導(dǎo)語：高職院校教師勝任力模型研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過對(duì)450位高職教師個(gè)人屬性特質(zhì)調(diào)查及訪談，了解在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校450位教師的性別、年齡、學(xué)歷、教齡、是否有企業(yè)工作經(jīng)歷、職稱的分布現(xiàn)狀，分析被調(diào)查的450位教師勝任力構(gòu)建的模型，找出構(gòu)建高職院校勝任力模型的因子，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型因子與工作績(jī)效相關(guān)性分析、回歸分析，建立高職教師勝任力與工作績(jī)效的線性回歸模型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型維度對(duì)工作績(jī)效的影響幅度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；教師勝任力

一、背景分析

2015年國家提出高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對(duì)教師的職責(zé)提出新的要求，作者通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要從各行各業(yè)的角度研究勝任力，比如對(duì)教師勝任力的研究，教師勝任力模型的研究以及教師勝任力模型應(yīng)用的研究等都獲得一定的理論、實(shí)證研究成果。學(xué)者們針對(duì)勝任力的某個(gè)方面來探討的甚多，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對(duì)高職教師的勝任力研究不多見。因此，本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下高職教師的勝任力模型的重構(gòu)驗(yàn)證及應(yīng)用有一定的意義。

二、調(diào)查分析

在參考國內(nèi)外高職院校教師勝任力模型研究成果和咨詢有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了初始高職院校教師勝任力模型問卷。為了使調(diào)查問卷具有良好的效度，在正式調(diào)查之前，先發(fā)放初始調(diào)查問卷50份，利用Cronbach’sα系數(shù)檢驗(yàn)問卷的信度修訂后，再發(fā)放正式問卷。本文通過網(wǎng)上發(fā)放問卷，隨機(jī)對(duì)高職院校的450名教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查者的描述性分析結(jié)果為：從性別角度看，女性占據(jù)的比例為64.9%，男性占的比例為35.1%；從年齡分布看，大部分被調(diào)查者處在31-50年齡段，其中31-40歲占52.7%，占據(jù)被調(diào)查者人數(shù)的一半；從學(xué)歷看，高職院校教師學(xué)歷分布在碩士階段，占據(jù)64.3%，其次是本科學(xué)歷，占據(jù)33%；從是否有企業(yè)工作經(jīng)歷角度看，82.4%都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的人少；在教齡看，教齡在6-25年的人數(shù)占54.3%，跟年齡段的分布符合；最后從職稱方面看，中級(jí)職稱的人數(shù)占據(jù)43.1%，高級(jí)占據(jù)28.2%，初級(jí)占據(jù)24%，分布還算合理。

