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一、目前地方師范院校實踐教學管理存在的問題

長期以來地方師范高校屬于行政化的教學管理體制，一直沿用傳統的教學管理模式，注重學生知識、技能的掌握，忽視能力的培養，不適合現代基礎教育改革、發展的要求，也不利于新時代教師專業化發展。其主要問題有：

(一)課程結構不合理

課程設置延續傳統做法，結構不夠不合理，特別是理論課程和實踐課程之間缺乏有機聯系。師范院校教學仍以教育學、心理學、學科教學三大課程為主，而對于教學評價、課堂教學藝術、班主任工作等具有實踐意義的課程開設較少，教育實踐類課程開設力度不夠，不能滿足學生的求知需求。

(二)課程之間缺乏整合

實踐教學課程比例偏低，理論類與實踐類課程之間缺乏整合，忽視與教學環節的聯系和銜接。在高師院校教育類課程通常只占6-8%比例，與現代教師實踐能力要求顯然不符合。另外，理論課程與實踐課程間缺乏聯系，實踐知識與經驗獲得脫節，實驗與教育實習分離。課程內容陳舊，教學模式僵化，課堂模擬教學如仿真實踐運用偏少。

(三)管理制度不健全

實踐教學管理制度一般是包含在教學管理制度內，并不是單獨列項，如《教育實習實施細則》《實習基地管理規定》《畢業論文指導條例》等。這些制度的調整只是小范圍的，內容沒有太大變化，缺乏對學生實踐能力培養方面的制度保障。另外，制度體系偏傳統化，基本是條條框框的剛性管理，體現以人為本的柔性管理少。

(四)管理方式簡單、機械

長期以來高校行政化管理體制的影響，教學管理基本上沿用傳統直線式手段，按章辦事，循規蹈矩，管理模式單一，方法簡單、機械，缺乏創新。教育實習的管理缺乏統一規劃和協調；教師指導水平參差不齊，師生之間也缺乏配合和溝通。另外，實習時間普遍不足，難以滿足職業崗位的需求；實習、實訓基地建設在經費支持和社會保障方面也有不少問題。

二、實踐教學是師范學生能力培養的重要途徑

地方師范高校師范學生能力培養，必須將實踐教學環節管理擺在重要位置加以重視。師范高校學生教學實踐能力培養需要經過一個系統提高和強化的過程，是循序漸進的發展過程，是教師職前教育的一項重要內容。無論是實踐課程設置，還是各項實踐教學的某個環節，都必須按照學生身心發展規律，在不同的階段，采用不同的培養模式，提出不同的培養培訓目標、內容開展實踐能力訓練。

(一)科學合理設置實踐教學體系是能力培養的基礎

課程是實現教學目標實施教學內容的載體，實踐教學課程體系以實踐教學為中心，突出教學基本技能，對培養學生的教學基本能力奠定基礎。因此，以能力培養為原則設置實踐教學課程，制訂專業能力考核標準體系，構建知識結構與技能結構結合的模塊課程，有助于學生專業能力的培養和提升。

(二)理論教學與實踐教學有機整合是能力培養的重要手段

為培養學生綜合素質和實踐教學能力，應完善師范生培養方案，在課程建設中做到基礎理論知識與實踐性知識相融合，課堂教學與教學實踐活動相結合。教育課程要突破傳統教育學、心理學、學科教學“老”三門課程模塊，加大實踐環節在課程中所占的比重，設置教育教學綜合實踐類、現代教育技術類、教育科學研究類、教師職業規范類等課程。增加應用性、實踐性強的知識，如多媒體使用、模擬課堂教學、教育敘事、說課等，體現不同類型、性質的課程在其整體結構中的功能、作用，優化課程結構和內容，構建體現師范生理論知識、實踐能力、專業素養、綜合素質協調發展的課程體系。

(三)實施有效的實踐教學方法是能力培養的關鍵

采用切實可行的實踐教學方法，有利于提高實踐教學的實效性。實踐教學方法有隱性和顯性，要根據教學目標、內容進行選擇，同時用有針對性、個性化地加以應用，如目前較為普遍采用的“頂崗實習、置換培訓”等。

三、實踐教學管理改革思路探討

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教學等基本建設。深化教學改革……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。高校教學管理的功能就是搞好教學基本建設，即學科專業建設、課程建設、實踐基地建設等，推進教學改革和實施教學管理規范。地方師范院校實踐教學管理，要圍繞能力培養這一目標，依據教學管理制度實施管理。

