導(dǎo)語：驗證性實驗教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對高校教師和學(xué)生在驗證性實驗教學(xué)中分別存在實驗步驟過于詳細(xì)、教學(xué)方法單一和實驗報告抄襲等問題，提出簡化實驗指導(dǎo)書、走動式教學(xué)和實驗報告多樣化等教學(xué)方法，著力提升驗證性實驗的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

關(guān)鍵詞:驗證性實驗；走動式教學(xué)；報告多樣化；創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著至關(guān)重要的作用，驗證性實驗教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)主要以前期教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理和演示實驗?nèi)容；中期由學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行機(jī)械的模仿實驗；后期學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書抄寫實驗報告，教師批改實驗報告步驟進(jìn)行，并不能提升實驗教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時，傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)方法單一、實驗內(nèi)容和實驗步驟固定，激發(fā)不出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)進(jìn)行反思，提出培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實驗動手能力的驗證性實驗教學(xué)新方法，具有一定的實驗教學(xué)研究價值[5]。

一、傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實驗?zāi)康拿鞔_、步驟詳細(xì)

采用傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)，教師在實驗之前就會將實驗指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將實驗指導(dǎo)書進(jìn)行打印。實驗指導(dǎo)書當(dāng)中一般包含：實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗重點和難點、實驗內(nèi)容、實驗步驟和實驗環(huán)境，其中實驗?zāi)康拿鞔_、實驗內(nèi)容清晰、實驗步驟詳細(xì)，學(xué)生在沒有實驗指導(dǎo)教師的情況下，也可以按著實驗步驟獨立完成實驗內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果判定其是否掌握了實驗原理和方法，大多數(shù)學(xué)生能夠得出正確的實驗結(jié)果，但并沒有對實驗原理進(jìn)行認(rèn)真思考，只是機(jī)械的按照實驗步驟操作，沒有培養(yǎng)學(xué)生將實驗原理用于解決現(xiàn)實生活問題的能力，未達(dá)到實驗?zāi)康腫7][8][9]。

1.2教學(xué)方法單一

教師教學(xué)能力不均衡導(dǎo)致部分教師對驗證性實驗的理解有些偏頗，實驗教學(xué)方法單一、陳舊。傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)方法以演示法和講解法為主。實驗前期教師對實驗?zāi)康暮蛯嶒炘磉M(jìn)行詳細(xì)的講解，鞏固學(xué)生的理論知識，并使其理解理論知識的實際應(yīng)用，然后對實驗任務(wù)進(jìn)行演示，使學(xué)生掌握正確的實驗步驟，最后學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書中的實驗步驟及教師的演示完成實驗任務(wù)。

1.3學(xué)生思維及動手惰性滋長

傳統(tǒng)驗證性實驗以實驗指導(dǎo)書和教師的演示為主，學(xué)生面對實驗內(nèi)容，已養(yǎng)成一種根據(jù)實驗指導(dǎo)書和教師演示進(jìn)行機(jī)械式實驗驗證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生沒有依據(jù)理論知識對實驗任務(wù)進(jìn)行獨立思考，并探索切實可行的實驗方法，而是選擇實驗指導(dǎo)書或者教師提供的方法直接進(jìn)行實驗，同時，在實驗過程中一旦遇到問題，既不選擇獨立思考出現(xiàn)的問題，也不向教師或者同學(xué)詢問解決方法，更不會選擇新的實驗方法重新進(jìn)行實驗，導(dǎo)致驗證性實驗教學(xué)效果較差，滋長了學(xué)生的思維及動手惰性。

1.4實驗報告內(nèi)容雷同

由于實驗指導(dǎo)書內(nèi)容詳細(xì)、教師教學(xué)方法單一和學(xué)生學(xué)習(xí)惰性滋長等多方面因素的影響，導(dǎo)致能夠反映學(xué)生實驗效果真實情況的實驗報告也出現(xiàn)大量水分。經(jīng)過走訪學(xué)生、實驗室觀察學(xué)生實驗情況以及對不同學(xué)生的實驗報告內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對比等多種實驗教學(xué)反饋方式發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的實驗報告內(nèi)容基本來源于教師演示的步驟、實驗指導(dǎo)書中提取重要內(nèi)容或抄襲其他同學(xué)的實驗報告等三個方面，既沒有獨立思考探索新的實驗方法和實驗步驟，也沒有得出不同的實驗結(jié)果，毫無創(chuàng)新，實驗報告內(nèi)容基本雷同。

