導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)前教育學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生行動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向，組織學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)散思維，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)、技能。文章闡述了高職院校學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》中存在的問(wèn)題，結(jié)合職業(yè)教育的育人理念，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)方法上進(jìn)行改革嘗試。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育;學(xué)前教育學(xué)課程;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早產(chǎn)生在德國(guó)，是指由師生共同根據(jù)教育目標(biāo)，老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在此教學(xué)模式中，教師不是知識(shí)的灌輸者，不是將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)自主自愿地探索、發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，教師的作用只是在一旁適時(shí)進(jìn)行觀察并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置依托專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，重點(diǎn)定位于培養(yǎng)以能力為本位的職業(yè)教育理念。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，更要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，以便為未來(lái)工作做好準(zhǔn)備。只有這樣才能使高職學(xué)生真正具備實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，成為適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。在《學(xué)前教育學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)中，第一步要確定學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、任務(wù)，將書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中;然后要引用大量幼兒園真實(shí)案例到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化知識(shí)。

二、高職《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

(一)教學(xué)內(nèi)容單一，書(shū)本外補(bǔ)充不足。筆者在執(zhí)教過(guò)程中，根據(jù)學(xué)情先后更改了三個(gè)版本的教材，雖然教材相對(duì)于之前的內(nèi)容增添了一些案例，增強(qiáng)了課程的豐富性、趣味性，但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)理論知識(shí)的講授還是過(guò)于枯燥，僅僅依靠書(shū)本講授知識(shí)還是略顯單薄。例如，講到學(xué)前兒童思維的典型方式是具體形象思維時(shí)，學(xué)生難以理解其內(nèi)涵，這時(shí)需要大量使用具體形象的圖片、教具等輔助教學(xué)，單純地講解課本，學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解難度很大，因此，筆者對(duì)本校學(xué)生《學(xué)前教育學(xué)》期末試卷進(jìn)行了成績(jī)分析，學(xué)生在考試的時(shí)候失分最多的題目就是論述題，對(duì)學(xué)生的卷面答題情況進(jìn)行了文本分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生“知其然而不知其所以然”，要點(diǎn)都可以羅列正確，但不能?chē)@要點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明，正是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性不夠。(二)教學(xué)模式傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的吸引力欠缺。《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課，本質(zhì)上是一門(mén)理論性學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程中本門(mén)學(xué)科大多使用理論講解的教學(xué)模式展開(kāi)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生單向傳授的形式在有效的學(xué)時(shí)內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)及經(jīng)典案例傳授給學(xué)生，在增加了課堂教學(xué)枯燥性、晦澀性的同時(shí)，大大削弱了學(xué)生的實(shí)踐意義，側(cè)重于教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，失去了職業(yè)教育的初衷。(三)缺乏實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于高職院校學(xué)時(shí)與本科院校相比較短，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程門(mén)類多，根據(jù)人才培養(yǎng)方案等因素綜合考慮，我校《學(xué)前教育學(xué)》課程學(xué)時(shí)定為36學(xué)時(shí)，但由于本課程內(nèi)容模塊涵蓋繁多，大部分學(xué)時(shí)都用于課堂上理論知識(shí)的傳授，很少學(xué)時(shí)用于學(xué)生的實(shí)踐上。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，缺乏公平性。一般情況下，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方式都以閉卷考試為主，將學(xué)生的期末成績(jī)作為最終衡量的指標(biāo)，具有一定的局限性。高職教育的目的在于培養(yǎng)實(shí)用型人才，一味地重視考試成績(jī)，只能使教學(xué)內(nèi)容偏向于知識(shí)講解，而與職業(yè)教育應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，現(xiàn)階段需要堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人為本的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的改進(jìn)力度，適應(yīng)更好的職業(yè)教育目標(biāo)。

