師范生實訓(xùn)課程體驗教學(xué)法研究

時間:2022-01-14 09:19:58

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師范生實訓(xùn)課程體驗教學(xué)法研究

摘要:依據(jù)庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈和師范生的學(xué)習(xí)方式,建構(gòu)適合實訓(xùn)課程的五段體驗教學(xué)法,分別是:明確目標(biāo),設(shè)計訓(xùn)練項目;規(guī)范體驗要求,加強方法指導(dǎo);提供交流,反饋體驗成果;作業(yè)檢測,評估技能水平;創(chuàng)造應(yīng)用情境,促進知識內(nèi)化。體驗教學(xué)法應(yīng)用于“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”,根據(jù)學(xué)生反饋,五步驟是適合師范生的,而且有助于師范生習(xí)得教學(xué)技能和應(yīng)對教師資格考試面試。針對受訪學(xué)生提出的建議,教師教育者應(yīng)做出三個方面的改善:一是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練項目,加強第一課時的師生對話;二是正確處理體驗教學(xué)中的師生關(guān)系,明確教師的指導(dǎo)內(nèi)涵;三是關(guān)注真實的情境和連貫的步驟,強調(diào)體驗的現(xiàn)場感與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞:師范生;實訓(xùn)課程;課堂教學(xué)技能訓(xùn)練;體驗教學(xué)

師范生通過“雙考”(教師資格證和教師編制考試),才能謀得公立學(xué)校的正式教師崗位。很多承擔(dān)教師教育任務(wù)的大學(xué),為此變革教師教育課程,加強實訓(xùn)課程建設(shè),努力提升師范生的教育實踐與面試能力。在此形勢下,如何上好實訓(xùn)課程,就成為教師教育者需要認(rèn)真思考和踐行的重要議題。它不僅關(guān)乎課程質(zhì)量,還會影響師范生應(yīng)對“雙考”所需的教學(xué)技能水平。基于教育教學(xué)實訓(xùn)課程的性質(zhì),筆者運用體驗教學(xué)法進行實踐,闡明該方法的優(yōu)勢,呈現(xiàn)具體實施程序,陳述對于學(xué)生的益處和可能存在的問題。

一、體驗教學(xué)對于實訓(xùn)課程的適用性分析

實訓(xùn)課程,顧名思義就是實踐訓(xùn)練的課程。具體來說,它是在進入現(xiàn)場實踐之前對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的一類課程,旨在幫助學(xué)生掌握必備的實踐能力,以便有效地開展實踐工作。在教師教育領(lǐng)域,它是指教育實習(xí)之前給師范生安排的與教育實踐相關(guān)的各類技能訓(xùn)練課程,如比較典型的“微格教學(xué)”“教育見習(xí)”“教育研習(xí)”,以及最近興起的“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”。這類課程介于教育理論與實踐之間,是從理論走向或融入實踐的橋梁,具有一定的特殊性。特殊之處在于實施方式,實施起來有些復(fù)雜,既不能像理論課程那樣以講授或?qū)υ挒橹鳎膊荒芟駥嵺`課程那樣以現(xiàn)場指導(dǎo)與反饋為主,而是要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`,還要運用鮮活的案例或模擬真實的情境指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得技能。這樣的實施要求,運用體驗教學(xué)法是較合適的。這源于體驗教學(xué)法本身所具有的那種實踐屬性,及與師范生學(xué)習(xí)方式的匹配。(一)體驗教學(xué)的實踐性。按現(xiàn)代漢語詞典的解釋,“體驗”是通過實踐來認(rèn)識周圍事物,強調(diào)親身經(jīng)歷。如果進行哲學(xué)審視,體驗是主體通過自身直接的活動認(rèn)識和把握客體,并把對客體的認(rèn)識納入主體的身心之中,通過主體的內(nèi)心體察而內(nèi)化為主體體認(rèn)、把握自身存在和外部世界的一種認(rèn)識方式。