考試（教育學、心理學、職業道德、教育法規等），獲得合格證書。（6）每年不少于一個月到企業實踐鍛煉的閱歷。3.學校的基本要求（1）專業教師要獲得高級工及以上的技能等級證書。（2）每周完成10課時的額定教學工作量。（3）所授課科目及格率、技能及格率達到學校考核規定的基本要求。（4）學期教學督導評價及學生評教在良好以上。（5）每年在省部級合法期刊上，以第一作者的身份公開發表一篇專業論文。具有碩士學位、副教授職稱的要在中文核心期刊發表一篇專業論文，或參與市級課題立項，或參加省級技術比賽獲獎。（6）按照學校要求擔任班主任工作。（7）年齡在45歲以下的教師要參加徐州市技術比武活動。

1.通過內在環境與外在環境比較，教師能自主發現長處與短處，明確自身發展障礙，以及促進自身發展的機會，并把這四個方面的因素聯系起來加以系統思考，概括出基本結論，形成指導自我發展的決策性建議，從而做出較為可行的決策與規劃。2.目標確立制訂個人職業生涯規劃的最終目的就是實現自己的職業目標，因此，目標是職業生涯規劃的核心。在確立整體目標之后，要思考自我提升的生涯規劃的類型，之后進行目標分解，分化為符合階段目標要求的中期、短期目標。如徐州機電高職校教師在擬定生涯發展目標時，就會自覺地將學校教師專業成長促進計劃作為個體五年發展規劃的重要目標。通過開展5年（2010-2015年）生涯規劃，階段性地促使教師有側重點地提升自己，不僅目標適宜，而且便于落實。3.策略實施職業生涯策略指的是為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃。當確定了職業生涯目標后，就要制定具體實施方案，以達成此目標。策略的實施包括職業生涯發展路線設計、教育培訓安排、實踐計劃等。比如教師在明確了自己的定位之后，就要思考這樣的問題：要成為這種類型、這樣層次的教師，需要克服哪些困難？心理上要做好哪些準備？需要經過幾個階段？要采取哪些措施？什么時間完成？具體地說，教師首先要了解自己所處的成長階段，其次是設計以后每個階段的發展任務和大體時間，然后提出和解決成長中需要的條件和措施問題。4.反饋修正任何事物都處在變化之中。現實社會中種種不確定因素的存在，會使原定職業生涯目標在實施過程中出現偏差，這時需要根據反饋的情況，及時回頭看，及時修正規劃目標并調整實施方案。徐州機電高職校把教師生涯規劃納入教師專業促進發展計劃的學年考核之中。在通常的情況下，教師填寫完職業生涯規劃書后，由各系部教研室主任、系部領導組成教師生涯規劃指導小組，認真討論每一位教師的生涯規劃情況，對于自我評估不深入的、目標確立不具挑戰性的，實施策略比較困難的及時給予反饋。每學年結束之后，系部考核小組要集中進行督查，幫助教師更好地落實生涯規劃書。

1.可行性教師的5年職業生涯規劃，要根據實際情況（自己的學歷、職能、技能水平、科研水平、教學技能、知識基礎等現有條件及水平）進行規劃，不要脫離實際，更不要走過場。一定要避免或從網上下載后抄一抄，或應付檢查隨便寫一寫，這些搞形式主義的想法必會對未來自身的發展產生較大的負面影響。2.適應性即一定要客觀分析職業教育與學校教育環境的發展變化，以及家庭的變化、自身的長處與短處、個性特征等等，進行階段性的適時調整，確保在規定的時間內能夠實現自我發展目標。這就要求教師在生涯規劃的時間安排上要科學、合理，在操作上要考慮到環境變化的適應性與時間的適度伸縮性。3.實踐性即教師一定要結合自身的實際情況以及學校實施教師專業成長促進計劃的基本要求，確定的目標要符合自身的實際，所進行的各種活動要有實施的措施與完成的時間表，確保規劃合理、落實有力。只有這樣，教師的職業生涯規劃才能落到實處，才能真正提高教師從教的生命價值。4.持續性由于不同的教師處于不同的年齡、職稱階段、學歷層次，因此其規劃應各有所長、百花齊放。此外，由于教師專業發展處于不同的階段，要對其職前培養、職初培訓和在職研修進行通盤考慮、整體設計，既要體現教育的連續性，更要保持自我發展的穩定性。綜上所述，教師專業成長促進計劃與教師五年生涯規劃是相得益彰的關系。前者是外因，是教師開展生涯規劃的目標指南；后者是內因，是教師主動將學校教師專業發展計劃融入個體生涯規劃，形成發展內驅力的具體措施。總之，教師要將個體的專業成長扎根于學校，整合學校的教育資源，從而促進專業發展，提升專業化水平，加快專業化進程，提高教育的生命質量。