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摘要：個性化教學是一種現階段被教育界予以大力推廣的全新的教學理念。在該教育理念的指引下，教師在向學生進行知識傳授的過程中，其教學規劃是以學生這一群體為中心予以展開的，如何制定出與學生個體差異具有較高兼容性的教學計劃，并幫助學生根據其自身對英語學科的掌握情況來進行英語學習計劃的制定，這是當前高校英語教師應予以研究探討的問題。

關鍵詞：高校英語；個性化教學；方法研究

當前的高校學生在入學之初，其英語的掌握程度便已存在著較大的個體化差異，隨著高校學習生活的展開，這種掌握程度與應用能力上的差異更是會日益顯著起來。在高校課堂中，面對英語水平參差不齊的學生，英語教師對于教學目標針對層次的設定便顯得極為困難。此外每個學生的學習風格都有所不同，其也各自有最適宜的學習方式，在此情形下，便需要高校的英語教師根據學生的個體化差異為其設定出具有個性化特征的學習規劃。

1研究背景

在2014年舉辦的“第七屆中國英語教學國際研討會”上，從事英語學科教學的知名講師們便對于英語教學過程中的個性化教學方向進行了一系列的探討。該次會議對于教學過程中個性化教學應用的引入予以了極為明確地肯定態度，可以說此次會議對于英語教學中的個性化教學理念的引入這一必然發展方向起到了較為顯著的確定作用。早在20個世紀80年代，便有西方學者對于高校學生進行了第二語言教學的個性化教學實驗。此次實驗進行時長為四年，且所涉及的第二語言共有六種，該項實驗結果表明，使用個性化教學理念來對于學生進行第二語言的教育教學，將使學生對于該語言的學習興趣獲得較為顯著的促進，且隨著興趣的提升學生對于該語言學習的投入度也獲得了相應的提升。此外，也有相關學者通過設置觀察組和實驗組的方式，進行了為期一年的對于傳統課堂理念下的第二語言教學和個性化理念下的第二語言教學的教學成果的對照組對比實驗，比對結果顯示，接受個性化教學的學生的語言學科學習效果明顯高于傳統組，且接受個性化教學的學生普遍有良好的學習習慣予以養成。此兩項實驗充分說明了，在對學生進行英語學科的教學過程中，個性化教學理念的引入對于學生語言能力的提高是有極為明顯的積極效果的。

2高校英語個性化教學的運用策略

2.1高校英語個性化教學的課堂氛圍營造。在運用個性化教學理念對高校學生進行英語學科的教育過程中，對于課堂氣氛的營造是較為重要的一項工作內容。在教學過程中教師可以將課程設置的與學生審美趣味一致，從而使教學課堂營造出活躍且和諧的教學氛圍，并使師生之間的關系，處于一種愉悅平穩且和諧的狀態之下，這將使得師生之間的互動行為向更深層次化發展。這份高互動性與高參與性不僅可以使得學生在課堂教學的進行過程中，跟隨教師的教學流程盡可能多的進行相應的學習思考，并以此對于知識獲得更高程度的理解掌握，該高互動性與高參與性也可以使得學生將其個體特征予以展露，從而幫助教師可以更有效的運用個性化教學理念對其予以教學指導。2.2高校英語個性化教學的目標設置。在對高校學生進行英語教學的過程中，所予以培訓的最主要目的，是使得學生獲得具有較高的可予以應用的英語綜合能力。隨著全球化的不斷進展，該種能力的獲取對于學生以后的工作生活都有顯而易見的幫助作用。在此情形下，高校英語教師應根據此項需求意向，將學生應掌握的英語學科知識內容，以從年級到個體的方式進行劃分，并通過個性化教學理念，對學生予以相應的具有一定差異化的教學內容布置。在此過程中，個性化教學理念展現了其在實施過程中的分層教學特質，且教師應通過在教學過程中對于不同的學生進行不同的基礎目標與發展目標的設定這一方式，對每個學生根據其目標不同來進行相應的個性化的教學引導。此種貼近學生個體實際能力的教學方式策略的實施，對于學生英語學科的學習具有極高的幫助效用。2.3高校英語個性化教學的內容設置。高校教師在使用個性化教學方法對于學生進行英語學科的教學過程中，可通過將教學內容的結構進行重新整合的方式，來對于英語學科的教材和教學內容的樣板化情形進行調節，從而使其對于不同英語基礎的學生進行個性化的教學滿足。教師在對于教材內容進行調整的過程中，也可有意識地將教材內容進行延伸性處理或是故事化處理，這也是個性化教學較常見的課程內容設置處理方法，經過該種處理后的英語學科教學方法將幫助不同程度的學生，獲得更好的相關知識的學習掌握。2.4高校英語個性化教學的教學方式。每一個學生都有最適宜其進行知識學習的學習方式，學習方式的運用構成了該學生具有特異性的學習風格。高校英語教師在使用個性化教學理念進行教學的過程中，如何能夠使用更多種方式來對需要予以傳授的知識進行傳遞，這是個性化教學理念下極為核心的一項教學問題。這種呈現多樣性和可選擇性的知識傳遞方式，將使各種學習風格的學生都可以在教師的教學過程中找尋到適宜自己學習風格的知識傳遞方式。當前對于高校英語進行教學的過程中，將個性化教學理念融入課堂后，其知識傳遞方式主要有四類。即視聽動結合式策略式教學、講演練結合策略式教學、個別小組式策略式教學、分析綜合策略式教學。多種策略式教學方式的有效結合，對于高校英語教師教學成績的提升，有著極為顯著的積極作用。

