導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)管理的理性認(rèn)識(shí)

1.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的核心價(jià)值

作為教學(xué)管理者，常需“回頭看”，即在教育教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去探尋教學(xué)的核心價(jià)值。不難發(fā)現(xiàn)，最初，教學(xué)是以知識(shí)本位，教師在課堂上努力傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)；上世紀(jì)90年代，教學(xué)價(jià)值向能力本位轉(zhuǎn)移，努力讓學(xué)生具備各種能力，解決各種問(wèn)題；當(dāng)下，教育教學(xué)的核心價(jià)值將視角轉(zhuǎn)向“人”。“人”不是產(chǎn)品，它是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體，教學(xué)不是灌輸和制造，更應(yīng)促進(jìn)精神和品質(zhì)的發(fā)育、成熟與提升。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開(kāi)闊。應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)處一流的技術(shù)人才，卻無(wú)從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無(wú)法造就未來(lái)的人才。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，可能知識(shí)會(huì)漸漸遺忘，技能會(huì)因?yàn)椴挥?xùn)練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學(xué)生活中被留下的方法、思想、情感、習(xí)慣和信念卻將會(huì)成為其人生中決定走向和發(fā)展的核心力量。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)的核心價(jià)值就是為了促進(jìn)“人”的發(fā)展。這里的“人”我想不僅僅是指學(xué)生，也指教師。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師在教學(xué)中的奠基、潤(rùn)澤和激發(fā)。反之，教師成長(zhǎng)發(fā)展好了，學(xué)生自然也能成長(zhǎng)發(fā)展強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)隨之提高。因此我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)就是努力促進(jìn)師生成長(zhǎng)，科學(xué)提升質(zhì)量，享受師生共長(zhǎng)之幸福！教學(xué)管理的核心便是竭力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)力的提升與發(fā)展。

2.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

當(dāng)我們理清了教學(xué)管理的方向和目標(biāo)，明晰了核心價(jià)值取向，還需冷靜、理性地審視當(dāng)下教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，梳理存在的突出問(wèn)題和困惑。

（1）教學(xué)高質(zhì)量是不是簡(jiǎn)單地等同于高分?jǐn)?shù)

基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)關(guān)注的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更需為促進(jìn)人的終身發(fā)展而奠基！但我們糾結(jié)和矛盾，因?yàn)橹R(shí)，能力是可以被量化的，但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤(rùn)澤如何量化評(píng)價(jià)？現(xiàn)代學(xué)校，到底該如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低？正由于教師長(zhǎng)期處于“用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量”的階段，教師腦中已存在的定勢(shì)、某些習(xí)慣、理念和行為與核心價(jià)值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會(huì)出現(xiàn)公開(kāi)課、展示課上很素質(zhì)，回到課堂補(bǔ)應(yīng)試；課堂上教師講授多，學(xué)生親歷少，學(xué)習(xí)控制多，學(xué)生自主少；平時(shí)教學(xué)趕進(jìn)度，“快速填鴨”“跟團(tuán)游”，擠出時(shí)間做練習(xí)，短期就能出效果等教學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)。

（2）精細(xì)化的教學(xué)管理是否真的能推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)力發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)校，要科學(xué)提質(zhì)，需要成就一支怎樣的教師隊(duì)伍？教學(xué)管理中，該如何評(píng)價(jià)老師？怎樣的教師才能真正推動(dòng)兒童的發(fā)展和進(jìn)步？我們認(rèn)為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應(yīng)該是有責(zé)任心和愛(ài)心、具備正確的價(jià)值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學(xué)管理中很難量化和評(píng)價(jià)。而隨著績(jī)效量化考核的出臺(tái)，讓教學(xué)管理的規(guī)定似乎越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)。教師教案的編寫(xiě)，如果一定要顯性量化的話，無(wú)非先規(guī)定電子或手寫(xiě)？看教案書(shū)寫(xiě)是否詳細(xì)，環(huán)節(jié)是否完整，教學(xué)插記后記和教學(xué)反思是否詳細(xì)？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評(píng)價(jià)該教師的備課認(rèn)真？我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中管的過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于量化，那么教師自主發(fā)展的空間少了，思考改變的少了，改革創(chuàng)新少了；簡(jiǎn)單機(jī)械多了，僵化教條的多了，應(yīng)付、投機(jī)取巧的多了。

