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摘要：《財(cái)務(wù)分析》作為財(cái)會(huì)類核心課程之一，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，課程建設(shè)難度較大。新時(shí)代的大學(xué)財(cái)務(wù)分析教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，積極探索并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，努力提升獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)分析；教學(xué)反思

為了滿足社會(huì)對(duì)人才提出的更高需求，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，更側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年國(guó)際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。財(cái)務(wù)分析作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，借鑒CDIO教育理念結(jié)合獨(dú)立學(xué)院財(cái)管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于提高獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)理解、能力應(yīng)用等素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思深化CDIO教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)分析課程存在的問(wèn)題與不足

（一）教學(xué)理念需要更新?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院在《財(cái)務(wù)分析》的課程設(shè)計(jì)中更偏向于理論知識(shí)和基本分析方法的教學(xué)，學(xué)生掌握的更多的是各類公式和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的計(jì)算能力，而對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻因課時(shí)安排而被忽略了。針對(duì)這類情況，比較常見(jiàn)的處理辦法是額外開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)類課程或者把學(xué)生綜合能力的考察納入期末考核范圍中，然而這樣的方式在課程設(shè)計(jì)之時(shí)就缺少系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃，因此并不能完全彌補(bǔ)學(xué)生在分析能力上的不足。這種人才培養(yǎng)的模式很難滿足培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要，降低了學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)能力，所以應(yīng)當(dāng)找到適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)需求的人才培養(yǎng)理念，更新教學(xué)模式與授課方法，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法有待改進(jìn)。現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)分析授課方式大多采用講授法，實(shí)際授課過(guò)程中，講授法的確是最簡(jiǎn)單、最傳統(tǒng)也是最直接的方法。但也局限了學(xué)生的思維發(fā)展，教師擁有課堂上的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法可能適合應(yīng)試教育或自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但財(cái)務(wù)分析是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高。在財(cái)務(wù)分析的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這種“滿堂灌”、缺乏實(shí)際案例分析的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，不利于學(xué)生發(fā)展自身的長(zhǎng)處及其創(chuàng)新能力，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（三）教學(xué)手段較為單一。財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)渠道通常僅僅依賴于每周一次或者兩次的課堂教學(xué)，盡管教師在課前已經(jīng)充分準(zhǔn)備好了該堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取抓住課堂的每一分鐘，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是難免會(huì)有部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全接受其中的知識(shí)點(diǎn)。課堂之外，學(xué)生想要課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或者某些知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)只依靠翻閱課本恐怕很難理解，并且由于大學(xué)的模式與中學(xué)不同，時(shí)間和空間是相對(duì)自由的，且有其他課程的任務(wù)，想要去找教師咨詢沒(méi)有中學(xué)時(shí)期方便。久而久之，無(wú)法消化的知識(shí)點(diǎn)逐漸累積，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)分析課程的興趣大大降低，容易導(dǎo)致該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率降低。（四）考核方式不夠靈活。目前獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)分析課程習(xí)慣用"平時(shí)成績(jī)+期末考試"的傳統(tǒng)模式來(lái)考核學(xué)生的掌握水平，平時(shí)成績(jī)部分主要包括學(xué)生出勤率以及作業(yè)完成情況，一般占總成績(jī)的30%。期末考試為閉卷形式，內(nèi)容主要為對(duì)理論知識(shí)及相關(guān)指標(biāo)計(jì)算的考核，對(duì)學(xué)生綜合能力如財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的挖掘與整理、實(shí)際案例的分析等相關(guān)能力的考核較為缺乏，在這種情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的成果難免較為片面。學(xué)生在應(yīng)對(duì)期末考試時(shí)，只需要在考前一段時(shí)間集中背誦復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、公式，就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，因此，他們對(duì)平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)不太重視，長(zhǎng)此以往，形成一種慣性思維，課堂的教學(xué)效果也隨之下降。