[1]從心理學(xué)上來講,體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。[2]盡管考察的立場與視角不同,但有一點是共同的,即體驗強調(diào)主體的實踐感悟。體驗教學(xué)就要充分利用和實現(xiàn)體驗的這種實踐特性,反映到教學(xué)中來,為學(xué)生提供動手又動腦的各種機會,引導(dǎo)學(xué)生反思實踐過程與結(jié)果,生成新的理解或建構(gòu)新知。也就是說,體驗教學(xué)是指向、為了并促進學(xué)生親歷與反思體驗的過程。其中,所提供的機會可以是到現(xiàn)場活動,也可以是真實的活動情境,也可以是對現(xiàn)場活動的模擬,重點在于創(chuàng)設(shè)體驗情境激發(fā)學(xué)生參與。學(xué)生通過這些機會,超越“知其然”的局限,發(fā)展“所以然”以及“如何做”的實踐知識,為今后解決實際問題積累經(jīng)驗。(二)體驗教學(xué)與師范生學(xué)習(xí)方式的匹配性。對于實訓(xùn)課程,師范生需要做中學(xué),在體驗與反思做的經(jīng)歷中掌握面向未來教師崗位的關(guān)鍵教學(xué)技能和實踐知識。這種學(xué)習(xí)方式,按庫伯(DavidA.Kolb)的說法,就是體驗學(xué)習(xí),一般要經(jīng)歷“四個相互適應(yīng)的學(xué)習(xí)階段,分別是具體體驗(concreteexperience)、反思觀察(reflectiveobservation)、抽象概念化(abstractconceptualization)和主動檢驗(activeexperimentation)”。[3]40也就是風(fēng)靡高等教育和成人教育領(lǐng)域的“體驗學(xué)習(xí)圈”。其中“具體體驗”是通過依靠真實具體的東西來感知直接經(jīng)驗的過程,“反思觀察”則是對感知結(jié)果進行內(nèi)部轉(zhuǎn)化,進而達(dá)到“抽象概念化”,即使體驗深入內(nèi)心并以概念和符號等方式進行解釋與描述,最后回到實踐中去檢驗,擴展對外部世界的理解。總的來說,體驗學(xué)習(xí)就是獲取與轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的過程。而這些經(jīng)驗往往需要借助各種教學(xué)手段或情境進行激發(fā),促使師范生在自我和他者的經(jīng)驗交互中生成新的具有應(yīng)用性的實踐技能。為體驗學(xué)習(xí)而教的這些做法,一般稱之為體驗教學(xué)。由此看來,體驗教學(xué)與師范生的學(xué)習(xí)方式是匹配的,也是有助于師范生更好地習(xí)得今后教學(xué)所需要的經(jīng)驗與技能。

二、實訓(xùn)課程的五段體驗教學(xué)法應(yīng)用:以《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》為例

根據(jù)庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈,師范生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對經(jīng)驗的理解與轉(zhuǎn)換,最后形成自己的知識體系。經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用過程中產(chǎn)生的,師范生要感知并領(lǐng)悟到這些經(jīng)驗,真實而適切的情境很重要。所獲的知識通過行動驗證與自我反思,不斷概念化或符號化,創(chuàng)造教學(xué)意義和實踐智慧,進而實現(xiàn)外部經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化,生成教學(xué)能力。由此可見,設(shè)置具體的體驗情境是體驗教學(xué)法的首要條件,提供知識內(nèi)化的反思與實踐機會是體驗教學(xué)法的主要任務(wù)。師范生實訓(xùn)課程的體驗教學(xué)法可以按如下步驟展開,第一,設(shè)置訓(xùn)練情境,即明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以訓(xùn)練項目為載體,讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí);第二,指導(dǎo)實踐體驗,即為學(xué)生在情境中的“具體體驗”提供方法與策略上的幫助;第三,提供報告交流,即為學(xué)生體驗后的“反思觀察”及結(jié)果提供交流平臺;第四,檢視經(jīng)驗轉(zhuǎn)化,即設(shè)計相關(guān)評價工具檢測學(xué)生將反思結(jié)果進行“抽象概念化”的水平;第五,推進行動改善,即給予學(xué)生相似的實踐情境考察知識內(nèi)化與遷移水平。