(一)制定實踐教學整體規劃

首先要更新觀念，切實轉變高校認為實踐教學無足輕重的觀念，樹立現代教育和高素質人才培養觀念，突出師范生教育教學能力的培養和教師專業素養的養成。要建構地方師范高校，實踐教學管理體系，堅持發展、創新的原則，轉變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的傳統觀念，樹立“以人為本，以生為本”現代教育管理理念，把實踐教學管理納入教學管理體系范疇。深化實踐教學管理改革，建立“以生為本”的實踐教學整體觀，創新管理模式。以教師能力培養為核心，在課程設置、教育實習、教育研究和教學評價等方面實施有效管理。不斷改善實踐教學條件，整合校內外實踐教學資源，進一步強化實踐教育各環節管理，建立實踐育人的長效機制。把實踐教學與學生終身發展聯系起來。實踐教學是師范院校教學過程中必不可少的重要環節，要以學生職業能力培養為根本，制定專業人才培養方案，建構課內外互補、校內外結合、理論實踐一體的實踐教學體系。以發展性為原則，根據人才培養方案教制定實踐教學整體規劃，即新生從一入學到畢業，都要始終全過程貫穿實踐教學。整體規劃既要同教學管理目標相一致，也與學生職業規劃相聯系。在實驗、課程設計、教育實習、畢業設計等環節，包括校內學科技能訓練、專業技能競賽等，以及校外社會調查、社會實踐、專業見習、教育實習等，針對各專業特點和學生能力發展規律，進行整體規劃。

(二)實踐教學的分散實施

實踐教學分散實施指整體規劃下的具體實施策略，主要體現在幾個不同階段和不同教學內容。一般來說，實驗設計、畢業設計、各類競賽等第二課堂實踐教學內容，安排在校內實驗室或實訓場所；專業見習、教育實習、社會實踐則安排在校外實習基地。因此要在學生學習的階段、時期，安排不同實踐教學內容，采用不同教學方法實現教學目標。分散實施要堅持發展性、可持續性、實效性等原則，以學生能力培養為核心，根據不同學習階段和學科特點，結合課程內容，分散實施實踐教學活動。實踐教學實行校系二級管理與監控機制，教務處是學校行使實踐教學管理的職能部門，須負責制訂學校實踐教學工作規范及相關制度，組織協調實踐教學的具體工作，以及實踐教學管理的指導、檢查、監督與調控。1.校內實踐教學活動，亦可稱為校內實訓。根據不同專業的人才培養目標和職業能力的要求設置實驗、實訓等實踐教學課程，組織開展各類實踐教學活動。課程時候數根據專業需求，實訓的主要內容、考核標準、考核方法與相應的職業資格證書或技術等級證書的考核內容。校內實訓是強化實習教學內容與方法的實戰訓練，因此實訓內容針對學科專業課程，加深對知識的理解,了解中小學課業內容和類型,初步掌握作為教育職業所須掌握的基本技能，如普通話、“三筆字”、板書設計等。盡可能拓展實訓內容，如組織主題班會、計算機多媒體應用等。校內實驗室和實訓場所建設，既要落實硬件設施、設備到位，還要注重實訓場所的仿真性，使學生在校內就能夠有的從業體驗，得到崗位職業訓練。2.校外實踐教學，包括社會實踐、專業見習、教育實習等。應成立由校領導總負責、各職能部門及各系部負責人組成的工作領導小組，統籌協調和組織安排學生的校外實踐活動。應建立健全組織管理、教學管理以及校校合作、校企合作制度，發揮中小學優秀教師和教育專家在實踐教學中的主導作用。組建一支相對穩定、高水準的校外實踐教學指導隊伍，編制實訓課程和見習、實習教學大綱和指導書。校外實踐教學在管理上，要創造適應教學需要的環境和條件，提供相應的技術和物質保障，做好過程記錄，及時反饋信息、質量監控。努力把校外實習與學生就業上崗實習結合起來。在選擇實習基地時，堅持立足地方、就近就地原則來開展實習。

