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當前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育進入了健康發(fā)展的軌道。我們必須把教育發(fā)展全面納入法制化、制度化、規(guī)范化進程，進一步強化教學管理的突出地位，更新觀念、創(chuàng)新制度，努力形成生動活潑、富有成效的教學改革新局面，才能跟得上形勢發(fā)展的需要。

1教學管理思想觀念的創(chuàng)新

進入21世紀，隨著信息化、知識經(jīng)濟時代的到來，高校使命的內(nèi)涵更為豐富。高校轉(zhuǎn)型建設發(fā)展，首先是“腦袋”的轉(zhuǎn)變，然后才是具體行動的轉(zhuǎn)變，有了先進理念的滋養(yǎng)，這片“土壤”會很快盛開出信息化轉(zhuǎn)型的“花朵”。教育思想觀念的創(chuàng)新是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”。1.1要實現(xiàn)教育觀念的可持續(xù)發(fā)展。大學不僅應履行傳遞文化、啟迪智慧、探索真理、發(fā)展科學、服務社會的職責，而且更應強調(diào)教育功能與學術功能的完美結合，強調(diào)探索真理與傳承文明的高度統(tǒng)一。主要表現(xiàn)為以開放、長遠、全局、整體、前瞻性的眼光，在準確把握、有效結合時代特征、社會需要、人才發(fā)展、教育規(guī)律的基礎上確定教育理念，包括科學的人才觀、教育觀、學生觀等的確立等。1.2要實現(xiàn)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。高校不只是適應社會，而是要主動引領社會發(fā)展的方向，始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，實現(xiàn)教育資源的可持續(xù)發(fā)展，主要包括人才資源、信息資源、物質(zhì)設備的可持續(xù)利用。在滿足眼前教育培訓需要的同時，要注重人才資源的儲備和培養(yǎng)，信息資源的保存、更新與豐富，教學設備的維修、保養(yǎng)與及時更新。立足現(xiàn)實需要，著眼未來發(fā)展，讓一切資源在得到充分利用的同時，處于一種動態(tài)運行和創(chuàng)新管理的狀態(tài)中。1.3要實現(xiàn)教育教學制度的可持續(xù)發(fā)展。高校管理和教育教學活動中最重要的是形成與高校管理規(guī)律、教育規(guī)律和人才培養(yǎng)、社會發(fā)展相適應的大學理念[1]。主要表現(xiàn)為，在以人才為本、科技強校思想的指導下，根據(jù)未來信息化社會對各類人才知識、能力、素質(zhì)的需求和現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，針對不同教育培訓對象，適時修訂完善教育教學制度，避免出現(xiàn)制度老化、僵化的現(xiàn)象，使其呈現(xiàn)出勃勃生機和持久的生命力，并在各類高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮有效作用。

2完善教學管理法規(guī)機制

新時期、新階段，院校的教學管理面臨著許多新情況與新問題，迫切要求我們必須認真探討新階段院校教學管理的特點和規(guī)律，變經(jīng)驗型管理為科學型管理，不斷提高院校教學質(zhì)量。建立院校質(zhì)量管理的領導管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、教學程序控制系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)、教學質(zhì)量考核系統(tǒng)和質(zhì)量改進系統(tǒng)，形成一套操作性強的教育質(zhì)量管理體系，以適應新型人才培養(yǎng)的需求。2.1改革資源優(yōu)化配置機制。充分挖掘教育資源潛力，充分發(fā)揮融合優(yōu)勢，盤活、開發(fā)現(xiàn)有資源，打牢信息系統(tǒng)建設的社會基礎。積極推行聯(lián)教聯(lián)訓聯(lián)考機制，明確職責分工，統(tǒng)籌安排教學任務、經(jīng)費和物資保障。積極加強聯(lián)合協(xié)作，在院校、研究機構設立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索完善邀請知名人士講學制度，健全國際交流合作機制，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源促進人才培養(yǎng)。2.2完善教育質(zhì)量評價機制。加強督導，構建經(jīng)常性教學質(zhì)量檢查、系統(tǒng)性教學工作評價、社會反饋性評價“三位一體”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，定期組織專業(yè)和課程評價。完善各級各類人員專業(yè)技術職務評審指標體系，進一步健全教師業(yè)績評價機制。引入IS09000質(zhì)量認證體系，完善科研質(zhì)量保障、科研項目監(jiān)督管理制度，確保高質(zhì)量完成各項科研任務。2.3創(chuàng)新有效措施激勵機制。加強事業(yè)激勵，努力爭取國家、省、市重大科研項目，建設高水平的科研平臺，讓更多的骨干教師在教學科研一線、在重大任務中、在重要崗位上增長才干、展露才華。加強文化熏陶，總結提煉體現(xiàn)教育領域的文化主題，架構起以精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化為主要形式的文化體系，進一步激發(fā)奮發(fā)向上的工作氛圍。

