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［摘要］信息技術教學是基于理論基礎、課程實踐、實際應用等目標而設計的教學。長久以來，信息技術的教學模式比較固定，傳統的教學模式一般來說遵循“教師講授→課后回顧→期末檢測”的模式，傳統的教育教學模式雖然看起來比較扎實，符合教育學習的循序漸進的原則，但是關于信息技術的學習必須要建立在學生產生濃厚的學習興趣的基礎上，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生樂于接觸信息技術的學習，并且能夠從中收獲知識和技能。隨著教育教學方法的不斷改革，任務驅動教學法漸漸為廣大教育工作者所熟練應用。通過在長期的信息技術教學實踐中不斷總結，我發現應用任務驅動型教學方法，可以大大提升學生學習信息技術課程的熱情，學生由起初的被動接受教師灌輸的知識，到現在主動溝通交流獲得知識、網上查閱、團結互助，產生了良好的學習效果。

［關鍵詞］任務驅動教學法;信息技術;積極影響

在傳統教學中，教師通過自己對于知識點的理解，將相關知識完整系統地表述給學生，之后再由學生消化吸收教師的授課內容。這樣的授課方式，教師可以清楚地表達自己的教學目標和要傳授的知識，但是學生的思考時間被壓縮，學生在課上大部分時間只能做到記錄知識，并不能實現深入思考和加深記憶的學習效果。以學生作為教育教學主體的任務驅動式教學，是教師提前布置好學生需要完成的學習任務，告訴學生相應的知識要點，但不涉及思考這個知識要點的內容。這樣的授課方式完全信任學生的自學能力以及合作精神，可以很好地鼓勵學生找到適合自己的學習方法。

一、應用任務驅動法的優點

（一）應用在教學上的優點。實施任務驅動教學的首要任務是教師提前熟悉需要講授的課程，在教學任務中融合教學目標以及需要闡述的知識點。任務驅動式教學的基礎是學習任務，正是有了任務的存在，教學過程需要學生針對問題想出解決辦法，并積極主動查找相關知識，營造一種團結合作、分享、收獲的學習氛圍，以期達到最佳的學習效果。任務驅動教學法帶來的改變，不僅僅是學生一改往常機械地被動接受知識，更是為教師創造了可以讓學生獲得參與感、收獲感以及學習興趣的新型學習模式，鍛煉了學生的自主學習能力、問題分析的能力，以及同學合作解決問題的能力。教師可以借助此創造性的教學方式，幫助學生很好地完成學習任務，提高學生完成任務帶來的自豪感，進一步提升學生的學習水平。運用任務驅動教學法，教師可以構建出一個適合學生自學的學習環境，教師可以指導學生的學習方法，組織有效的學習活動，創建有深度的學習任務。任務的解決方案是由學生來設計的，這是一次自主學習、團結協作、合作參與的活動，通過大家共同努力，解決問題，完成任務。（二）盡可能提升學生的綜合能力。使用任務驅動的教學方法，意在指導學生掌握各種學習能力。學習不只是教師的口頭講授，也是學生自我提高的一個過程，這樣的學習能力是學生日后進入更高學府乃至參加工作之后都用得到的，頂住各種可能存在的難題，依靠給出的任務不斷自我學習，這才是任務驅動式教學教給學生的最重要的一課。在信息技術課的學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題，或易或難，但是自主解決問題的能力必須從簡單的任務就開始培養，解決問題才是問題本身的要求。各種各樣的問題代表著一個又一個任務，要求學生發揮自主學習的能力、主動去查詢資料，最終求得問題的完美解決。這個最終解決問題的過程就是學生不斷自我提升的過程，這樣的過程也鍛煉了學生的自學能力。同時，解決問題的辦法也并非只有一種，換個角度去思考問題，另辟蹊徑解決問題，也可以體現出學生的思維轉化能力，通過轉換思維，找到另外解決問題的方法，創新性的方法來解決問題是教師所期待的。與此同時，學生需要通過這樣的一個過程來實踐自己之前學到的內容，“實踐是檢驗真理的唯一標準。”所以，任務驅動教學的模式可以鍛煉學生的實踐能力，進而提升學生的綜合能力。

