導(dǎo)語(yǔ)：高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)也被逐漸普及，因此為教育模式帶來(lái)了一定的變化。此類變化會(huì)影響教育觀念，在很大程度上也深化了對(duì)人才的需求。人才的概念并非停留在對(duì)電腦的基本操作，創(chuàng)新型人才也將成為大勢(shì)所趨。畢業(yè)的學(xué)生將直接面臨就業(yè)難的問題，在就業(yè)需求上我們不難分析出，很多企業(yè)都大量需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，但是卻處于供不應(yīng)求的尷尬境地。而一些高職院校的畢業(yè)生都會(huì)為找不到合適的崗位而苦惱。這是因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)校傳授的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程無(wú)法適應(yīng)于社會(huì)，換而言之無(wú)法匹配于高速發(fā)展的社會(huì)。針對(duì)此問題，文章將以創(chuàng)造性教學(xué)理念下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

1創(chuàng)造性的基本概念

眾所周知，創(chuàng)造性教學(xué)是為了讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)社會(huì)有價(jià)值的一種指向性思維，讓學(xué)生可以挖掘新的路徑，讓學(xué)生變成敢為天下先的人，樹立其信心，在理論構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新方面都有突出表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)，同時(shí)也為教育領(lǐng)域提出了更高的要求，尤其是針對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)理念匹配于高職學(xué)生的各項(xiàng)特性。此年齡段的學(xué)生創(chuàng)新型思維處在發(fā)展階段，此過程予以創(chuàng)新性教學(xué)，效果最為理想。創(chuàng)造性教學(xué)的教育體系以及內(nèi)容可以深化高職教育，匹配于現(xiàn)階段教改的需要。近年來(lái)國(guó)內(nèi)在很大程度上要依賴于外貿(mào)出口，但是出口的產(chǎn)品基本為“中國(guó)制造”，在國(guó)際范圍內(nèi)我國(guó)其實(shí)處于加工的位置，若想掙脫“中國(guó)制造”的束縛，那么“中國(guó)創(chuàng)造”勢(shì)在必行，因此高職院校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常的必要。創(chuàng)造性亦為創(chuàng)造力，二十世紀(jì)五十年代中期，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者就對(duì)創(chuàng)造性予以了科學(xué)的分析。針對(duì)創(chuàng)造性的概念，很多相關(guān)研究人員從差異化角度予以了相應(yīng)的定義。一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造性即思維環(huán)節(jié)所存在的特性，如惠特海默認(rèn)為，在思考時(shí)掌握了問題的側(cè)重點(diǎn)與問題處理的關(guān)系時(shí)，那么創(chuàng)造力就應(yīng)運(yùn)而生。而另一些專家認(rèn)為傳造性即人所特定的人格，吉爾福特提出”創(chuàng)造力的核心構(gòu)成因子即發(fā)散性思維，創(chuàng)造性人格是也就是創(chuàng)造性人物的特質(zhì)機(jī)制的基點(diǎn)。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力的理解也不同過去，一些學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)造性是依附于特指的目的，通過相關(guān)已知內(nèi)容，所衍生出獨(dú)特且前所未有的一種智力品質(zhì)。還有一些專家指出，創(chuàng)造力是一種可以使用過去經(jīng)驗(yàn)靈活解決問題的能力。雖然每一個(gè)學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性的定義也存在差異，不過其共同點(diǎn)即創(chuàng)造性具有新穎性與有用性。與理論創(chuàng)新等相同，教育創(chuàng)新也是十分重要的，而且教育創(chuàng)新還可以從根本深化理論創(chuàng)新。常言道百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。那么教育創(chuàng)新工作的進(jìn)程與教師的努力存在正相關(guān)性。所以，我們需構(gòu)建可以完善我國(guó)教育發(fā)展的教育機(jī)制。