3強化教學督導檢查監(jiān)控

教學督導是教學管理系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是教育教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的重要組成部分，其必須從教學執(zhí)行系統(tǒng)中獨立出來，按照管理任務，遵循教育教學規(guī)律，有組織、有目的、有計劃地獨立開展工作。3.1以督為主、導為輔，努力做到督導相結合。以教學為中心，是國家辦校方針的重要內(nèi)容，反映了院校工作的客觀規(guī)律。因為，院校的根本任務是培養(yǎng)人才，基本實踐活動是教學，這就決定了院校“以培養(yǎng)人才為中心”的落腳點是以教學為中心。教學督導員以課堂教學督導為重點，按照“寓導于督，督導結合，以督促導，以導為主”的思路，運用信息化管理系統(tǒng)，每月制定聽查課計劃，檢查教師授課情況。本著“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”的原則，對授課教師的教學水平及教學效果作出評價并反饋信息，教師根據(jù)信息反饋制定相應的改進措施，有力促進課堂教學質(zhì)量。緊緊圍繞提高課堂教學質(zhì)量，以先進的教學理念為指導，加強教學督導與監(jiān)控，保證課堂教學質(zhì)量的持續(xù)改進和穩(wěn)步提高。3.2參與決策，推動工作。通過深入課堂聽課、座談會、專作者簡介：周冬梅，女，碩士，副主任醫(yī)師。題研討等形式，收集整理教學管理工作意見、建議，并及時提供給決策職能部門，職能部門經(jīng)過分析采納，制定、修改和完善有關教學管理的文件。教學督導工作在開展課堂教學質(zhì)量評價的同時，應積極與其他部門協(xié)作，廣泛參與學院的專業(yè)規(guī)范、人才培養(yǎng)方案修訂等重大工作的研討和論證；參與新教師培養(yǎng)工作，對申請上崗的新教師進行教學審定；參與本科畢業(yè)設計（論文）盲審工作；參與教學競賽、優(yōu)秀教師和先進教研室評選、教師專業(yè)技術職務評審等活動，通過各種形式為大學校長和教學決策職能部門提供咨詢建議。3.3專項督導，常規(guī)檢查。學院成立教學督導員，督導員通過隨機隨堂聽課、跟蹤聽課，重點監(jiān)控，檢查授課質(zhì)量，指導并督促院校教師提高教學水平。教學督導的作用：在聽課檢查中，既肯定青年教師愛崗敬業(yè)的教學態(tài)度，又認真分析存在的問題。在學生上課檢查中，既能監(jiān)察學生到課、聽課及課堂秩序等情況，又能在課后與學生促膝談心，聽取學生的意見，指導學生學習方法。每學期對各單位教學準備工作、各級領導深入教學一線、跟班聽課、學員自習、期末考風考紀等情況進行專項檢查，開學初檢查各項教學準備，期中全面檢查教學各環(huán)節(jié)，期末檢查復習考試。教學督導每學期隨機抽查全體任課教師的教案，并做好詳細抽查記錄作為教師期末考核測評的依據(jù)。

4創(chuàng)新教學精細管理方法

精細管理是上世紀50年源于日本豐田公司的一種企業(yè)管理理念，它是一種以最大限度減少管理資源浪費和降低管理成本為主要目標的管理方式，既是一種觀念，又是一種態(tài)度，也是一種精益求精的文化。強調(diào)戰(zhàn)略目標的細化、分解和落實，就是用具體、明確的量化標準取代籠統(tǒng)、模糊的管理要求，把抽象的戰(zhàn)略、決策，轉(zhuǎn)化為具體、明確的發(fā)展舉措。4.1貫徹精英教育思想。要貫徹精英教育思想，遵循人才成長的客觀規(guī)律，以全面發(fā)展為邏輯起點，以精干、得力、頂用為基本目標，堅持嚴格遴選、逐級考核、全程篩選、動態(tài)管理的基本制度，采取小班化、研討式、開放型的教學方法，集中優(yōu)質(zhì)教育資源進行重點關注和精心培養(yǎng)，為未來國家建設發(fā)展培養(yǎng)精英。4.2堅持質(zhì)量為本意識。堅持“質(zhì)量為本”的觀念，創(chuàng)新教學管理方法，要切實做到“三個轉(zhuǎn)變”，即由過去的講授式、灌輸式為主，向研討、案例、專題轉(zhuǎn)變；由習慣依靠黑板、粉筆、實物等傳統(tǒng)媒體向運用網(wǎng)絡技術、計算機模擬等現(xiàn)代教育技術手段轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一教學模式向百花齊放轉(zhuǎn)變，加大選修、報告、講座課的比例。只有如此，才能使每一項工作內(nèi)容都能看得見、摸得著、說得準，使每一個問題都有專人負責。4.3注重樹立精品標準。教學工作是院校最基礎的工作，教學創(chuàng)造力是院校不斷開創(chuàng)教學新局面的不竭動力，是衡量院校教學活力、潛力和實力的重要標志。一個因循守舊、按部就班而沒有教學創(chuàng)造力的院校絕不可能發(fā)展成為一流的院校[2]。要牢固樹立人才是第一資源和質(zhì)量制勝的觀念，用精品標準提升教學質(zhì)量，樹立向課程要質(zhì)量、向名師要質(zhì)量、向管理要質(zhì)量的精品理念，更加注重由“規(guī)模型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變。

