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【摘要】信息化進程中，高職教師應具備信息化教學設計能力、持續(xù)化和碎片化學習能力、新技術(shù)應用能力，必須做一個善于學習的終身學者。

【關(guān)鍵詞】信息化；高職教師；教學設計能力；碎片化學習能力；微課開發(fā)能力

2012年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃中指出：“實現(xiàn)教育信息化的手段是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢；方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。”[1]要求教師通過不斷學習，提高應用信息技術(shù)水平的能力。楊曉哲博士在他的新浪博客中曾寫到，“在這個變化的時代，你的電腦在升級，手機系統(tǒng)在升級，各種各樣的應用程序都像冒泡一樣在升級，老師，你升級了嗎？”[2]今天，作為教師，我們被技術(shù)的快速進化而不得不成為終身學習者，只有掌握教育技術(shù)、具有創(chuàng)新思維才能從容面對這些網(wǎng)絡時代數(shù)字原住民的學生們。襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院目前的信息化教學運用僅限于動畫、視頻、PPT、QQ、微信等這樣普遍的傳統(tǒng)信息技術(shù)，還要進一步把前沿的信息技術(shù)如移動載體、云技術(shù)、慕課等運用到教學中來。教師應從傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者、課程的開發(fā)者、信息化學習資源的設計者和查詢者。