二、驗證性實驗教學(xué)新方法

2.1簡化實驗指導(dǎo)書

教師撰寫詳細(xì)的實驗過程作為實驗教案，有利于自己對實驗課堂的把控，不斷提升自己的實驗教學(xué)能力。從實驗教案當(dāng)中提取實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炛攸c和難點、實驗環(huán)境和實驗題目作為發(fā)給學(xué)生的實驗指導(dǎo)書，而實驗結(jié)果需要學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容和自己探索的實驗方法得出，最后將實驗結(jié)果與指導(dǎo)教師給出的實驗結(jié)果進(jìn)行對比，找出實驗過程中存在的問題，并改進(jìn)實驗方法或與教師進(jìn)行實驗交流，以獨立思考和探索的方式完成實驗，最后撰寫實驗步驟。

2.2任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以若干分解的任務(wù)為中心，通過任務(wù)的完成來介紹基礎(chǔ)知識和技能，采取邊學(xué)邊練的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力[10]。簡化實驗指導(dǎo)書會導(dǎo)致部分學(xué)生面對實驗內(nèi)容無從下手，進(jìn)而放棄實驗或者有意拖延實驗進(jìn)度。針對這種情況，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：教師在安排完實驗內(nèi)容以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將實驗任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生將以獨立思考、相互探討、與教師交流以及查找資料等不同的方式完成分解后的實驗任務(wù)，最后教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果對學(xué)生的實驗進(jìn)行打分，作為期末考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，在實驗時間充分的情況下，還可以安排部分實驗方法和實驗效果較好的學(xué)生上臺演示，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和積極探索的能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[11]。

2.3啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)新精神[12]。傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)過程中，部分學(xué)生雖然看過實驗指導(dǎo)書和教師的演示，但是仍然存在一些實驗問題，當(dāng)學(xué)生舉手向?qū)嶒炛笇?dǎo)教師詢問時，大部分教師采取直接動手為學(xué)生解決問題的方式，并沒有向?qū)W生講解出現(xiàn)問題的原因或引導(dǎo)學(xué)生解決問題。利用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識來解決實驗過程當(dāng)中存在的問題，這一點主要體現(xiàn)在教師集中演示和單獨指導(dǎo)學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題兩個方面。教師首先應(yīng)將問題進(jìn)行分解，然后將分解后的問題不斷拋出，并分析出現(xiàn)問題的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題，得到正確的實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力。

2.4走動式教學(xué)

學(xué)生受到思維惰性、動手惰性、智能手機(jī)等因素的影響，導(dǎo)致教師布置完實驗任務(wù)之后，一部分學(xué)生則躲著玩手機(jī)、游戲，直接放棄實驗任務(wù)；一部分學(xué)生雖然投入到實驗當(dāng)中，但是一旦遇到問題，既不舉手向指導(dǎo)教師詢問，也不與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以致實驗停滯。只有小部分的學(xué)生在認(rèn)真實驗，并最終完成實驗任務(wù)。為了更好的實施驗證性實驗，教師在布置完實驗任務(wù)之后，應(yīng)頻繁在實驗室中走動，來回觀察學(xué)生的實驗情況，了解學(xué)生對知識掌握的真實情況，同時，在觀察的過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中存在問題，主動與學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生走出實驗誤區(qū)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保證驗證性實驗的教學(xué)質(zhì)量。