2教學(xué)機(jī)制的改革創(chuàng)新

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是必修課。但是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展而持續(xù)被更新，計(jì)算機(jī)信息的處理功能也不可同日而語(yǔ)，很多前沿軟件及新技術(shù)層出不窮。現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)機(jī)制與方式較為陳舊，僅側(cè)重于理論不求實(shí)踐，這位高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)造成了一定的阻礙，同時(shí)學(xué)生個(gè)體能力參差不齊，所以，深化高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)于高職院校的實(shí)際情況，教育改革要分為幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，慢慢的分階段實(shí)施：首先要深化計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)生需要全面去理解并掌握的，基礎(chǔ)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的先決條件，電腦辦公以及軟件相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用都隸屬基礎(chǔ)知識(shí)。其次計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)，計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)包括采購(gòu)、配置以及安裝電腦等硬件。最后是電腦的應(yīng)用，電腦的應(yīng)用學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以自行處理相關(guān)的實(shí)際問題，舉例說(shuō)明，回執(zhí)圖形、制作玩野，同時(shí)要有建立數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。在上述課程機(jī)制下，在擇取教材時(shí)對(duì)相應(yīng)課程的知識(shí)內(nèi)容予以重新排列，在此基礎(chǔ)上要依附于廣泛優(yōu)化并側(cè)重于理論課程與實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)的理念。

3教學(xué)模式改革創(chuàng)新

目前“雙師型”人才是高職改革的基點(diǎn)，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的深化也要遵循“雙師型”目標(biāo)原則。高職院校較之其他高等教育有所不同，在全面掌握自身特性的先決條件下予以教學(xué)模式的創(chuàng)新，即為高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要側(cè)重于到學(xué)生的個(gè)體化差異及接受狀態(tài)，因材施教。很多高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)底子較差，不過高職教師不要對(duì)其存在偏見，要掌握學(xué)生個(gè)體化之間的特性，教師要按照每一個(gè)學(xué)生的特性予以個(gè)體化教學(xué)。計(jì)算機(jī)課要滲透至更多的新元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的積極性。“授之以魚，不如授之以漁”，計(jì)算機(jī)操作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本形式，輔助學(xué)生在實(shí)踐中可以獨(dú)立的使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)木身即為一門操作性非常高的學(xué)科，同時(shí)又因高職院校的客觀要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程更要側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然在上計(jì)算機(jī)操作課時(shí)大多可以達(dá)到人手一機(jī)的條件，不過在教學(xué)實(shí)踐過程無(wú)法忽視團(tuán)結(jié)協(xié)作性。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在課后予以鞏固聯(lián)系，在聯(lián)系過程要學(xué)生間予以合作學(xué)習(xí)。在課程安排方面，構(gòu)建一些需要學(xué)生單獨(dú)操作的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)施一些學(xué)生之間相互合作的題目。在教學(xué)機(jī)制中側(cè)重于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注意師生合作關(guān)系的深化，同時(shí)關(guān)注人際關(guān)系的培養(yǎng)，這匹配于時(shí)代的需求，對(duì)深化高職學(xué)生的整體素質(zhì)具有促進(jìn)作用。3.1深化實(shí)踐。著名教育家在生活教育理論的機(jī)制中認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該“做合一”，上述提及的“做”即核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)無(wú)法一味的專攻理論知識(shí)，僅學(xué)書本上的內(nèi)容，那么所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中怎樣去應(yīng)用，就是將知識(shí)全都熟記于心，無(wú)法應(yīng)用至實(shí)際那么這些知識(shí)就沒有價(jià)值。所以，教師傳授學(xué)生知識(shí)不僅僅授之魚而應(yīng)授之漁，要讓學(xué)生直到將書本內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際之中。計(jì)算機(jī)技術(shù)有別于其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)需具備一定的實(shí)際操作能力，所以在深化學(xué)生能力上也有別于其他學(xué)科，只需要學(xué)生了解合計(jì)算機(jī)技術(shù)有聯(lián)系的理論知識(shí)，更重要的是需要學(xué)生可以靈活的應(yīng)用知識(shí)，可以去處理實(shí)際問題。針對(duì)上述內(nèi)容可以看出，在高職院校的課程構(gòu)建上，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與上機(jī)時(shí)間保持制衡，學(xué)生先在課堂上掌握書本內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有一定的了解，直到簡(jiǎn)單的操作模式，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的渴望與積極性，在此基礎(chǔ)上再經(jīng)實(shí)踐操作，深化實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)個(gè)體化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，我們還可以提高實(shí)驗(yàn)題的難度，進(jìn)而匹配于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.2加強(qiáng)媒體教學(xué)。現(xiàn)階段多媒體教學(xué)被普遍應(yīng)用于各高職院校的計(jì)算機(jī)課程，因此教師在計(jì)算機(jī)課程上無(wú)法僅將黑板上的知識(shí)照搬至屏幕，同樣也不能將教學(xué)媒體視為一種工具來(lái)用，而是要將媒體變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知媒介。其次在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程，課堂上教師可以使用根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維體系而制作的課件，此類教案可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以深化學(xué)生的聚合思維及發(fā)散性思維。3.3讓學(xué)生梳理協(xié)作意識(shí)。社會(huì)是一個(gè)由個(gè)體組成的大環(huán)境，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作概念，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作課時(shí)大多是一人一機(jī)制，如果出現(xiàn)問題還需要通過協(xié)作予以處理，所以，要深化團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)生要自己去完成大部分操作，同時(shí)又要和其他同學(xué)協(xié)作去處理各種問題。團(tuán)結(jié)協(xié)作是未來(lái)在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作匹配于時(shí)代的需要，也是未來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)展的主要內(nèi)置因素。社會(huì)生產(chǎn)與生活中團(tuán)對(duì)協(xié)作將滲透至全過程，讓學(xué)生懂得尊重他人完成團(tuán)結(jié)協(xié)作，因此使學(xué)生的整體素質(zhì)得到深化。3.4工學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生樹立勤工儉學(xué)的概念，推廣工學(xué)結(jié)合。有中國(guó)特色的職業(yè)教育要匹配于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展速度，這一問題是現(xiàn)階段教育創(chuàng)新中的主要內(nèi)容。促進(jìn)工學(xué)相結(jié)合是遵循黨的指導(dǎo)理念，匹配于職業(yè)教育發(fā)展模式的，是遵循以就業(yè)為主，推動(dòng)社會(huì)就業(yè)需求的，工學(xué)結(jié)合可以緩解學(xué)生及學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，深化勤工儉學(xué)的人才是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育創(chuàng)新及發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，同樣亦為新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

