導語：高職院校頂崗實習教學管理問題及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:頂崗實習是高職院校城市軌道交通類學生的必修課程之一，是教學部門實現理實一體化教學的重要教學手段與實施途徑。然而在教學實踐過程中，由于校企雙方的合作基礎不牢固、學生自身的學習態(tài)度與心理準備不足等多方面原因，導致學生頂崗實習課程出現的問題多、實習效果差，因此亟需探索有效的教學方式、方法保障頂崗實習課程的順利進行。

關鍵詞:頂崗實習;存在問題;對策探究

一、引言

在高職院校“校企合作、工學結合”的辦學模式下，《頂崗實習》是城市軌道交通專業(yè)所開設的必修課程之一，是高職學生在校掌握一定的專業(yè)知識和掌握基本的專業(yè)技能以后，通過利用校企合作企業(yè)(輕軌、地鐵)公司的有利資源條件，規(guī)定學生在一定的階段內參加的企業(yè)教學實習課程，完成專業(yè)實習的學分。通過階段性頂崗實習，學生可以以“準員工”的身份，較全面、綜合地了解未來工作崗位的工作流程、組織管理、企業(yè)文化等方面的知識，將在課堂上所學的理論知識自覺地運用于企業(yè)實踐之中，不僅鞏固了自身的專業(yè)知識，而且積累了實際的工作經驗，提高了個人的綜合職業(yè)能力，有利于高職院校實現高素質技能型人才的培養(yǎng)。頂崗實習的教學內容主要是針對城市軌道交通核心崗位的專業(yè)知識及技能的綜合訓練。

二、高職院校城市軌道交通類學生頂崗實習教學管理存在的問題

高職院校實施的城市軌道交通類學生頂崗實習是一種新型的教學模式，是實現學生教學與企業(yè)用工“零對接”的有效手段。然而在現階段，在頂崗實習管理過程中仍然存在許多問題，主要體現在高職院校、企業(yè)和實習學生三個方面。

(一)高職院校方面

高職院校在整個頂崗實習管理的過程中擔負著組織者和協調者的角色。分散的實踐教學管理與課堂的集中授課相比，管理的難度會變得更大。在這個過程中，存在的主要問題體現為沒有成立統(tǒng)一的頂崗實習教學管理組織機構，形成成熟的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)目標，沒有明確校企雙方的權利與義務。

(二)企業(yè)方面

實習企業(yè)在學生頂崗實習管理過程中扮演著極其重要的管理者和考核者的角色。由于參與輕軌、地鐵的相關企業(yè)出于自身的經濟利益和運營實踐等客觀方面的綜合因素考慮，只把高職院校組織的頂崗實習作為“跟班實習”，參與的熱度不夠，管理層對學生的頂崗實習管理工作沒有引起足夠的重視，同時由于實習學生根據不同崗位的需要，分布到各個車站和崗位，企業(yè)缺乏專門的人員對實習學生進行專門的管理及職業(yè)指導，加之學校的管理力量延伸有限，導致了對頂崗實習實習學生“兩不管”的現象。

(三)實習學生方面

實習學生在頂崗實習管理過程中扮演著的參與者和學習者的角色。對于頂崗實習學生來說，由于學習的時間(兩班倒)和空間(校園內、輕軌站點里)都發(fā)生了較大的變化，存在適應能力、心理調節(jié)能力和主動學習能力等方面的問題，最終導致不能較快轉變角色，完成從“校園人”到“準職業(yè)人”的過渡，無法達到企業(yè)的用人標準，嚴重影響了校企共同人才培養(yǎng)目標的實現。

三、加強高職院校城市軌道交通類學生頂崗實習教學管理實效性的具體措施

(一)建立以高職院校為主、實習企業(yè)為輔的校企雙主體教學育人模式

在現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐的大背景下，進一步研究校企雙方在頂崗實習教學管理上“合作、共享、互學、共建”的人才培養(yǎng)模式，搭建穩(wěn)定的校企“雙主體”共同育人平臺，構建“理實一體，校企互融”的課程體系，開發(fā)工學交替模式下的教學資源，突出實踐技能培養(yǎng)，實現學生與學徒相互交替、學習與工作相互融合的現代學徒制。專業(yè)推行學生(學徒)校企雙導師制，課程建設和實施實行專兼職雙負責人制，探索新的頂崗實習管理模式，提高管理水平。

(二)形成理論考核與實習考核相結合的評價制度

改革實習學生工作質量評價標準和學生考核辦法，將頂崗實習學生工作業(yè)績和師傅評價納入學生學業(yè)評價標準，形成以實習學生職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，以綜合職業(yè)能力提升為重心，以校企合作雙方為考核主體的考核評價體系，實現以評促管、以評促改、以評促建，達到有效提高頂崗實習管理的實際效果。主要考核內容應包括頂崗實習學生的日常出勤率、階段性工作效率、具體操作流程的學習效果、熟練程度、工作態(tài)度以及遵守實習企業(yè)和學校的管理制度情況、頂崗實習管理系統(tǒng)的教學任務完成情況等，把每名實習學生的評價結果建檔，作為頂崗實習成績和未來實習企業(yè)錄取的重要依據。同時應建立實踐教學的過程監(jiān)督機制，保證評價制度的公平性、客觀性和準確性。

(三)加強實習學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)價值觀的引導

原芝加哥大學校長赫欽斯認為，教育的目的在于促進人的理想、道德和精神力量的最充分發(fā)展，培養(yǎng)完美的人、完整的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。因此職業(yè)院校應當加大學生在校期間大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等課程所占比例，加強學生對自身專業(yè)發(fā)展前景的了解，了解未來的崗位需求，引導學生培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)興趣、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在實踐教學環(huán)節(jié)，指導教師要與實習學生保持密切聯系，加強溝通交流，了解學生思想狀態(tài)，掌握學生實習狀態(tài)，加強與輔導員、實習企業(yè)師傅及學生家長的溝通與聯系，學校、企業(yè)、家庭一起努力引導學生形成正確的職業(yè)觀、價值觀和就業(yè)觀，為頂崗實習教學管理工作打下堅實的基礎。

作者:王冬梅 樊磊 單位:長春職業(yè)技術學院工程技術分院

參考文獻:

［1］陳俊，趙獅．城市軌道交通現狀及發(fā)展前景分析城市建設理論研究［J］．2013(24)．

［2］姚琴蘭．軌道交通專業(yè)頂崗實習模式研究［J］．佳木斯學院學報，2013(9)．

［3］樊磊．三導制—高職院校頂崗實習學生管理的新模式［J］．吉林省教育學院學報，2014(1)．

［4］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探教育發(fā)展研究［J］．教育發(fā)展研究，2006(5)．

［5］李月波．高職學生職業(yè)價值觀現狀及對策思考［D］．河北師大，2007．