如此安排,一方面關(guān)注師范生體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點,另一方面也充分考慮與學(xué)習(xí)方式及環(huán)節(jié)的對應(yīng)。概括起來就是五段體驗教學(xué)法,它不同于常規(guī)的三段論,即講授技能、模擬與應(yīng)用技能、反思與提升技能,特別強調(diào)通過情境體驗與項目訓(xùn)練促使學(xué)生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為嫻熟的教學(xué)技能與實踐智慧。下面以“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程為例,討論怎樣實施這些步驟以取得好的教學(xué)效果。(一)明確目標(biāo),設(shè)計訓(xùn)練項目。“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”是一門典型的師范生實訓(xùn)課程,它主要是為師范生的教育實習(xí)以及參加“雙考”提供教學(xué)技能訓(xùn)練,幫助師范生從容應(yīng)對實習(xí)和“雙考”中的面試。該課程重點訓(xùn)練九個最為關(guān)鍵和基本的教學(xué)技能,分別是備課、講授、導(dǎo)入與結(jié)課、提問、板書、課堂管理、聽評課、試講、說課等。針對不同的訓(xùn)練目標(biāo)和要求,教師為師范生設(shè)置真實或模擬的體驗情境,以具體的訓(xùn)練項目呈現(xiàn),要求師范生在課外進行項目準(zhǔn)備,在課內(nèi)演練、展示或報告。這些訓(xùn)練項目主要根植于三類情境,第一類是案例性的,教師提供具有學(xué)科特點的真實案例,如課堂管理案例、教學(xué)設(shè)計案例,組織師范生進行討論,在問題解決的過程中獲得實踐參與感。第二類是模擬性的,教師模擬中學(xué)課堂,組織師范生進行實踐演練,如講授、導(dǎo)入與結(jié)課、提問、板書等的模擬演練,在模擬情境中親歷教學(xué)。第三類是現(xiàn)實性的,讓師范生直面中學(xué)課堂教學(xué)、教師資格證和教師編制考試的面試場景,開展現(xiàn)場的聽評課、試講和說課。(二)規(guī)范體驗要求,加強方法指導(dǎo)。針對上述三類項目情境,教師提出不同的體驗要求,給予相應(yīng)方法指導(dǎo)。案例性情境需要師范生即時體驗,在教師指導(dǎo)下進行問題研討,傾聽同伴意見,發(fā)表觀點,掌握技能要點。模擬性和現(xiàn)實性情境則是教師預(yù)先講授訓(xùn)練規(guī)范和注意點,如導(dǎo)入的類型與技巧、課堂觀察量表開發(fā)技術(shù)、提問中的問題鏈設(shè)計策略等,要求師范生在課外進行必要的準(zhǔn)備(即進行自我體驗),然后在課內(nèi)或進入中學(xué)課堂進行展示、觀摩,引導(dǎo)師范生感知、呈現(xiàn)、領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)化直接經(jīng)驗。(三)提供交流,反饋體驗成果。不管是何種情境體驗,都會產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果,教師要為此提供交流與分享的機會,組織師范生進行個人或小組報告,鼓勵學(xué)生之間就報告內(nèi)容進行對話,從中給予針對性反饋,促進學(xué)生反思體驗過程和結(jié)果。比如師范生以小組為單位模擬了一次課堂提問過程,然后由小組代表(如主講教師模擬者)報告提問的設(shè)計原理、模擬效果以及存在的問題,其他小組的同學(xué)根據(jù)觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題與報告小組對話,教師從中給予指點和總結(jié),指明可改進之處和努力方向。(四)作業(yè)檢測,評估技能水平。