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一、“互聯網+”背景下的大學英語教學現狀

為了順應大學英語教學的發展，全國的高校都在嘗試新的教學方法。筆者所在的民辦大學設立實驗班教學，實驗班分布在不同院系，重點培養學生自主學習，進行口語教學。經過兩年的嘗試，學生的聽力水平和日常交際能力明顯的提升了，徹底改變了曾經課堂上啞巴英語的局面，教師上課時也不再唱獨角戲。實驗班的學生四六級通過率也明顯提升，然而，教師沉浸于學生成績的喜悅中，卻忽視了學生上課的熱情這一重要因素，老師在自身考核的壓力下，被迫課上嚴格考勤，細化的平時成績，最初的出發點是想督促學生認真學習英語。可是結果卻導致一部分同學厭煩這種考勤模式，上課手機不離手，不是玩手游就是上網瀏覽自己感興趣的網頁。筆者正是利用學生對網絡的興趣提出異質化教學在大學英語課堂上的必要性。

二、大學英語異質化教學方法研究

1、利用“慕課+微課”多元混合下的翻轉課堂

目前，有很多學者已經開啟了對大學英語教學中翻轉課堂的探索之路，他們得出一致的結論——翻轉課堂教學順應互聯網時代的發展，并且滿足了大學生對英語學習的個性化需求，這樣也使學生學習英語時有了自主學習的能力、信息獲取的素養和掌握英語綜合應用的能力。因此，大學英語教學改革急需實施以慕課和微課為基礎的翻轉課堂多元混合式教學模式，這不僅使新興教學模式與優質教學資源有機的結合，更是未來大學英語教學改革的發展趨勢。

大學英語教學應借助“慕課(自主學習)+翻轉課堂(成果匯報)”的教學模式構建適合大學英語教學的個性化模式。然而，很多教師認為微課就是整個授課過程的壓縮版本，實則不然。教師需要將某個重要的背景知識或教學環節錄制成8-10分鐘的視頻，通過網絡教學平臺共享給學生，同時也可以共享給同行作為參考。微課主要包括微視頻和微資源兩部分，即精練講解重點知識和與其相關的教案、課件、練習、測試等教學資源。實現翻轉課堂的重要前提基礎就是教師指導學生在學習中對微課的應用，也是大學英語課堂教學的延伸和拓展。隨著“互聯網+”時代的到來，基于微課的在線學習和移動學習將成為大學英語教學的新常態。

“慕課+微課”多元混合下的翻轉課堂模式包括四個環節:學習資源的開發，也就是微視頻的設計與制作、學生課前自主學習、課中知識內化、課后學習活動評價。

2、微信公共平臺在大學英語教學中的應用

現在，就筆者所在民辦高校為例，所有大學英語班級每兩周使用一次語音實驗室，主要安排英語視聽說課程。盡管本校早已普及多媒體教室，但是由于年代久遠，經常出現故障，并且班額較大，只能輪流使用。對于教師而言，對于教學資源的管理沒有效率，更是不能了解學生在課上的學習英語情況，這樣直接影響學生學習效果的反饋;對于學生而言，嚴重限制了自主學習能力的發展，學生只能在固定時間、地點獲取學習資源，這根本無法滿足學生個性化需求?；谝陨蠁栴}，微信公共平臺作可以在“互聯網+”時代中，作為移動微型學習的另一塊基石，對大學英語異質化教學起到了促進作用。

從2015年9月開始，筆者所在高校教師建立了“掌中微英語”和“上下求索”微信公眾平臺，根據正常的大學英語教學進度，采用“教師課堂教學＋學生利用APP進行課外學習、練習＋微信平臺定期推送課程相關學習資料＋學生與教師通過微信群（QQ群）進行互動”的多渠道、全方位英語學習模式，長期下來，極大地激發學生的學習熱情，長期和教師的溝通也拉近了師生之間的關系，更加有助于提升學生的英語四六級成績。

三、結語

在“互聯網+”的時代下，構建異質化教學結構是從教學結構變革角度進行的一種嘗試。任何改革都是一個曲折的過程，實踐證明，如果師生能夠利用教學結構變革而改變教學方式，學生的學習效率必然會提升。綜上所述，在這樣一個互聯網飛速發展的e時代，大學英語教學的傳統格局已經不適合了，作為高校教師的我們應該充分利用網絡時代的發展，改變現狀，更加注重學生自主學習的能力，課內課外有機結合，實現語言教育的終極目的。

參考文獻：

[1]王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］．中國外語，2011(5):10．

[2]王麗,楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究,2015(8):159一162.

[3]楊艷春，“互聯網＋”時代移動微型學習在大學英語教學中的應用［J］.高教學刊，2016.6.

作者:鄭澤寧 高麗娜 周瑞 單位:哈爾濱石油學院