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1課程教學現狀

1.1教學內容拘泥于教材

計算機網絡技術發展迅速，網絡操作系統規劃類教材的發展往往跟不上計算機網絡技術的發展，有些教學內容已經滯后，不能與企業實際應用相結合。該課程的教學內容主要以系統管理為基礎，以服務器配置為中心，具體包括windows2003操作系統安裝技術、用戶帳戶管理技術、NTFS權限管理技術、常用服務器配置以及安全等內容。教師在組織教學內容時，不能將教材以外且企業正在實際應用的網絡操作技術融入到授課內容中，理論知識的學習不能指導學生的具體實踐操作，學生缺乏遇到新問題的應變、解決能力，與學習目的相背離。

1.2學生實訓操作能力不足

多數學校計算機網絡技術專業教學過程中，重視理論教學，而忽視實踐教學，使學生的實踐能力和研究解決實際問題的能力相對不足，一些學生甚至不具備維護網絡運行的基本能力。由于機房內的設備都是預裝操作系統和還原卡，學生在實訓操作教學過程中，對網絡操作系統的認識僅限于操作應用，而對操作系統實施安裝調試的鍛煉機會卻很少。同時，由于學生做實驗容易造成計算機損壞，老師讓學生對操作系統進行安裝調試的機會不多，學生獨立完成網絡實驗的操作的能力不足。這些問題不僅影響教師的教學演示，也使學生的實驗操作效果受到影響，無法將所學技能靈活運用到工作中去。

1.3學生學習興趣不濃厚

網絡操作系統的授課內容較枯燥乏味，學生的學習興趣不高，授課教師基本上都是采用多媒體的教學形式，并配合現場操作演示。多媒體教學有自身的弊端，例如，軟件與系統不兼容，操作系統間不能直接切換，教師無法演示完整的網絡環境，有些操作會改變甚至破壞計算機系統等問題，這些問題都會直接影響學生對知識的理解和應用。

2教學模式的探索

項目驅動教學法是一種建構主義的教學法，以工作過程系統化思想構建項目課程內容，以具有實際應用價值的網絡工程項目為題材貫穿整個教學環節，實現真實項目實踐體系與課程內容的有機融合，從而激發學生學習的主觀能動性。學生在一個個典型的系統管理項目的驅動下開展學習活動，并在教師的引導下，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列小的項目，從而獲得清晰的思路、方法和知識脈絡。網絡操作系統課程的教學內容以典型項目和任務為主線和載體，分為windows系統管理和windows服務器管理兩個子項目，結合課程內容，把握教學項目中基本的教學知識點，全面推進課程教學內容改革。其中在具體項目的設計中，要堅持科學實用的原則，以培養學生職業能力為導向，以完成教學任務為最終目標，根據課程的知識結構，將一個綜合項目分解為多個子項目，再將每個子項目分解為若干個任務，在任務中講授課程中的知識點、重點和難點。

3重構教學模式

3.1注重學生綜合能力的培養

第一，專業能力培養。通過職業崗位分析與定位，了解網絡管理員職責，緊緊圍繞網絡管理和維護、網站建設和維護、網絡工程建設等領域的關鍵技術，設計一體化的教學系統，使學生得到較為全面、系統和規范的訓練。學生要理解常用windows服務器的工作原理，掌握windows2003操作系統基本管理技術，局域網服務器的配置、管理和維護，能夠有效處理服務器常見故障，初步掌握基于windows平臺的局域網服務器的構建和管理能力，達到網絡管理員工作要求，進而為企事業單位的網絡信息化管理提供技術支持。第二，社會適應能力培養。對學生的培養除了專業能力的培養之外，對學生社會適應能力的培養也很重要。在實際的工作中，項目的完成單憑個人能力是難以實現的。因此，在教學過程中，還應加強學生溝通能力、團隊協作能力、自學能力和創新能力的培養，提高學生自信心和進取心。

3.2項目驅動教學模式的應用

引入的項目必須是企業真實的案例，例如，某公司要實現辦公網絡自動化，作為網絡管理員首先需要了解公司的部門情況，需要接入計算機的點數，從而確定所選用的服務器，安裝windows2003操作系統，并管理用戶權限和磁盤。同時，要做好項目分解：操作系統的安裝、操作系統的基本設置、本地組策略、用戶管理、NTFS權限、磁盤配額、動態磁盤技術、動態卷的添加與擴充等8個子項目。此項工作完成之后，需要為公司員工的客戶端進行IP地址分配和域名解析，并對公司的信息管理平臺進行管理。特別注意，要將出差員工和公司的數據共享考慮進去，最后利用DC實現高級管理。項目的進一步分解：DHCP服務器的配置與測試、DNS服務器的配置與測試、Web服務器的配置與測試、FTP服務器的配置與測試、Email服務器的配置與測試、VPN服務器配置與測試、AD安裝、組策略設置等8個子項目。根據項目的分解要求，組織好教學單元的學習，具體分4個步驟：1）依據典型的工作任務設計學習情境和學習單元，要求學生帶著問題學習理論知識并演示相關操作，教師引導學生上手操作；2）拓寬學生的知識面，鼓勵學生通過網絡、查閱文獻、研究企業成功案例等途徑確定解決方案，并對實施方案的可行性進行分組討論，最后在實訓室完成項目任務并進行測試；3）對項目實施過程中出現的問題進行討論研究，參與項目的同學重點研究和學習那些完成的比較好的實施方案；4）對項目實施方案進行過程化考核，包括教師的“教”和學生的“學”，按照權重進行綜合考核。

4結語

在網絡操作系統的課程教學中引入項目驅動教學，以項目為切入點，設計教學目標，重構課程內容，根據分解的任務分工合作，共同完成項目。教學模式的革新，彌補了傳統教學模式的不足，體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，提高了學生學習網絡操作系統課程的興趣，增強了學生的職業能力和創新能力，實現了項目實踐體系與課程內容的有機融合。

作者:王欣惠 單位:北京農業職業學院