經(jīng)由交流反饋,學(xué)生收集到來自不同主體(同伴、教師)評價信息,并通過回看自己或小組的課堂演練或報告錄像,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要求,檢視這些信息,最終形成一份某項技能訓(xùn)練的專題作業(yè),如提問技能的專題作業(yè),由提問過程的課堂實錄、來自師生的問題和建議、小組反思以及新的提問設(shè)計等內(nèi)容構(gòu)成。教師通過批改作業(yè),檢測學(xué)生達(dá)到的技能水平(即將經(jīng)驗抽象概念化的水平),并為此提供具體的發(fā)展建議。(五)創(chuàng)造應(yīng)用情境,促進知識內(nèi)化。師范生上交了作業(yè)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是新體驗的開始。教師利用作業(yè)反饋時間,向?qū)W生提供改進意見,設(shè)計相類似或不同類型的項目情境讓學(xué)生進行應(yīng)用性體驗。改進行動可在課堂上進行即時運用,也可分小組在課內(nèi)外實施應(yīng)用練習(xí),甚至是在課后帶學(xué)生進中學(xué)課堂開展現(xiàn)場操練,促使學(xué)生遷移與內(nèi)化相關(guān)技能與知識。大多數(shù)情況下,應(yīng)用情境與原先體驗的項目情境是同一類型的,原來是案例性的,這次的應(yīng)用情境也是案例性。有些技能需要在不同的情境中靈活運用,還會轉(zhuǎn)換成不同類型的應(yīng)用情境,如課堂管理技能,最初是案例性情境,應(yīng)用時就會換成現(xiàn)實性的場景。從上述步驟來看,體驗教學(xué)法在實訓(xùn)課程中的應(yīng)用,不是一節(jié)課上的線性流程,而是針對一項技能或一個專題的循環(huán)系統(tǒng),正如庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈那樣,是“基于體驗基礎(chǔ)之上的持續(xù)過程”[3]27,可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要求,對所采取的步驟做出調(diào)整,確保師范生的經(jīng)驗理解與轉(zhuǎn)化成為可能并落到實處。

三、體驗教學(xué)法的學(xué)生反應(yīng)與改善之策

課程實施最后要通過學(xué)生的檢驗,才能知曉具體教學(xué)方法之好壞以及可能的改善之處。體驗教學(xué)法對于“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”的適切性以及優(yōu)勢,也通過師范生的反應(yīng)來反思其改進的空間與方向。(一)學(xué)生的訪談資料分析。運用目的抽樣,選擇15名修過“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的2017和2018屆本科學(xué)生作為訪談對象,涉及不同實訓(xùn)綜合成績的學(xué)生,其中8名為已畢業(yè)學(xué)生(2017屆學(xué)生)。對受訪者采取姓氏、是否畢業(yè)、實訓(xùn)綜合成績相結(jié)合的方式進行編碼,其中姓氏以拼音全稱表示,是否畢業(yè)用數(shù)字“1”和“2”表示,“1”表示已畢業(yè),“2”表示在讀,實訓(xùn)綜合成績以字母ABC表示,“A”表示成績優(yōu)秀,“B”表示成績中等,“C”表示成績處于班級平均分以下。如Zhu-1-B,是指“實訓(xùn)綜合成績處于中等且已畢業(yè)的朱同學(xué)”。征求上述訪談對象對三個方面的意見和建議,一是你對這門課的教學(xué)方法印象最深刻的是什么?二是這門課的教學(xué)方法對你習(xí)得教學(xué)技能、參加教師資格證或教師編制考試有何幫助?三是改善這門課的教學(xué)方法有何建議?分析訪談資料,獲得如下結(jié)果:1.體驗教學(xué)法的情境體驗、合作交流、做后反思、行動改進令人印象深刻有10位受訪者稱他們對體驗教學(xué)法印象最深的是情境體驗。其中,4位受訪者提到課堂模擬演練是他們記憶最深的教學(xué)實踐環(huán)節(jié),因為是在做中學(xué);5位受訪者非常樂于回憶起安排去中學(xué)現(xiàn)場觀摩與實踐的經(jīng)歷;也有受訪者對課堂中的教學(xué)案例記憶猶新,認(rèn)為這也不失為一種間接體驗實踐的方式。代表性觀點有:“印象最深刻的應(yīng)該是關(guān)于‘導(dǎo)入’的模擬演練。