三、高職院校教師勝任力模型構(gòu)建

在構(gòu)建高職院校教師勝任力模型之前，本文對(duì)構(gòu)建高職教師勝任力模型的26個(gè)項(xiàng)目做信度和效度分析，分析后的高職院校教師勝任力結(jié)構(gòu)26個(gè)題目被很好地分布到了5個(gè)公共因子，即：個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)技能、人際交往能力。四、高職院校教師勝任力模型應(yīng)用本文主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型因子與工作績(jī)效相關(guān)性分析、回歸分析，建立高職教師勝任力與工作績(jī)效的線性回歸模型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型維度對(duì)工作績(jī)效的影響幅度。在本文，作者把工作績(jī)效分為任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效二維結(jié)構(gòu)。1、工作績(jī)效與各因子間相關(guān)性分析。知識(shí)技能、教學(xué)能力、人際交往與任務(wù)績(jī)效的相關(guān)程度很大，相關(guān)系數(shù)分別為0.590、0.571和0.549。這表明知識(shí)技能、教學(xué)能力、人際交往對(duì)任務(wù)績(jī)效具有顯著的正面影響，即教師在知識(shí)技能、教學(xué)能力、人際交往能力的提高會(huì)很好的促進(jìn)教師任務(wù)績(jī)效表現(xiàn)。人際交往能力、個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力與關(guān)聯(lián)績(jī)效的相關(guān)程度很大，相關(guān)系數(shù)分別是0.517、0.480、0.458。這表明人際交往能力、個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力對(duì)關(guān)系績(jī)效具有正面影響，既提高人際交往能力、個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力的提高會(huì)很好的促進(jìn)教師關(guān)系績(jī)效的表現(xiàn)；各因子與工作績(jī)效的相關(guān)性高低依次如下：人際交往能力、教學(xué)能力、知識(shí)技能、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)新能力，相關(guān)系數(shù)分別是0.548、0.564、0.485、0.427、0.375。在5個(gè)因子中人際交往能力、教學(xué)能力、知識(shí)技能相關(guān)性較高，提高人際交往能力、教學(xué)能力、知識(shí)技能方面的能力有助于促進(jìn)工作績(jī)效的表現(xiàn)。2、回歸分析。本文將工作績(jī)效總體作為因變量，以5個(gè)因子作為自變量，進(jìn)行回歸分析，建立回歸方程。如圖表是工作績(jī)效的回歸分析結(jié)果，可以看出復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.672，判定系數(shù)R2=0.425，調(diào)整后判定系數(shù)R2=0.430，說明回歸方程可以解釋43.0%的工作績(jī)效總體變異量。表3的方差分析，可知回歸模型已解釋變差的統(tǒng)計(jì)量F=36.820，且顯著性水平Sig.<0.01，說明模型的總體回歸效果達(dá)到了顯著水平，多個(gè)自變量與因變量之間存在線性回歸關(guān)系。從表4表可以看出工作績(jī)效因子的回歸系數(shù)以及其顯著性。從解釋變量的t檢驗(yàn)結(jié)果來看，個(gè)人特質(zhì)，教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，知識(shí)技能，人際交往能力的顯著性概率都小于0.01，表明這五個(gè)因子的回歸系數(shù)在0.01的水平上，顯著異于0。常數(shù)項(xiàng)的顯著性概率小于0.01，表明常數(shù)項(xiàng)與0顯著差異。由以上分析結(jié)果，可以得出工作績(jī)效總體的多元線性回歸方程為：工作績(jī)效總體=5.284+0.318*人際交往+0.261*教學(xué)能力+0.241*知識(shí)技能+0.188*個(gè)人特質(zhì)+0.049*創(chuàng)新能力從回歸方程可以看出，個(gè)人特質(zhì)，教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，知識(shí)技能，人際交往能力。的回歸系數(shù)都為正，說明這5個(gè)因子對(duì)工作績(jī)效體都具有顯著的正面影響，其中人際交往能力的影響程度最大，第二是教學(xué)能力，在者是知識(shí)技能、個(gè)人特質(zhì)，最后是創(chuàng)新能力，這與上文的相關(guān)性分析結(jié)果基本相一致。

四、總結(jié)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，國家高等學(xué)校教師的職責(zé)提出新的要求，本文通過研究發(fā)現(xiàn)高職院校教師勝任力模型包含5個(gè)方面的因子，即個(gè)人特質(zhì)，教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，知識(shí)技能，人際交往能力。通過對(duì)五個(gè)因子和工作績(jī)效的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)5個(gè)因子對(duì)工作績(jī)效都有正相關(guān)，而且關(guān)系程度很高。然后，建立高職教師勝任力與工作績(jī)效的線性回歸模型，分析在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師勝任力模型的五個(gè)因子因子與工作績(jī)效的回歸模型，發(fā)現(xiàn)五個(gè)因子對(duì)工作績(jī)效的影響程度依次為：人際交往能力、教學(xué)能力、知識(shí)技能、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)新能力，為高職院校促進(jìn)教師勝任力提高提供依據(jù)。

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作者:陳竹萍 曠遠(yuǎn)禮 鄔慰娟 單位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院