二、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究

我們認(rèn)為教學(xué)管理和教學(xué)面對(duì)的同樣都是“人”，教學(xué)管理的根本使命就是要促進(jìn)教師走向睿智，走向成熟，走向主動(dòng)，走向創(chuàng)造，走向成功。教學(xué)管理不宜細(xì)碎，應(yīng)抓大放小，抓住核心環(huán)節(jié)，來(lái)潤(rùn)澤與點(diǎn)化教師思想，引領(lǐng)和經(jīng)歷教學(xué)的研究，創(chuàng)生和諧共長(zhǎng)的學(xué)研團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)師生相長(zhǎng)的幸福。

1.潤(rùn)澤核心價(jià)值觀，讓思想理念落地

一所學(xué)校，看得見(jiàn)的是校園，看不見(jiàn)的是共同的價(jià)值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內(nèi)在的變化。價(jià)值只有滲透到平時(shí)的教學(xué)工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進(jìn)行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中去。因此教學(xué)管理的首要核心任務(wù)是引領(lǐng)教師確立現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學(xué)習(xí)方式。達(dá)成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導(dǎo)處課程開(kāi)發(fā)處聯(lián)合，設(shè)計(jì)開(kāi)展了“我的人生我的課”“，時(shí)代的變革，教學(xué)該往哪兒走？“”閱讀，看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力”，“課程引領(lǐng)，提育人質(zhì)量”，“教學(xué)質(zhì)量思行知”，“學(xué)科組長(zhǎng)談教學(xué)質(zhì)量”等教師主題參與式培訓(xùn)和論壇，凝聚價(jià)值理念，明晰有質(zhì)量的教學(xué)而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆砌，更應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師要真心尊重學(xué)生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)智慧，迸發(fā)創(chuàng)造力。每學(xué)期學(xué)校引領(lǐng)全體教師共讀一本書(shū)，這學(xué)期我們讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，每周規(guī)定閱讀內(nèi)容，提前告知問(wèn)題或主題，每周隨機(jī)抽取3位教師，圍繞主題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行即興發(fā)言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學(xué)視角，站在教育的高位上來(lái)看教學(xué)，站在課程的角度來(lái)做教學(xué)，站在兒童學(xué)習(xí)的角度來(lái)實(shí)踐研究教學(xué)，為教學(xué)的走向和質(zhì)量把好舵，引好航。

2.建設(shè)“學(xué)研共同體”，讓教學(xué)研究生根

學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實(shí)踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、開(kāi)展教學(xué)交流的重要平臺(tái)。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體，而這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達(dá)，學(xué)科組、備課組的價(jià)值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動(dòng)的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的聰明才智，通過(guò)“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）讓課堂教學(xué)研究常態(tài)化

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其心智，勤其聯(lián)系，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底在于課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校引領(lǐng)教師從“注重分?jǐn)?shù)，關(guān)注學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“注重能力，關(guān)注會(huì)學(xué)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的高質(zhì)課堂。每學(xué)期，各學(xué)科組（備課組）除開(kāi)展各層級(jí)的教學(xué)研究展示外，都會(huì)開(kāi)展一次全員參與，專(zhuān)家介入，骨干引領(lǐng)的“接龍式課堂學(xué)習(xí)研究”，組內(nèi)人人參與上課、評(píng)課、研課。各組首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心價(jià)值，商議確定研究的主題或?qū)ｎ}，如本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科研究的是漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、作文主題教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐研究的主題是解決問(wèn)題領(lǐng)域的教學(xué)方法和策略；英語(yǔ)則進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)下語(yǔ)篇帶動(dòng)詞匯的教學(xué)研究；音樂(lè)圍繞歌唱教學(xué)；體育圍繞跑步教學(xué)；美術(shù)圍繞造型表現(xiàn)；科學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)課；信息技術(shù)圍繞APD學(xué)習(xí)方式的變革。確定主題和專(zhuān)題研究后，各組商定選好相應(yīng)的課題，并制定研究安排表，開(kāi)展組內(nèi)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在課堂教學(xué)的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學(xué)的范式，尋找到一些教學(xué)的規(guī)律，梳理出專(zhuān)題教學(xué)中的一般原則和實(shí)施的策略。通過(guò)接龍式課堂教學(xué)研究，讓研究扎根于教學(xué)，有效地提升教師的教學(xué)理念和能力水平。為鼓勵(lì)老師們開(kāi)放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發(fā)，逐步潤(rùn)化更新教師所持的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀，用觀念指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)提升質(zhì)量。學(xué)校新建立了“自主邀請(qǐng)聽(tīng)課”制，老師們可提前一周向教導(dǎo)處申報(bào)，寫(xiě)明上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和研究點(diǎn)，每周五教導(dǎo)處會(huì)將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺(tái)，分管的領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學(xué)。結(jié)束后，聽(tīng)課老師以跟帖的方式對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上學(xué)期共有18位老師自主發(fā)出聽(tīng)課邀請(qǐng)，這學(xué)期，每周均有2-3位老師自主在“百年?yáng)|林”群內(nèi)提前一周公示教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放課堂。通過(guò)家常課例的實(shí)踐，研究和分享提升家常課教學(xué)的質(zhì)量！