一、信息化教學設計能力

為貫徹落實教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，推動職業(yè)教育教改創(chuàng)新，提高教師信息化教學水平，職業(yè)院校信息化教學比賽應運而生。信息化教學設計比賽主要考核教師對現(xiàn)代教育思想和教學理念的準確理解與應用能力，是否遵循高職學生認知規(guī)律和特點，充分合理運用信息化技術(shù)、合理安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，是否有所創(chuàng)新的解決教學難點、突出教學重點?？疾榻處熯\用網(wǎng)絡環(huán)境、運用信息技術(shù)整合教學資源的能力。通過參加信息化大賽是青年教師快速成長的一種途徑。1、熟悉教學內(nèi)容。（1）以學生為中心研究教材。教學理論和實踐之間的橋梁就是教學設計，把信息技術(shù)引入到課堂中輔助教學。根據(jù)學生特點預測在課堂中可能發(fā)生的變化情況，提前做好教學準備。信息化教學中課堂教學中進行的四要素變革：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體。首先要考慮所教授的學生，他們的基礎知識水平、學習動機和興趣，在學習中可能會遇到什么問題。教師必須正確理解教材的教學目的，教材在整個教學系統(tǒng)中所處的位置，把握教材的重、難點，考慮用什么方式呈現(xiàn)知識，才能激發(fā)學生的學習興趣。教師在課前應借助參考書、互聯(lián)網(wǎng)等信息資料，豐富教材內(nèi)容，還要把書面的語言轉(zhuǎn)變成便于學生理解的教學語言。（2）確定教學目標。教學目標是一節(jié)課讓學生應該掌握的內(nèi)容，一般設置三個左右。在引導青年教師設計《AutoCAD室內(nèi)設計》“環(huán)形陣列”一課時，要求學生掌握的教學目標是：①環(huán)形陣列的定義及命令的常用調(diào)用方法；②環(huán)形陣列參數(shù)（項目數(shù)、項目間角度、填充角度、旋轉(zhuǎn)中心點）的設置方法；③環(huán)形陣列的應用。學生能自主學會的，教師嘗試不講，讓學生講出來，做出來。學生感覺有困難的地方就是教師需要花時間和精力要講清楚的重點。對于比較抽象的知識、結(jié)構(gòu)復雜的知識、比較復雜的推理等知識，就是需要講解的難點。在講解“環(huán)形陣列”一節(jié)時，項目間角度的確定方法就是需要教師精心設計如何用圖例、動畫演示等方式講解的知識點，讓學生能通過學習順利把抽象的知識掌握。（3）確定教學策略。根據(jù)所教授的不同課程，教師要靈活選擇合適的教學策略。比如對于計算機類的課程，側(cè)重于學生的操作能力，教師在教學策略中可采用活動體驗式。對于課堂本身足夠活躍的班級則可以考慮采用合作式探究的學習方式。在上課時，教師應有意識地開放課堂，通過設計活動，讓學生在實踐操作中獲得體驗，讓學生能輕松越過思想和行為之間的那條鴻溝。2、備好每一節(jié)課（教學流程設計）。（1）情境創(chuàng)設。有效的情境設計能激發(fā)學生的學習興趣，應充分發(fā)揮計算機綜合處理圖形、動畫、視頻以及聲音等多種信息的功能，引導學生帶著真實的“任務”或“問題”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，幫助學生實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。”[3]引導學生在情境中積極探索、判斷，加深對問題的理解。創(chuàng)設學習情境還要考慮到學生之間的差異，教師應為不同的學生設置不同的學習情境和分層任務，實現(xiàn)學生與學習環(huán)境的互動。（2）信息資源設計。信息資源包括課堂教學中需要用到的各種學習資源，如圖片、聲音文件、視頻、學習網(wǎng)站、手機App資源等。學生在課堂中學習時，注意力集中的時間段很短，一般學習一段時間后，會有疲倦感。教師在課前把難點和重點內(nèi)容制作成5分鐘左右的小微課，穿插在課堂中引導學生自主學習。微課可以做成教學中需要學生掌握的繪圖步驟，也可以用生動的動畫形式把難懂的知識點表現(xiàn)出來，還可以做成有趣的習題測試等形式。黎加厚教授認為：微課來源于知識碎片化的信息時代，是教師課堂的濃縮、搬遷與分段。從教育技術(shù)的角度來看，微課屬于新的教學資源―課件范疇。[4]通過微課信息資源的設計，還可以促進教師群體的專業(yè)發(fā)展，將這些多媒體應用素材、微課資源組成在一起就可以建立起微課資源庫，形成強大的學習平臺。（3）教學過程設計?！禔utoCAD室內(nèi)設計》“環(huán)形陣列”課前準備，學生通過校園網(wǎng)下載學習任務預習觀看任務1“圓形桌椅排列”。課堂上通過設置三個密切銜接的教學環(huán)節(jié)，引導學生圍繞一個個具體的階梯任務展開學習，經(jīng)過“提出任務——分析任務——解決任務”的過程，引導學生能夠主動積極的利用老師所提供的學習資源，順利完成學習任務。引入：預習展示，交流反饋。在這個環(huán)節(jié)中，教師了解學生的預習效果，找出學生在學習中遇到的困難。探究：答疑解惑，挑戰(zhàn)任務。在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的困惑，引導學生分組討論，合作學習。通過動畫視頻、微課等資源，利用藍墨云班課解決學習中的重難點。對于操作比較慢的學生，可以把學習資源下載到手機中，邊看邊模仿，完成學習任務。展示：展示自我，完成任務。在這個環(huán)節(jié)中，結(jié)合工作實際，以小組為單位而不是個人，一起完成拓展任務。讓學生體驗團隊的力量，不再害怕難度高的任務，并且能學以致用。在整個教學過程設計中，一定要分配好每個教學環(huán)節(jié)的順序和時間，及時檢測課堂效果。（4）信息化學習任務設計。結(jié)合學生的學習特點，設計學習任務。通常而言，階梯式任務可以滿足學生的個性化學習。本校青年教師設計《AutoCAD室內(nèi)設計》“環(huán)形陣列”一課時，利用錄制的微課“圓形桌椅排列”，讓學生通過“紅蜘蛛”教學平臺，自主觀看學習繪制使用“環(huán)形陣列”工具的方法，完成基礎學習任務1。接著引入新的有一定難度的任務2：如何繪制一個時鐘鐘面？學生通過分組討論，得出繪制鐘面刻度線的想法。(先繪一組R74mm，R65mm同心圓做鐘面，以圓的上象限點為起點，繪一長10mm線段，左右各偏移1.5mm，形成鐘面長刻度線，在內(nèi)側(cè)畫一相切圓作為短刻度線。)教師鼓勵學生動手繪制后，學生發(fā)現(xiàn)問題：大多數(shù)學生對要復制的短刻度線（小圓）到底該旋轉(zhuǎn)多少度有疑惑？對環(huán)形陣列中涉及到的主要參數(shù)“項目間角度”，感覺掌握難度較大。教師及時通過課前設計的教學微課資源，引導學生利用云課堂播放講解。讓學生理解2個長刻度之間的夾角為30度（360÷12=30），短刻度線（圓形）之間的角度為30÷5=6度，幫助學生順利掌握知識點。最后根據(jù)工作實際，設計任務3：根據(jù)客戶所需，以小組為單位繪制不同造型的鐘面。三個階梯式的任務讓一堂課井然有序，學生的積極性都調(diào)動起來了。（5）學習評價設計。教學評價的主要目的是獲取學生對教學活動的反饋信息，檢測學生通過教學過程學到了什么內(nèi)容，對所傳授知識掌握到何種程度，教學是否達到了預先設計的目標？本校利用“紅蜘蛛”教學平臺，收集學生在課堂中完成的任務，讓小組展示點評，通過班級QQ群展示優(yōu)秀作業(yè)，教師及時總結(jié)。讓學生利用網(wǎng)絡查看更優(yōu)秀作品、不斷反思修改自己的作品，利用云課堂及時交流反饋學習收獲。