二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的反思與建議

（一）將CDIO理念應(yīng)用于財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)側(cè)重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求、滿足企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)所需要的財(cái)務(wù)人員，應(yīng)當(dāng)將CDIO理念應(yīng)用于財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中。在專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)掌握程度相差不大的前提之下，語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和溝通協(xié)作能力便成為快速提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。通過(guò)將CDIO理念與案例教學(xué)法相結(jié)合，可以讓學(xué)生在分析財(cái)務(wù)報(bào)表之前對(duì)企業(yè)所處的背景環(huán)境和實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況有一個(gè)詳細(xì)的了解，在案例中充分運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別模型和分析評(píng)價(jià)工具能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)；分組進(jìn)行的案例討論能夠加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，此外根據(jù)培養(yǎng)方案的需要還可讓學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)后續(xù)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提出進(jìn)一步的優(yōu)化建議并作出書(shū)面報(bào)告，開(kāi)拓其創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。（二）課堂以案例教學(xué)為主導(dǎo)。財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)方式可以以案例教學(xué)法為主，由導(dǎo)學(xué)案例+n個(gè)小型案例+綜合案例貫穿整個(gè)課程的始終。就導(dǎo)學(xué)案例而言，教師應(yīng)該挑選能夠鞏固上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)同時(shí)可以引入本節(jié)課所要講的重點(diǎn)知識(shí)的案例，使同學(xué)們?cè)谀軌驈?fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)的同時(shí)了解到本堂課的重點(diǎn)，挑選合適的案例能夠幫助學(xué)生更好地在腦海中形成一個(gè)全面的知識(shí)體系。就課中的n個(gè)小案例來(lái)說(shuō)，案例的深度要適中，倘若太難，不僅會(huì)影響課堂進(jìn)度，也會(huì)致使學(xué)生的積極性降低，要以能夠融合所要講解的知識(shí)點(diǎn)為主，將知識(shí)點(diǎn)在案例中體現(xiàn)。關(guān)于綜合案例的挑選，教師可以放手讓學(xué)生自己挑選感興趣的主題，按照選擇案例-資料搜集-小組分工-整合分析-課堂呈現(xiàn)-整體討論-總結(jié)的模式整理綜合案例。所有案例的選擇，最好能夠有實(shí)際的事件做支撐，由此可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。（三）開(kāi)放多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂之外，學(xué)?？梢耘浜辖處熢O(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師可以將財(cái)務(wù)分析教學(xué)所用的課件、案例、作業(yè)等及時(shí)上傳至平臺(tái)，以便學(xué)生查詢并及時(shí)完成。同時(shí)，用某個(gè)固定的平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇專欄，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師可以經(jīng)常在平臺(tái)上為學(xué)生推薦一些較好的搜集數(shù)據(jù)的網(wǎng)站，如中國(guó)證監(jiān)網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整理案例所需的企業(yè)的數(shù)據(jù)。此外，教師可以根據(jù)每堂課的主要內(nèi)容，在課后為學(xué)生精心挑選相應(yīng)的網(wǎng)上精品課程，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂之外也能隨時(shí)學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)手段，可以使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程更有興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。（四）改進(jìn)課程的考核方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查時(shí)，不能僅局限于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，更重要的是是否擁有將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，在小組案例分析環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，搜集企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息是否熟練，整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)、完成報(bào)告并提出優(yōu)化建議時(shí)的文字表達(dá)能力，將CDIO理念與考核目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合能夠有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)分析課程考核可以沿用"平時(shí)成績(jī)+期末考核"的方式，但是在比例安排及內(nèi)容上可做調(diào)整，應(yīng)當(dāng)加大財(cái)務(wù)分析課程平時(shí)成績(jī)的占比，同時(shí)在考核中側(cè)重于考核學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力。平時(shí)成績(jī)的考核除了考勤率、作業(yè)等常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可將課堂討論表現(xiàn)、小組案例分析匯報(bào)成果、隨堂小測(cè)驗(yàn)加入其中;期末考核除了基礎(chǔ)理論及公式運(yùn)算，可以將案例分析的比重提高，從而檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際分析能力及文字表達(dá)能力。

《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)改革對(duì)獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力起到了較好的促進(jìn)作用，對(duì)教師而言，采用引入真實(shí)公司財(cái)務(wù)信息的案例教學(xué)法對(duì)自身水平提出了更高的要求，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生學(xué)習(xí)，正確的利用案例，才能更好地完成教學(xué)工作；對(duì)學(xué)生而言，真實(shí)、全面的案例分析教學(xué)能幫助其更好地提高學(xué)習(xí)效率、了解企業(yè)實(shí)際需要，滿足社會(huì)各方面對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求。通過(guò)實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的深入，教師應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)法與本專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)條件相結(jié)合，積極投身于案例式教學(xué)課堂的開(kāi)發(fā)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸認(rèn)可這種方法的重要性和有效性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，將CDIO理念較好地融入課程教學(xué)中去，最大程度上實(shí)現(xiàn)案例式教學(xué)目標(biāo)，從而提升應(yīng)用型高校的實(shí)用性。

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作者:趙小明 羅哲妮 劉思韜 單位:湖南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院