每個人講三分鐘左右,然后老師挨個點評。點評的內(nèi)容非常仔細(xì),包括導(dǎo)入的方式方法、語句的使用、個人的儀表儀態(tài)。通過模擬演練,我收獲很多,覺得很有意義。”(Ye-2-A)“印象最深的是兩次帶我們?nèi)ブ袑W(xué)聽一線老師上課。一次就是純體驗,感受真實的課堂教學(xué)過程。第二次是讓我們做課堂觀察,在課堂上用觀察量表收集證據(jù),課后在學(xué)校會議室進行討論。我覺得很有意思,因為真正的把課堂上學(xué)的和實際聯(lián)系起來了。”(Luo-2-B)3位受訪者特別提到了小組合作,認(rèn)為體驗教學(xué)中的小組合作形式促使他們進行深度而有效的討論,不斷反思自己的經(jīng)驗,有助于形成新的思路和觀點。例如:“印象最深的是小組合作討論,每個人都有明確的分工和任務(wù)。我能在討論中聽到其他同學(xué)不同的想法。有時我會對其他人的想法持贊同接納的態(tài)度,至于不同意的那些,則會再考慮一下。”(Zheng-1-A)還有一些受訪者認(rèn)為教學(xué)中的行動改進環(huán)節(jié)因為反思活動的針對性顯得更有實踐意義,她們?nèi)缡钦f:“我記得這門課注重課堂報告,(報告)之后會有學(xué)生互評和教師點評環(huán)節(jié)。每次課后還要根據(jù)老師和同學(xué)的意見寫反思總結(jié),進而修改原有方案,再加以演練。這對于我來說,是真正掌握教學(xué)技能的最好機會和辦法。”(Yang-2-A)“我記得老師要求我們對自己的作業(yè)進行反思和修改,這種反思結(jié)果還要用到我們?nèi)蘸蟮慕逃龑嵙?xí)和教學(xué)實踐中進行檢驗。現(xiàn)在我就會有意識的拿出這節(jié)課的課件,根據(jù)具體的實際情況來思考我哪里做錯了,應(yīng)該如何改進。”(Zhang-1-A)2.在習(xí)得關(guān)鍵教學(xué)技能的基礎(chǔ)上,提升了應(yīng)對“雙考”的能力受訪的師范生都認(rèn)可經(jīng)由體驗教學(xué)法而習(xí)得的教學(xué)技能有助于應(yīng)對“雙考”,甚至成為通過教師資格證面試的關(guān)鍵,因為筆者所教的兩個班級學(xué)生第一次參加教師資格證面試,均通過考試。4位師范生表示正確的職業(yè)認(rèn)知讓他們在應(yīng)對“雙考”時知道一切要從“為了學(xué)生的發(fā)展”的角度思考問題。“我學(xué)會了教學(xué)如何去適應(yīng)學(xué)生。在應(yīng)聘的時候,我要上一節(jié)40分鐘的課。因為不能使用多媒體,所以我設(shè)計了兩個小組合作的環(huán)節(jié),又考慮到學(xué)生在課堂上自我表達(dá)的需求,我增加了學(xué)生發(fā)言的時間和次數(shù),讓小組之間相互補充。通過這兩個小組合作,學(xué)生就比較好地融入到我的教學(xué)過程中,同時整個課堂氣氛也就變好了。”(Zhu-1-B)“整學(xué)期的教學(xué)過程讓我知道了什么叫真正的‘學(xué)為中心’。所以不管是面試還是筆試,我都會讓自己更加考慮學(xué)生的接受程度,以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性。”(Fu-2-C)7位師范生認(rèn)為體驗教學(xué)中的模擬演練培養(yǎng)了他們的教學(xué)自信,用其中一位受訪者的話說,這種自信是他們在考試中穩(wěn)定發(fā)揮教師技能的鎮(zhèn)定劑。如:“這門課有很多上臺模擬授課的機會。練習(xí)過后,在教師資格證面試的時候就不那么緊張,有利于正常發(fā)揮。”(Cheng-1-B)“課上的說課模擬、導(dǎo)入模擬等環(huán)節(jié)真的很好,我本來不敢上臺的,其實這種訓(xùn)練對我來說蠻重要的。”(Pan-2-C)還有一些受訪者提到了體驗教學(xué)對教師資格證面試和實際教學(xué)工作的影響,強調(diào)應(yīng)試技巧和關(guān)鍵技能的重要性。“我學(xué)的最好的就是對學(xué)生的評價,面試時對學(xué)生的回應(yīng)要注意給予具體意見。有些新老師可能就是‘很好、很棒’。但是我們之前學(xué)的時候,知道可以從他的回答過程或者回答結(jié)果或者整個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。雖然我上課時間不長,但對現(xiàn)在的工作很有幫助。”(Zhang-1-A)3.