3高校英語個性化教學的學習輔導策略

3.1高校英語個性化教學中學習風格的自我識別。在使用個性化教學理念對于學生進行高校英語學科的教學過程中，教師需要予以完成的一項極為重要且較為困難的工作，是幫助其所施教的學生對于自身的學習風格進行自我識別。對于自身學習風格的科學判定，對于其今后對于包括英語學習在內的絕大部分知識的學習有著極為顯著的積極作用。了解自己的學習風格并相對應的制定出合理的學習計劃，這將使學生的學習效率獲得事半功倍的顯著成效。人們學習風格的差異主要由生理差異和心理差異兩方面中的各項元素綜合而成的。所謂的人們學習風格的生理差異，其主要體現在學習行為進行時間因素（凌晨、上午、中午、午夜）對于學習效率產生的偏差影響、學習過程中感知偏好（視覺、聽覺、觸覺）對于學習效率產生的偏差影響以及學習所處環境（校園、圖書館、聲音、光線）對學習效率產生的偏差影響。除了予以表述的此三種具有較強整體性的能對于學生學習風格產生影響的各生理性差異之外，仍有許多較為細微的差異因素存在著。能對于學生學習風格產生影響的心理差異，則主要體現在學生的認知能力、思維方式、智力狀況以及其面對問題和解決問題的方式之上。值得注意的是，學生個體的自身性格、所處社會狀態、精神狀態以及對于學習行為的堅持力度都對于學生的心理差異的產生起到引導作用，且其對于學生的學習風格也會產生一定的影響作用。在此背景下，高校英語教師應有意識的向學生傳遞出學習風格識別的相應概念，幫助學生進行自我發掘自我了解，從而幫助學生制定出具有個性化特征的符合自己學習風格的英語學科學習計劃。3.2高校英語個性化教學中學習方法的有效掌握。在對于高校學生進行英語學科的教學過程中，教師可以通過幫助學生對于其自身的學習策略進行個性化認知的方式，來幫助其獲得對于自身最適學習方法的有效掌握。當前學術界普遍將整體的學習策略劃分為三個方向性策略來進行討論應用，即認知策略、元認知策略以及資源管理策略。高校英語教師在對于高校英語的個性化教學進行學習策略的研究過程中，也應從這三個方面進行相應的研究探討。3.2.1認知策略。在高校英語教學的過程中，對于學生所進行的認知策略使用上的引導工作，其主要目的是幫助學生對于適用于自身的有效地學習方法進行了解，并輔助學生將其應用于英語學習的過程之中。在對于知識進行學習過程中的認知策略，主要有三種使用方法。即通過對于教材中的重點段落、詞匯進行標記，并運用腦內回憶的方式對于已標記重點內容進行反復復習的復述策略；通過位置、首字母、視覺、關鍵點等進行知識聯想記憶的精細加工策略；通過提綱、表格、結構圖進行知識整理記憶的組織策略。認知策略的予以使用，是高校英語教師在進行個性化理念教學過程中的一項極有效果的輔助方法，此種策略的應用可以有效地幫助學生找尋出最適宜其進行英語學科學習的學習方法，從而獲得更高的英語學科學習效果。3.2.2元認知策略。所謂的元認知策略其所指的是學生對于自己認知過程所進行的了解性自我認知。經過元認知策略的自我審視梳理之后，學生可以獲得對于自己學習情況的更深層次的了解，從而對于自己的學習時間和學習結構進行更為合理的自我安排。可以說，學生在進行英語學科的學習過程中，對于英語學習計劃的設定、學習過程的設定、學習狀態的自我調節都應是在進行元認知策略的自我審視后予以確定的。可以說元認知策略是幫助學生進行學習方向上的自我把控的一項極有效用的策略性工具，其也是高校英語個性化理念教學過程中應被有效應用的一項輔助性工具。3.2.3資源管理策略。資源管理策略在學生英語學科的學習過程中是起到極為明顯的輔助作用的，其通過幫助學生對于其時間、環境、心境、工具以及其他輔助性幫助獲取渠道進行管理，來使學生可以將其學習過程中所遇到的一切人、事、物調節成對其學習行為可以起到最大幫助效用的有利狀態，這對于學生的學習效率和學習動機把控都起到極為明顯的輔助作用。可以說資源管理策略是高校英語教師在進行個性化教學理念下的教學工作中的一項極為重用的輔助性策略工具。

4結束語

在對于英語學科進行課程教授的過程中，如何幫助學生更迅速地獲得英語語言知識的掌握，并盡快具有英語語言的準確使用能力，這是英語教師所需要予以不斷探討研究的問題。個性化教學理念在英語教學過程中的應用，可以幫助教師制定出對于學生的特異性進行最大化滿足的教學結構，幫助學生找尋出最適宜其自身進行英語學科學習的學習方式，可以說高校英語教學過程中的個性化教學理念的引入，對于學生英語學科的學習效果具有極為顯著的提升作用。

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作者:雷雨 單位:荊州教育學院