(三)實踐教學的全程管理

實踐教學環節全程性管理，必須科學有效地對每一環進行管理，從計劃安排、組織實施、過程控制、考核評價都要管理到位。實踐教學管理要建立可監控、反饋、調整的機制，對實施過程的每一環節因此，分散實施的同時必須配套行之有效的合作管理，構建以教師能力發展為導向，高校職能部門統籌領導和安排實施，實踐基地參與配合，教育行政部門支持和協助的全程管理系統。實踐教學管理要堅持全過程管理原則、激勵原則和反饋原則，在實踐教學各個階段、各個環節，根據不同教學內容和特點，采取相應管理措施進行管理。如運用激勵機制調動師生參與實踐教學活動的積極性和主動性；通過反饋機制來調整和優化實踐教學運行；以合理健全的制度規范實踐教學過程。1.實驗、實訓環節通過實驗、實訓鞏固理論知識。合理設計課程，教師應注學生思維能力、動手能力，相互合作能力、溝通協調能力、語言文字表述能力等的培養和鍛煉，為學生將來從事的教師職業打下基礎。管理方面如實驗室、實驗器材合理使用，實驗人員安排到位，為實踐教學的順利開展提供保障。2.畢業設計環節包括畢業論文寫作、答辯，是對師范生學習成果的檢驗。指導教師應啟發學生，善于從實踐教學中發現問題，找準選題的方向和畢業設計(論文)的切入點，做到選題突出專業特色，增強綜合性，選材、例證分析、語言組織等環節，要進行個性化、多元化指導，避免千篇一律。另外可適當增加一些與畢業論文配套基本能力訓練和測試，讓學生獲得專業綜合訓練，提高專業能力。3.專業見習、教育實習環節是師范院校教育類實踐課程體系的核心環節，將理論知識與教學實踐相結合，最能檢驗學生實踐能力、綜合能力和創新能力，是師范生轉變為職業教師的開始，是教師職業素養形成的關鍵。(1)要樹立教育實習整體觀．把實習貫穿于師范教育的全過程。制定常規性實習管理制度，不間斷地組織開展教育實習活動，使教育教學與實習相結合，學習課堂與實踐課堂相聯系，做到把實踐教學當作書本知識學習的補充和完善，把實習作為課堂學習的拓展和延伸，形成學習、實踐一體化的的師范教學新模式；(2)實習要緊密聯系學校實際，指導學生在實習過程中善于發現教育教學中存在的問題，學會與學校、師生的溝通，鍛煉和培養適應社會的能力，提高師范生培養質量和服務基礎教育的能力水平；(3)加強見習、實習規范管理。從教學管理層面看，一是要做好實習工作的整體規劃，制定目標和具體的實施計劃，從內容、方式、環節、時間、步驟等方面系統部署、統籌安排；二是科學安排，將教育實習貫穿于始終，教學與實踐一體化管理，探索實習學分制管理；三是建立“雙導師制”，選聘教學水平高、責任意識強的教師擔當指導教師，聘請來自教學一線的名優教師擔當校外導師，在實習的每一環節對學生進行個性化的指導，幫助他們了解當前教改動態，盡快熟悉教學基本方法和技能；(4)加強實習基地建設。建立多樣化教育實踐基地，要取得地方政府和教育主管部門的政策支持和經費支撐，將教育見習和實習納入縣(區、市)教育主管部門以及中小學的工作任務。選擇不同類型的學校為實習基地，建立師范院校與實習基地的長期協作關系，共同完成對本地區中小學未來教師的培養重任；(5)建立教育實習評價體系。應改變實習考核、評價方式，形成師生互動的反饋評價機制和科學完善的實踐教學評價體系，使學生在教育實習的每一環節，都能夠得到客觀的診斷式評價。在評價內容上，不能僅關注技能技巧，更應關注學生的專業態度和職業體驗，從發展的角度考核學生的實踐教學能力。一是建立實踐教學質量標準。根據人才培養目標和實踐教學各環節的特點，制訂明確、具體、可操作實踐教學質量標準；二是以能力和技能為主，完善質量標準、評價、反饋、調整系統組成的實踐教學質量監控體系；三是建立教師、學生與社會相結合的實踐教學質量評價系統，收集、評估實踐教學質量評價信息并及時加以反饋，以便改進教學和提高。實踐教學管理是師范院校教學管理的重要組成部分，必須圍繞人才培養目標，突出作為未來新時期教師所具備的專業能力培養，這是實踐教學管理工作的重點所在。實踐教學整體規劃——分散實施——全程管理，是針對傳統師范教育實踐管理存在的問題而提出的改革思路，旨在改變傳統管理理念，探索和實踐實效性和創新性的地方師范院校教學管理模式，為提升地方師范院校辦學能力，培養更多素質高、能力強的合格教師提供思考和策略。

作者:王勤單位:閩江師范高等?？茖W校