二、持續(xù)學習的能力

1、不斷磨課、提高信息化教學反思節(jié)奏。信息化時代節(jié)奏快，教學反思也要緊跟課堂。教師要想提高自身的信息化教學的能力，就需要在不斷實踐與反思過程中循序漸進地提高自身的知能轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，以信息化教學活動過程為思考對象，對上課所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行分析。本校讓參賽老師運用信息技術(shù)不斷鉆研教材、提升理念、完善教學目標、改進教學環(huán)節(jié)、修改多媒體課件、錄制微課視頻、解決在信息化教學中存在的問題。通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心和創(chuàng)新意識，把信息化教學實踐提升到新的高度。教師的課堂教學能力顯著提高，重難點講解清楚，學生學習任務明確，教師實現(xiàn)了自我超越，并在全市信息化講課大賽中取得了一等獎的好成績。2、增強利用碎片時間學習的能力。教師的成長離不開學習，省培、國培都是短期的，還需要有一個長期的專業(yè)成長平臺。教師自主積極地學習，是提升信息化教學能力的根本內(nèi)驅(qū)力。學?？梢越ｉT的微信公眾號平臺，積累每一個老師好的教學經(jīng)驗，好的點子。百度百科中介紹：微信公眾號是開發(fā)者或商家在微信公眾平臺上申請的應用賬號，該帳號與QQ賬號互通，通過公眾號，商家可在微信平臺上實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動。[5]微信平臺目前較為常用的公眾號可以分為訂閱號和服務號。任何組織和個人都可以申請訂閱號，該公眾號每天只能向粉絲群發(fā)一條信息，申請者通過認證后可以配置自定義菜單。但不足之處是沒有高級接口，不能使用開發(fā)模式進行調(diào)試。不論什么專業(yè)的老師，工作之余都喜歡打開手機，看一下朋友圈，看一下微信公眾號平臺的文章。老師們可以利用自己的空閑時間段在平臺上交流經(jīng)驗，討論修改，促進自己不斷進步。只有堅持做，教師們對數(shù)字化的教學才能有更深層次的感受，每個老師也可以在分享與交流中不斷進步。

三、新技術(shù)應用能力，促進教師專業(yè)成長

在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，要求教師能為學生在學習過程中提供所需的數(shù)字化信息資源，需要教師把新技術(shù)應用于課堂中。高職教師信息技術(shù)能力參差不齊，大多數(shù)教師已具備利用搜索引擎如“百度”，下載所需的圖片、文本信息、能靈活截獲所需的屏幕信息，在常見的視頻網(wǎng)站例如：愛奇藝、騰訊、優(yōu)酷、搜狐等網(wǎng)站下載與教學活動相關(guān)的視頻文件。教師們進入想要下載的網(wǎng)站，下載PC客戶端安裝在電腦上，就可以下載所需的視頻文件了。但是大部分教師對于課件制作中要用的一些軟件flash、Photoshop等掌握不熟練，需要通過培訓學習不斷提高。例如，微課可以采用實拍視頻、屏幕錄制、自己用二維或三維動畫制作、后期編輯等形式。教師可以在視頻錄制前先用PPT完成微課的制作，再采用會聲會影軟件或CamtasiaStudio(喀秋莎)軟件進行屏幕錄制。手機是錄制微課的最方便工具，可以拍攝運動技能、實驗操作等方面課程，PPT（2013版）自帶的屏幕錄制功能也可以錄制屏幕。教師通過學習、參與微課設計、試講、網(wǎng)上觀摩、評價的過程，能夠從每一環(huán)節(jié)中獲得不同的提升，擴展教師專業(yè)智慧的獲得渠道。通過引導教師參與校園網(wǎng)絡課程平臺建設，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息化教學能力的提升。創(chuàng)新教學管理機制，利用校園網(wǎng)自主進程教學平臺10.12.0.189:8084/Teacher/index.ashx，讓學生在規(guī)定的課程學習內(nèi)容、學習目標和考核標準基礎上，自主安排學習時間、選擇學習方式，自主掌握學習進度、檢測學習效果，自主選擇考核時間。通過自主控制學習過程，實現(xiàn)課程目標。自主進程教學平臺，教師的主要職能主要以課程、編寫試題、考試、在線指導學生等為主。強化教師課程信息化教學設計能力、靈活教師培訓方式，調(diào)動學生學習的主觀能動性，促進教與學、學與學的全面互動。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，一方面需要個人自身的不斷努力，另一方面也需要同行專家的幫助。時代需要我們教師去變革課程體系、自己動手建立學習資源、引導學生應用開放的互聯(lián)網(wǎng)資源、讓學生能夠全身心地投入到學習中，激發(fā)每個學生的潛能。

【參考文獻】

[1]教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]楊曉哲.blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101g65d.html.

[3]王寅龍等.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011(6)16.

[4]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].高等教育出版社，2015.1.[5]楊曉哲.五維突破[M].電子工業(yè)出版社，2016.3.

作者:石大可 單位:襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院