2.5實驗報告形式多樣化

實驗報告能夠反映學(xué)生在實驗中采取的實驗方法、實驗步驟和對實驗的全面總結(jié)。學(xué)生的實驗報告采用統(tǒng)一的格式，其中包含實驗題目、實驗?zāi)康摹嶒灜h(huán)境、實驗步驟、結(jié)果分析和實驗總結(jié)等內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)驗證性實驗指導(dǎo)書、教師的演示和學(xué)生惰性的影響，實驗報告并沒有反映出學(xué)生實驗過程的真實情況。簡化實驗指導(dǎo)書，利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和走動式教學(xué)，讓學(xué)生以獨立思考和探索的方式完成實驗任務(wù)，并要求學(xué)生將整個實驗過程撰寫為實驗報告，不僅要撰寫實驗過程中遇到的問題，而且要撰寫解決問題的步驟，然后將錯誤實驗結(jié)果和正確實驗結(jié)果進(jìn)行對比分析，加深對實驗內(nèi)容的理解，最后，對整個實驗過程進(jìn)行總結(jié)，這樣撰寫出的實驗報告能夠反映出學(xué)生的真實實驗情況，同時實驗報告的形式會呈現(xiàn)多樣化。

三、教學(xué)案例及效果分析

以大理大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《Linux基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中DHCP服務(wù)器的配置實驗教學(xué)為例：

3.1教學(xué)案例

DHCP服務(wù)器配置的實驗教學(xué)設(shè)計過程如下：步驟1：簡單回顧DHCP服務(wù)器的工作原理及相關(guān)參數(shù)；步驟2：拋出實際問題（例如：學(xué)校有80臺計算機(jī)，使用IP地址段：192.168.1.1至192.168.1.254，子網(wǎng)掩碼為：255.255.255.0，網(wǎng)關(guān)為：192.168.1.1，其中192.168.1.2至192.168.1.30分配給學(xué)校各服務(wù)器使用，而客戶端僅使用192.168.1.100至192.168.1.200的IP地址，剩余IP地址保留。）；步驟3：針對實際問題，簡單闡述網(wǎng)絡(luò)端口的參數(shù)設(shè)置、DHCP主配置文件和網(wǎng)絡(luò)端口選擇的設(shè)置等內(nèi)容；步驟4：將有操作流程，但無具體參數(shù)設(shè)置的實驗報告?zhèn)鬏斀o學(xué)生；步驟6：學(xué)生獨立實驗，教師開始走動，來回查看學(xué)生的實驗進(jìn)度，并主動與學(xué)生交流指導(dǎo)。針對出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，讓學(xué)生帶著實際項目和存在的問題，獨立完成DHCP服務(wù)器的配置項目；步驟7：學(xué)生記錄服務(wù)器配置項目的相關(guān)參數(shù)和過程，根據(jù)參數(shù)及實驗過程獨立完成實驗報告，并分析錯誤原因和實驗結(jié)果。教師統(tǒng)計學(xué)生的項目完成情況，并有針對突出問題進(jìn)行講解，輔導(dǎo)學(xué)生完成配置項目。

3.2教學(xué)效果分析

按照以上步驟進(jìn)行驗證性實驗教學(xué)，首先學(xué)生可以對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，其次讓學(xué)生帶著現(xiàn)實生活中的實際項目進(jìn)行實驗，利用項目驅(qū)動和學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最后教師的走動查看和主動交流，不僅能夠掌握課堂的真實情況，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決了實際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課后，學(xué)生根據(jù)記錄的錯誤信息、參數(shù)和實驗結(jié)果，獨立撰寫實驗報告，杜絕實驗報告的抄襲，實驗報告形式呈現(xiàn)多樣化。在驗證性實驗教學(xué)當(dāng)中真正實現(xiàn)學(xué)生獨立思考和主動探索式學(xué)習(xí)過程。

四、總結(jié)

驗證性實驗對鞏固學(xué)生理論知識和后期培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力是不可或缺的，但是傳統(tǒng)驗證性實驗在教學(xué)方法上存在一定的弊端。打破傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)的模式，采用簡化實驗指導(dǎo)書、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、走動式教學(xué)以及實驗報告形式多樣化等教學(xué)方法，不僅能夠提升驗證性實驗教學(xué)的實驗效果，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力。

作者:曾新 何瓦特 單位:1.大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院 2.云南大學(xué)社會科學(xué)處

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