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1因材施教，倡導分層式課堂教學

“齊步起”，“向前進”，老師講，學生聽。傳統的財會教學缺乏互動，無法預設學習效果，再加上時間不允許，因此組織交流、合作討論和探究次數很少，課堂學習的氛圍風平浪靜，造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”，不利于促進學生學習。著名教育家尼爾•波斯特曼批評到：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’。”中職財會教學就存在這樣的現象，受凱洛夫的“講解-接受”教學模式的影響，“一堂灌”的現象屢見不鮮，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。分層式課堂教學要求遵循循序漸進，因材施教的原則。知識方面由淺入深逐步發展，能力方面由低到高逐步加強，思維方面由表及里逐步深入。分層授課要注重培養學生的創新意識，使學生人人都想學，都能學進去，都能嘗到成功的喜悅，較好地調動了學生的積極性和主動性，照顧了學困生，促進了中等生，又為我們培養了學優生。在中職財會教學中應用分層教學，引入分層討論、練習、達標測試，既減輕了學生課后負擔，又活躍了課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中獲得了知識，形成了技能、技巧，較好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位，增強了學生學習的自信心和主動性，有利于學生能力的培養。

2以生為本，倡導分層式作業改革

中職財會教材的課后練習題，基本都是圍繞課文內容設計的，老師在研究教材，備課的過程中，已經把問題穿插在課堂教學中，給學生講解和共同探究中就解決了。學習能力較強的學生應適當補充一些課后練習，但對學習能力較差的學生，教材練習都完成得吃力，補充課后習題那明顯是不科學的，所以應該提倡分層式作業。作業的設計原則要緊扣大綱，不搞題海戰術，一般分為基礎性練習和提高性練習等幾個層次，對學困生布置基礎性練習，掌握基本知識；對中等生除基礎性練習外，還要加大一些作業量，適當拔高；對學優生則側重布置一些提高性練習，注重動手和實做的訓練。中職財會專業的作業文字性描述較多，考驗學生的問題分析能力與語言組織能力，分層式作業按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，獨立完成作業，并且能夠在完成作業的過程中，不畏困難，努力向更高一層的作業題挑戰。將作業題以教材的課后練習為基礎，以課后教輔資料為補充，分為上中下三種水平，作業題的設計做到定內容而不定人數，讓不同層次的學生各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣，減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對學科的興趣。

3心本升華，引進分層評價，促進差異發展

新課程倡導以生為本，從心出發，促進學生個性發展的多元評價方式。中職財會專業的學生大多比較內斂，需要鼓勵和關懷，評價體系不能與其他專業一致。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。分層評價中以認定綜合評價方式為例，評價的主體是教師、同伴、個體，評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價，評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師對不同的學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，用愛心、細心和耐心，激勵他們不斷進步和發展。新課標要求新時代的教學要凸顯以人為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的財會教師必須站在財會專業發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。分層教學法是一種教學模式，也是種教學策略，更是一種教學智慧。在組織實施分層教學過層中，教師只有轉變觀念、提高自我，只有承認差異、尊重差異，才能更好地利用差異，并最終有效地發展差異，促進全體學生最大程度、最優化地發展。為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。

根據以上內容的論述，我們不難看出分層教學的應用在我們的教育中是非常重要的，所以在對中職院校的教師也提出了一定的要求，要有符合當代社會的發展，充分的學習先進的知識和理念，采用合理的教學方式對財務會計專業的學生進行分層教學有效的指導，讓他們能感受到學習的氛圍和樂趣，調動學生的積極性，讓他們愿意去學習，能發展獨特的思維模式，在我國教育事業中做出一定的貢獻。

參考文獻

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作者:陳澤濱 單位:汕頭市林百欣科學技術中等專業學校