三、高職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體改進(jìn)措施

《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，并且在專業(yè)體系中占有重要地位。將傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用的全方位教育，將傳統(tǒng)的以考試為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為應(yīng)用實(shí)際的技能、素養(yǎng)提升，真實(shí)落實(shí)職業(yè)教育“理論有用，能力為重”的理念，創(chuàng)新高職教學(xué)方法。主要包含以下幾個(gè)方面:(一)以學(xué)生為本，以教師為輔，因?qū)W施教。在課堂上，轉(zhuǎn)變課堂的主體，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者;學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者這一身份轉(zhuǎn)變。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，從“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)習(xí)”，將教學(xué)過(guò)程中重教師“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生“學(xué)法”。目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思索能力。教師在此過(guò)程中起到啟發(fā)者、引導(dǎo)者的作用，重在因材施教，依據(jù)學(xué)生的具體情況提出或深或淺的要求，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出深入思考、學(xué)習(xí)的探究性問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，可以提出難度稍低的任務(wù)要求，總之，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所習(xí)得、有所收獲，成為滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生能夠運(yùn)用眼、耳、腦、手等各種感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這一特色區(qū)別于傳統(tǒng)課程，并貫穿于行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)過(guò)程的始終。在上課前，教師往往通過(guò)教學(xué)案例，引入課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積極性參與到教學(xué)情境中，學(xué)生以小組的形式討論、分析，真正地在過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲而不是直接從教師口中獲得知識(shí)的結(jié)果。這種方法可以使每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)知識(shí)獲得的過(guò)程，在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作交流，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)家園合作主題時(shí)，與其直接告訴學(xué)生與家長(zhǎng)交流時(shí)的注意事項(xiàng)，不如通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)定，學(xué)生通過(guò)激烈討論，最后小組代表陳述小組觀點(diǎn)，全班同學(xué)共同總結(jié)，學(xué)習(xí)效果甚好。(三)編訂校本教材及配套學(xué)習(xí)手冊(cè)。筆者編制了以學(xué)生“學(xué)”的角度為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)前教育學(xué)教材，并輔以配套《學(xué)前教育學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱為《手冊(cè)》)，該《手冊(cè)》將書(shū)本的內(nèi)容分為不同的“任務(wù)”，根據(jù)課本中的知識(shí)性質(zhì)，《手冊(cè)》中任務(wù)的具體形式也不同。以《學(xué)前教育學(xué)》教材“第十章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)非就是將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、重要性、原則及注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹，若是將課堂氣氛呈現(xiàn)生動(dòng)，再輔以案例進(jìn)行教學(xué)，但這種模式本質(zhì)上課堂的主體還是以教師為主，學(xué)生的主動(dòng)性不高?！妒謨?cè)》中要求學(xué)生完成的“任務(wù)”有:確定主題名稱———小組成員分工情況———環(huán)創(chuàng)作品呈現(xiàn)(完整圖片打印)———材料呈現(xiàn)———制作過(guò)程介紹———教育價(jià)值說(shuō)明———交流評(píng)價(jià)。采用《手冊(cè)》以后，學(xué)生要分組進(jìn)行小組任務(wù)，小組成員要進(jìn)行集中學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，共同將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為呈現(xiàn)環(huán)創(chuàng)作品，介紹制作過(guò)程及教育價(jià)值，在評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，各小組之間可以互評(píng)，學(xué)生積極性高。在學(xué)生執(zhí)行《手冊(cè)》任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)地感受到幼師工作的內(nèi)容及幼教工作的艱辛，在完成任務(wù)呈現(xiàn)作品時(shí)，體會(huì)到了幼師工作的價(jià)值和真正意義，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心的教育信念和職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的角色向幼兒教師角色的逐漸過(guò)渡。(四)融合現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的模塊，然后進(jìn)行教學(xué)。例如新課程的理論知識(shí)講解部分、情境分析部分、案例分析部分、活動(dòng)設(shè)計(jì)部分、探究學(xué)習(xí)部分等。不同的學(xué)習(xí)模塊可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師可以靈活安排教師“講”和學(xué)生自主“學(xué)”的比例。例如介紹學(xué)前教育思想時(shí)，可以將各流派思想介紹以任務(wù)形式分給學(xué)生小組，學(xué)生課下整理資料、分析資料、準(zhǔn)備講課稿和PPT，課堂上交流，教師總結(jié)評(píng)析。教師在此環(huán)節(jié)也能了解到不同學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對(duì)下一步有針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做到因材施教。此外，我校在不斷完善微課教育教學(xué)資源，課堂上，教師教學(xué)可以利用微課資源，活躍課堂氛圍;學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微課隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)將課堂延伸到課下。微課在課堂上增添教學(xué)的趣味性也彌補(bǔ)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足、豐富了學(xué)生課余生活、擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源。(五)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出更高的要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師只是引導(dǎo)者，只要在學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)或是匯報(bào)小組項(xiàng)目時(shí)適時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)就可以了，表面上看起來(lái)教師是“減負(fù)了”，實(shí)則不然。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂，教師除了要準(zhǔn)備比傳統(tǒng)課堂上更多的資料和知識(shí)儲(chǔ)備以外，教師還需要隨時(shí)關(guān)注課堂，記錄每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的問(wèn)題并要逐一解答，并且監(jiān)控小組中每一個(gè)成員的參與度，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能至少上臺(tái)發(fā)言一次。因此，為了營(yíng)造活躍而有秩序的課堂，需要教師自身具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。(六)完善課程評(píng)價(jià)體系，從重考試到重能力。在課程評(píng)價(jià)中以“實(shí)用”為原則，以免出現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)知考前突擊、一時(shí)僥幸考試作弊、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解死記硬背而取得高分影響教育公平的現(xiàn)象出現(xiàn)，弱化筆試考試成績(jī)比重，增加學(xué)生能力測(cè)評(píng)的權(quán)重，綜合考量學(xué)生的知識(shí)積累和技能習(xí)得。以我?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為例:學(xué)科總評(píng)=平時(shí)成績(jī)*40+筆試考試*60;平時(shí)成績(jī)=考勤*10+課堂表現(xiàn)*50+作業(yè)*40。學(xué)科的總成績(jī)?nèi)Q于測(cè)查學(xué)生知識(shí)積累情況的筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，包含出勤情況、課堂的表現(xiàn)情況(包含小組活動(dòng)任務(wù)參與情況等)及作業(yè)(包含《手冊(cè)》內(nèi)容)的完成情況，這樣在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的習(xí)得。

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作者:劉一凡 單位:無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院