5健全教學管理評價機制

教學評價是提高院校教學質(zhì)量的一個重要手段，改革院校教學評價，必須堅持綜合評價和專項評價相結合，進一步明確評價目的，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，完善教學質(zhì)量保障體系，改進評價程序方法，實現(xiàn)教學評價常態(tài)化運行，使教學評價更具科學性、客觀性、規(guī)范性和權威性。5.1認清形勢，進一步強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識。開展教學工作評價的最終目的是促使院校堅持以學員為本、以人才培養(yǎng)為核心使命的辦學理念，按教育規(guī)律辦學，按人才成長規(guī)律教學，按科學管理方式治校，確保教學和人才培養(yǎng)應有的質(zhì)量。要切實端正評價思想，牢固確立教學科研工作的中心地位，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保院校辦校育人的正確方向。要堅持從嚴治校，牢固確立治校務必從嚴的理念，嚴格貫徹落實法規(guī)制度，遵循人才培養(yǎng)的特點規(guī)律，形成規(guī)范有序、運行高效的管理育人機制。要堅持質(zhì)量立校，將“以教學為本，以質(zhì)量立校”作為院校最根本的辦學理念，作為院校的旗幟、形象、追求和精神，確保以質(zhì)量求生存、求發(fā)展、求效益。5.2理清思路，進一步改進教學評價組織實施。針對院校特點，遵循院校教育規(guī)律和現(xiàn)代評價理論的基本觀點和科學方法，在評價方法、評價范圍、評價內(nèi)容、評價過程方法、評價工作關系上，找準問題，抓住關鍵，促進院校全面建設。在評價方式上，實現(xiàn)外部評價和自我評價的有機結合，內(nèi)評是保證，外評是促進，通過內(nèi)評增強適應能力，通過外評提升辦學水平。在評價內(nèi)容上，堅持以辦學狀態(tài)評價為主，堅持單項評價和綜合評價相結合，以專業(yè)建設和課堂教學質(zhì)量建設評價為主，進一步拓展為對教學條件、教學狀態(tài)、教學管理、教學效果的綜合評價。在過程評價上，注重發(fā)揮導向作用，應將近期建設與長遠發(fā)展、硬件建設與軟件建設、內(nèi)部評價與外部評價、教學評價與其他工作評價集成起來，充分發(fā)揮評價的導向作用、督促作用和激勵作用，促進教學改革的深化與發(fā)展。5.3抓住關鍵，進一步創(chuàng)新教學評價管理模式。教學評價是對院校人才培養(yǎng)全過程的考核評價，要加強目標化管理，根據(jù)擔負的教學任務，從評價方案形成開始，就要制定評價中期建設規(guī)劃和年度目標，以目標引領教學改革落實，建立和維護真實可信的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，一步一步抓好落實，促進教學評價向常態(tài)化發(fā)展；要實施工程化推進，按照工程施工管理的辦法，對院校自身教學狀態(tài)、水平和建設發(fā)展進行認真梳理，把院校每年組織自評情況和專業(yè)、課程等評價情況納入考察范圍，加強過程管控，實施節(jié)點控制，確保教學評價工作有序展開、有力推進、有效落實；要堅持全過程管控，細化教學和人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，制定詳細的教學質(zhì)量管理控制流程圖，使教學和人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)、各個關口都有明確、清晰的質(zhì)量標準，并建立和維護教學工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，認真采集、整理和日常教學基礎數(shù)據(jù)，為規(guī)范管理、深化改革、自我診斷并尋求解決對策提供可靠的依據(jù)。

作者:周冬梅 周 偉 單位:徐州醫(yī)學院附屬醫(yī)院 徐州后勤學院

參考文獻

[1]于志良.實施精細化教學管理，提升課堂教學質(zhì)量[J].江蘇高教，2013，32（4）.28-74．

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2011：38.