（2）讓教學(xué)質(zhì)量反思成為習(xí)慣

學(xué)科組、備課組絕應(yīng)成為教案分工的合作社，學(xué)生不是流水線上的模型，學(xué)生和學(xué)生之間，班級(jí)和班級(jí)之間，總存在許許多多的差異，面對(duì)差異，要想辦法對(duì)癥下藥，如果機(jī)械劃一，統(tǒng)一，這就不是在做教育，而是在做工業(yè)。學(xué)校本學(xué)期還學(xué)科組、備課組更多的時(shí)間和空間，每周保證至少一節(jié)課的集體研討時(shí)間，讓課堂教學(xué)的實(shí)踐研究扎根，生長(zhǎng)。教學(xué)前，各備課組發(fā)揮骨干教師的力量，組織教師進(jìn)行教材分析，理清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討突破難點(diǎn)的方式與方法。每一個(gè)單元教學(xué)后，每位教師圍繞一個(gè)專(zhuān)題，主題或基于一個(gè)研究點(diǎn)寫(xiě)1-2篇的高質(zhì)量的教學(xué)反思。談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中的得失或教學(xué)范例上的一點(diǎn)嘗試和思考，并在備課組活動(dòng)中人人進(jìn)行交流。反思的質(zhì)量納入到教學(xué)月考核中。在每次單元練習(xí)結(jié)束后，備課組內(nèi)開(kāi)展單元測(cè)試質(zhì)量分析，既分析學(xué)生的得失，又請(qǐng)身邊備課組老師剖析教材的重難點(diǎn)、探討教學(xué)策略、分享成功經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在上學(xué)期的期末考試中，我們欣喜地看到班級(jí)之間的差距普遍縮小了。

（3）讓教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理和科學(xué)

基于教學(xué)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，學(xué)校引領(lǐng)教師改變用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方式，嘗試找尋各學(xué)科的核心素養(yǎng)，老師們研讀課標(biāo)，請(qǐng)教專(zhuān)家，集體研討，初步理出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列，涉及到習(xí)慣態(tài)度，思想方法、積累與應(yīng)用等方面，并將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常的教學(xué)中，滲透到日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，本學(xué)期改良了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)中，除以紙筆測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，不同的學(xué)科還設(shè)計(jì)了有學(xué)科特色的多樣化評(píng)價(jià)方法。語(yǔ)文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場(chǎng)考查各班級(jí)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀的形式進(jìn)行；個(gè)別年級(jí)以學(xué)生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進(jìn)行考查。英語(yǔ)組關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)”的能力的考核，老師以制作英語(yǔ)小報(bào)和寫(xiě)英語(yǔ)日記的形式進(jìn)行。數(shù)學(xué)組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評(píng)價(jià)的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進(jìn)行。科學(xué)組，根據(jù)學(xué)生不同的能力，三年級(jí)學(xué)生以口試為主，四五年級(jí)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為主，六年級(jí)學(xué)生以筆試的形式。美術(shù)組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調(diào)色的形式，有的以設(shè)計(jì)制作的形式等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，更新教師的視角和站位，在教學(xué)中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的展望與追求

態(tài)中理出問(wèn)題和解決的策略，在提升教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中理出實(shí)施的有效途徑與方法。都說(shuō)教育教學(xué)是慢的藝術(shù)，教師的成長(zhǎng)也不是一蹴而就的，需要廣大教師核心價(jià)值觀的凝聚，需要廣大教育者共同的堅(jiān)守，需要教學(xué)管理者對(duì)教師的信任、期待和守望。2015年，我們將繼續(xù)著眼于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)力的發(fā)展與提升，緊扣核心，確立研究的重點(diǎn)和視角，嘗試圍繞“超越知識(shí)本位，培育智慧主體”這一目標(biāo)帶領(lǐng)廣大教師繼續(xù)幸福徜徉在課堂教學(xué)實(shí)踐的研究之中，圍繞學(xué)科教學(xué)的核心與根本，創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的生機(jī)課堂，創(chuàng)生師生相長(zhǎng)的課堂教學(xué)關(guān)系，實(shí)施靜悄悄的課堂教學(xué)變革，聆聽(tīng)智慧拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音，感受教學(xué)實(shí)踐研究帶來(lái)的變化和欣喜。

作者:吳萍單位:江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)