改進體驗教學(xué)法的建議盡管受訪學(xué)生都認(rèn)為體驗教學(xué)法有助于習(xí)得教學(xué)技能和應(yīng)對“雙考”,但也提出了一些改善建議。概括起來,主要是三個方面的意見。一是體驗的類型和數(shù)量可以豐富一些。師范生如是說:“我覺得這門課可以有更多的實踐。雖然我們有上臺鍛煉的機會,但是還不算多,比如試講,每個人就只有一次。”(Yao-2-C)二是模擬性和現(xiàn)實性情境可以設(shè)計或安排得更真實與復(fù)雜,讓實際應(yīng)用更有針對性。他們的代表性意見如下:“模擬演練中的課堂有點理想化,我一工作就措手不及。學(xué)生的紀(jì)律非常難管,模擬環(huán)境中的‘學(xué)生’都很聽話,我建議模擬時多設(shè)置些‘不聽話的學(xué)生’。”(Cai-1-A)“希望課堂觀摩的真實感強一些。其實去初中聽課的那兩次,因為都是公開課,和日常的課堂教學(xué)情景不太一樣,所以不能全面了解初中課堂教學(xué)實際。”(Yang-2-B)三是體驗教學(xué)法五個步驟的相互配合和銜接可以更緊密一些。個別受訪者認(rèn)為教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、行動改進之間的對接還不夠到位。例如:“在小組合作時,我感覺老師給我們的指導(dǎo)建議很多,這對我們的幫助當(dāng)然很大。但是有時我們的想法就會被限制住,很難跳出這一范圍,想到其它好的方案了。所以我建議老師在小組合作中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要的,但要適度。”(Luo-2-B)“我建議反思之后對行動的改進要得到重視和加強。我們雖然會在課后寫反思總結(jié),修改原有方案。但是修改之后就僅僅把它當(dāng)作作業(yè)上交,將修改結(jié)果再次用到實踐中進行檢驗,落實得不是很好。”(Zhang-1-B)(二)基于訪談結(jié)果的改善策略。綜合上述訪談結(jié)果,體驗教學(xué)法的五個步驟以及對教學(xué)技能和“雙考”所產(chǎn)生的效果均得到受訪學(xué)生的一致認(rèn)可,某些教學(xué)步驟則需要優(yōu)化,使之惠及每個學(xué)習(xí)者的技能訓(xùn)練。也就是說,所建構(gòu)的五段體驗教學(xué)法是適合師范生的,需要改善的是怎樣處理好這些步驟之間的關(guān)系,并能將每個步驟所要解決的關(guān)鍵問題落實到位。為此,基于師范生的體驗學(xué)習(xí)需求,結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗與感悟,從教師教育者的視角,討論三點變革之策。1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練項目,加強第一課時的師生對話師范生提出“增加體驗和實踐次數(shù)以及豐富體驗情境”的要求,不是一一對應(yīng)地增加那么簡單,而是要利用第一節(jié)課就學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練項目與學(xué)生進行充分的對話,才能理清增加多少是合適的,設(shè)計什么類型的體驗情境是受學(xué)生歡迎的,而且借此介紹整門課程的課程大綱以及五段體驗教學(xué)法的具體做法。進一步說,教師要在正式上課之前,與學(xué)生商議一門課程的大綱,說明應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)以及怎樣才能獲得學(xué)分等事宜。通過討論,與學(xué)生達(dá)成某些共識,特別是學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與評價手段等方面的內(nèi)容,進而構(gòu)成一份師生共守的課程合同。當(dāng)然,討論應(yīng)該是平等而充分的,不能因?qū)W生經(jīng)驗不足而變成教師的單方解釋。事實上,師范生對教學(xué)技能已有一定的感性認(rèn)識,也清楚自己所需,還能提出合理的要求,關(guān)鍵是教師愿不愿意做出正確的評估并加以采納。筆者所教的學(xué)生感覺次數(shù)不夠,可能就是因為師生之間的討論不夠充分所致。2.正確處理體驗教學(xué)中的師生關(guān)系,明確教師的指導(dǎo)內(nèi)涵學(xué)生提出“教師指導(dǎo)應(yīng)適度”的建議,引發(fā)我們重新思考教學(xué)中的師生關(guān)系,因為怎樣的指導(dǎo)才算適度,要放到師生關(guān)系的范疇里方能說清楚。