4教學(xué)舉措的改革

4.1科學(xué)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。要改變學(xué)生常規(guī)的思維機(jī)制，深化學(xué)生開拓性及前瞻性思維，在以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上掙脫常規(guī)思維的束縛，可以從舊觀念中樹立新的觀念及意識(shí)，因此對(duì)即定體系予以敢為天下先的嘗試，不是單單局限于假設(shè)。這在很大程度上可以深化學(xué)生分析事物隱藏屬性的洞察力，同時(shí)亦為完善創(chuàng)新思維的先決條件。在教學(xué)環(huán)節(jié)有指向性的對(duì)即定方案予以調(diào)整，對(duì)深化學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的促進(jìn)作用。從對(duì)“資源管理器”轉(zhuǎn)入方法的探討到對(duì)“畫圖”程序的啟動(dòng)，都是打破傳統(tǒng)慣例進(jìn)行教學(xué)。4.2科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)問題。創(chuàng)新能力不但需要思維的敏捷性與開闊性，同時(shí)還要對(duì)事物與問題帶有一份好奇，無(wú)論予以哪一類教學(xué)機(jī)制，都要確保學(xué)生思維的積極性。“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”經(jīng)有效的問題作介質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，是深化創(chuàng)造力的主要舉措。舉例說(shuō)明在“Word的文檔排版”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體終端機(jī)制把Word沒有排文檔分發(fā)給同學(xué)，依附于“怎樣讓W(xué)ord看上去更美觀?”這個(gè)問題，讓學(xué)生去自主的去思考，針對(duì)在學(xué)生排擋環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，經(jīng)提問的舉措第一時(shí)間予以引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)所存在的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題予以整合，同時(shí)分發(fā)至小組予以組間研究。這樣不僅深化了學(xué)生提出問題及處理問題的能力，同時(shí)也讓教師在教學(xué)環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的問題所在，在此基礎(chǔ)上予以有指向性的教學(xué)。4.3引導(dǎo)學(xué)生從根本探究問題。創(chuàng)造能力與事物的整體探究密不可分，更不可能背離對(duì)“常識(shí)”性問題的突破。這就需要把通過邏輯思維抽象化的事物予以再還原，讓已經(jīng)還原的抽象思維匹配于事實(shí)。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用對(duì)問題的引申，讓學(xué)生予以本質(zhì)上的探究，因此掌握事物的內(nèi)置因素。舉例說(shuō)明，在“奧運(yùn)五環(huán)旗”模型教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)對(duì)五環(huán)相扣，圓弧填充等技術(shù)性問題的引申，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，使其在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動(dòng)研究問題并處理問題，因此使學(xué)生在操作環(huán)節(jié)有更深刻的感受，進(jìn)而深化學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力。4.4對(duì)比教學(xué)法。深化學(xué)生創(chuàng)造力前，首先要拓展學(xué)生的發(fā)散思維，此思維模式即從一點(diǎn)向無(wú)限轉(zhuǎn)換想象的思維機(jī)制。其特性即沒有一個(gè)系統(tǒng)的模式和理解，它具有特別且超乎想象并帶著批判的概念去探究問題。研究發(fā)現(xiàn)辯異對(duì)比的舉措可以從根本促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生積極的去尋找問題，深化學(xué)生思維的發(fā)散性，因此批判的看待問題。4.5創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)。我們對(duì)創(chuàng)造性思維的定義，是對(duì)問題通過較為異樣的思想模式去探究，在此基礎(chǔ)上闡釋問題并給出答案，此過程會(huì)收到比原方法更為有效的成果，構(gòu)建組織出更有意義的想法。