二、任務驅動教學法在信息技術教學過程中的應用

（一）注重對學生興趣的引導，以期達成教學目標。在課堂教學之初，會采用情境教學法導入課題，來激發學生的學習興趣。對于課堂的講授內容來說，學生也可以在互聯網世界中找到自己感興趣的內容，因此，在課堂上要尊重學生的興趣所在，幫助學生規劃和引導，重點要求學生掌握的知識要細化成不同的學習任務，調動學生的積極性。利用任務驅動法，讓學生發現問題、提出問題，通過自主探究解決問題，學生變被動學習為主動愉快地學習，并且通過多種學習方式如自主學習、協作學習、自我創新等，獲取信息，掌握方法。因為學生之間存在個體差異性，因此要照顧到學生的不同需求，讓每一位學生在教學活動中都獲得適合自身興趣發展的機會。因材施教，不搞“一刀切”的教學方法，通過小組合作及任務的細化，可以有效解決學生間的個體操作水平差異問題，也要考慮到教師的激勵作用，提高學生對于信息技術的學習熱情。根據學生的較強的表現欲的心理特點，在教學實踐中實行任務驅動的教學，使學生在實踐中滿足自身對于成就感的需求，幫助學生收獲完成任務的自豪感，調動學生學習的積極性，從而更好地促進學生的學習。（二）建立興趣引導的有效機制，幫助學生愛上學習。興趣是學生學習的最好的老師。教師的職責就是傳道授業解惑，把握學生的心理，真正讓學生感受到知識都是有魅力的，需要去學習這些知識。這就不得不說任務驅動教學的重要性。誠如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在真正喜歡的狀態下去學習知識，會使學習效率大幅提高。信息技術的學習要保證對學生是充滿吸引力的。設置各種學習任務的原則是基于課標的要求、學生的愛好以及當下的新聞熱點，這樣的課程設置是保證學生學習興趣的基礎，又能幫助學生拓寬知識面。（三）理論與實踐相結合，促進自主學習教學相長。不同于傳統的教學模式，任務驅動的教學要求教師將理論和實踐結合在一起，形成一個完整的教學體系，促使學生能夠積極主動投入到這一學習任務中來。教師也需要結合教學內容以及學生的認知能力，將教學內容有效地融入學習任務中來，引導學生自主學習，這一點非常重要。作為課堂的中心，學生通過完成任務來獲得知識的積累，這個積累的過程就是要求學生能夠把握課堂的任務要求，結合自身的學習實際，而教師此時的作用就是盡可能地循循善誘，引導學生，提高學生的學習積極性，激發學生的自主求知的欲望，而驅動教學的目的也是如此，這樣才能達到理論與實踐的結合。

本文詳細闡述了在運用任務驅動教學法的環境下，我們要根據時代的需求，不斷改變相應的教育教學模式，以提高學生的信息技術水平，培養學生處理各種信息的能力，積極應對當下社會對于信息技術能力要求的特點。通過采取行之有效的教學手段，設置相關學習任務，細化對學生實際操作能力的培養，根據學生獲取信息的能力和現有的知識結構，設置適合學生的學習任務，指導學生從實際操作中發現問題，并通過自身的努力積極地解決所面臨的難題，這也是信息技術教學中構建任務驅動教學法的良好途徑，也能夠起到良好的教育教學效果。

參考文獻：

[1]曹學云.任務驅動法在高中信息技術基礎課中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2011.

[2]湯佳寧.任務驅動法在高中信息技術教學中的探索[J].軟件導刊(教育技術),2015(06).

作者:孫全鵬 單位:安徽省淮南第二中學