依據(jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系,主要教學(xué)行為可以分為呈示、對話、指導(dǎo)。[4]指導(dǎo)包含兩層意思,一是激勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),二是在學(xué)習(xí)過程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助。從師生關(guān)系來看,指導(dǎo)過程中的教師主要起輔助作用,學(xué)生占據(jù)主體地位。筆者在“提供交流”階段可能指導(dǎo)過多、過細(xì),有越位的嫌疑,致使個別學(xué)生提出改進意見。原本是想盡可能多地、甚至是事無巨細(xì)地告訴學(xué)生接下來該如何改善,往往站在教師的立場思考學(xué)生可為之處,忽視了學(xué)生的主觀能動性。問題是實施體驗教學(xué)的前提是學(xué)生能以自身經(jīng)驗自主、自覺地參與情境體驗。所以我們指導(dǎo)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),首先應(yīng)明確自己的身份:輔導(dǎo)員,更像是“導(dǎo)游”,把方向,明技巧,引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、體驗、反思與行動,一旦學(xué)生走錯了路、用錯了方法,再及時糾偏。其次,擺正自己的位置。教師始終是提供幫助的人,而不是為學(xué)生做決策、替學(xué)生想對策。再者,因人而導(dǎo)。筆者給予學(xué)生充分而詳盡的反饋,對于那些技能理解與掌握比較好的學(xué)生來說,可能會影響他們的思考和發(fā)揮,所以成績稍微好一些的同學(xué)就提出了這個問題,但對于領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生來講,反而有助于他們更快更好地改進自己的行為。從成績處于平均分以下的同學(xué)那里得到的訪談資料來看,也印證了這一點。也就是說,指導(dǎo)策略因應(yīng)不同的學(xué)生而變化,前提是不能越俎代庖。3.關(guān)注真實的情境和連貫的步驟,強調(diào)體驗的現(xiàn)場感與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化受訪學(xué)生對于體驗的真實性和復(fù)雜性以及步驟之間的緊密性等方面的意見,提醒我們要認(rèn)真對待體驗教學(xué)的每個步驟及其關(guān)聯(lián)性,特別是情境的真實性和最后的行動改進問題。真實的情境始于第一個教學(xué)步驟的項目設(shè)計。在這里,我們考慮更多的是案例、模擬與現(xiàn)實的真假問題,矛盾沖突、復(fù)雜過程、發(fā)展中的變化考慮得少了一些,使學(xué)生的操練變得順暢起來。真實的情境不是流暢的、一帆風(fēng)順的,在體驗活動中設(shè)置一些矛盾事件更容易促進學(xué)習(xí),因為學(xué)生會感到好奇和挑戰(zhàn),能享受到體驗過程的樂趣,以此調(diào)動自身積極的情感參與。[5]為此,設(shè)計三類情境時盡可能多地考慮這樣的真實情境,增加一些障礙和不確定性,更貼近教育教學(xué)實際,縮短理想與現(xiàn)實之間的差距。由于第五個步驟往往是以教師抽查的方式進行考核,主要靠學(xué)生的自我改進,一旦教師監(jiān)控不到位,就會出現(xiàn)受訪學(xué)生所反映的情況。行動應(yīng)用關(guān)注問題的解決,是檢驗反思結(jié)果的關(guān)鍵。[6]這個步驟沒有落實,就會影響學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換。對此,教師不僅要明確每位同學(xué)或小組的應(yīng)用任務(wù),加強監(jiān)督,還要讓學(xué)生匯報行動效果,可以在課堂上展示,也可以利用課余時間讓學(xué)生之間相互匯報后上報行動結(jié)果。總之,教師不能讓任何一個步驟形式化,而是要使之更好地服務(wù)于師范生的體驗學(xué)習(xí)。

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作者:鄭東輝 陶含怡 單位:寧波大學(xué)