在教學(xué)的時(shí)候也要側(cè)重于學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維，教師在課堂上可以大膽的構(gòu)建一系列問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們通過差異化的思維舉措去分析問題，同時(shí)找到各種各樣的方法去探究問題，并給出解決策略。因?yàn)樵趯?shí)際生活的時(shí)候，很多常見的東西有著多元化特點(diǎn)。舉例說(shuō)明，一個(gè)很便捷的操作過程，在打開我的電腦及資源管理器時(shí)，我們可以讓學(xué)生去通過不同的打開方式打開，一些學(xué)生通過鼠標(biāo)左鍵雙擊打開，而另一些學(xué)生則使用鼠標(biāo)右鍵與左鍵配合打開，更有些學(xué)生通過鼠標(biāo)左鍵與鍵盤相配合。在這種大家互動(dòng)的氛圍下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維異常活躍，且具有較強(qiáng)的發(fā)散性，而且也對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的興趣，為未來(lái)的教學(xué)鋪平了道路。學(xué)生們?nèi)艟邆淞艘欢ǖ陌l(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，那么無(wú)論學(xué)習(xí)哪類學(xué)科，都可以很輕易的接受新的知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)應(yīng)用自如，同時(shí)可以有效的處理實(shí)際中所遇到的難題，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。深化學(xué)生創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性教學(xué)的基本原則，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要依附于創(chuàng)造性思維，要深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從渴望出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性，而且教學(xué)過程要側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。舉例說(shuō)明，教師在予以管理資源瀏覽器基礎(chǔ)講解的過程中，提出問題，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)差異化方式打開資源管理器，同時(shí)對(duì)運(yùn)行的后臺(tái)實(shí)施處理，學(xué)生在操作中若遇到問題，教師第一時(shí)間予以指導(dǎo)及處理。這樣才可以在創(chuàng)造性教學(xué)原則下，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)、深化己學(xué)習(xí)的思維機(jī)制，慢慢加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)，進(jìn)而深化教師教學(xué)的有效性。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新改革要以深化創(chuàng)造性實(shí)用型人才作為基點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性及合理性，同時(shí)要可以有效的應(yīng)用于實(shí)際之中，深化學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新及探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)不斷發(fā)展更新，計(jì)算機(jī)信息的處理功能也不可同日而語(yǔ)，很多前沿軟件及新技術(shù)層出不窮。高職院校的教學(xué)機(jī)制與方式較為陳舊，僅側(cè)重于理論不求實(shí)踐，這對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)造成了一定的阻礙，而學(xué)生個(gè)體能力參差不齊，深化高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)勢(shì)在必行。經(jīng)創(chuàng)造性原則對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)予以改革創(chuàng)新對(duì)社會(huì)進(jìn)步會(huì)起到促進(jìn)作用，此類改革創(chuàng)新機(jī)制主要以教學(xué)體系、模式以及內(nèi)容等幾個(gè)方面作為基點(diǎn)，通過多方面的持續(xù)改革創(chuàng)新，深化學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生通過計(jì)算機(jī)知識(shí)處理問題的能力，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐過程將創(chuàng)造力發(fā)揮至極致，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

作者:袁培良 單位:河南科技大學(xué)應(yīng)用工程學(xué)院