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摘要：文章基于對土木系本科專業和專科專業的教學管理與課堂跟蹤調查，對專業課到課率現狀及原因分析得出本、專科的專業課堂到課率影響因素差異性大，主要受學生自身、教師、院系及學校等方面的多級疊加影響。然后給出基于教學管理提高學生專業課到課率的對策，包括教師要管理好課堂紀律，做一名優秀的引導者；教學院系要為學生量身定制課程體系，搭建專業教師與輔導員的齊抓共管的紐帶；學校要嚴格落實教學管理制度，強化校風建設，創造嚴肅而有活力的校園。

關鍵詞：教學管理；專業課到課率；教學管理制度

隨著我國高等教育的大眾化發展，高等教育的核心任務就是提高質量，提高人才培養質量是高校的中心工作。人才培養過程關鍵在課堂，到課率是評估大學課堂質量的先決指標。學校通過制定各種教學管理制度堅守到課率底線，比如，“缺課3次則不能參加期末考試”“無故曠課則不能評優”。但是大量文獻調研表明，當代大學生的到課率總體呈持續下滑趨勢，近年來大量學者針對高校到課率低做了很多調查和分析，其原因主要體現為五個方面：學生學習態度與學習習慣、教師教學質量、學校教學管理制度、家庭教育方式及社會環境[1-11]。許多學者已對到課率的原因做了較多分析，本文不再側重分析。本文以筆者所在的教學系為例，探討了民辦院校中如何通過教師、教學院系及學校三級聯動有效提升大學課堂到課率。

一、專業課到課率現狀及原因

筆者所在的教學系建設有2個本科專業和1個專科專業，即土木工程、工程管理、建筑工程技術。通過多年教學質量數據顯示，本科生到課率普遍良好，長期保持在90%～93%。本科生的到課率存在專業差異、學習階段差異和課程差異，與前人[2,3,6,7,9,11]研究相一致。建筑工程技術專業的專科學生（以下簡稱“專科生”）與前兩個本科專業的教學條件相比，除培養制式不一樣，其余與本科生享有同等條件，應屬于優質的學習環境，但專科生的到課率普遍較低，且隨著入學年級更新而降低，高年級比低年級到課率低，男生比女生到課率低的現象突出。教研組的調查分析表明，本科生到課率存在差異性的原因與上課班級人數和班級學生層次組成有明顯關系。例如，土木工程路橋方向和房屋建筑方向，通常上課人數在80人及以上，考勤統計較為困難，學生逃課機會較多。另外，本科生中逃課的學生通常較為固定。例如，同一個宿舍有2個學生因各種原因長期逃課，久而久之會影響宿舍整體成員，不到課或到課率較差的總是那些學生。專科生到課率較低的原因較多，一是學生學習能力良莠不齊，部分學生根底差；二是課程體系跟不上學生年齡的更新速度，與學生能力不相符；三是課堂人數過多，教師全面考勤難、課堂管理難、學生壞習慣滋生快；四是學校教管制度落實不到位，教師對課堂管理力度難以把控。

二、基于教學管理提高學生專業課到課率的對策

（一）教師要管理好課堂紀律，做一名優秀的引導者。教師是課堂的引導者，要維持好課堂的秩序，要敢管、嚴管、及時管。當前民辦學校的教師隊伍年輕化程度越來越高，導致教師缺乏教學管理經驗，對課堂管理底氣不足。教師年齡與學生差距較小，不會像老教授那樣容易受到學生尊重，甚至會有部分學生不服從管理。教師要對課堂教學中出現的一些不良現象及時管理，對沒有來上課的學生及時上報其相關教輔部門，如輔導員。教師堅持“以學生為本”的課堂教學思想，加強教學改革，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，吸引學生到課。首先，課程內容要符合學生的層次，本科階段的教學要理論與實踐并重，把行業發展形勢和學科前沿引入課堂，豐富教學內容。專科階段的教學則更加重視內容與職業對接度，即實用性，需要簡化理論，強化實踐教育，讓學生感受到自己所學的知識就是自己以后在行業中常用的知識；其次，授課方式也是影響學生到課率的直接因素，教師應綜合應用案例式、探究式等教學方式并穿插于教學全過程中，傳授抽象內容時要聯系學生常見的一些生活現象，使其通俗易懂，避免照本宣科；最后，在教學過程中，教師的言語要盡量風趣，營造活躍的課堂氛圍，吸引學生融入課堂。（二）教學院系要為學生量身定制課程體系，搭建專業教師與輔導員的齊抓共管的紐帶。課程體系的制定要符合學生的層次和學習能力，課程考核的方式要不斷優化。湖北省2016年獨立學院招收理工科類二本線（350分）和專科線（150分）相差200分，此案例2019年1月可以說明學生的學習能力和學習習慣具有較大差異。因此課程體系和培養方式的制定在國家教育準則內要符合學生的層次。對于專科階段而言，課程體系更多的傾向于知識要直接與實用，理論要簡明與夠用，知識與技能對接職業。例如，專科段的高等數學是否應著重加強微積分的學習？專業理論是全面還是專一？部分抽象的專業課程考試是否實行開卷考試？這些問題都值得深思。對專科生而言，以結構力學課程為例，如果學生對高等數學的微積分都未弄明白，那么又如何能夠理解結構力學的計算與設計，閉卷考試考核要求更高，容易導致學生從一開始就受挫，學習積極性下降，甚至選擇逃課來逃避現實。教學院系應勤抓教風，狠抓學風，同時搭建專業教師與輔導員的齊抓共管的紐帶。同一專業的學生可能會經歷不同教師的授課，而每位教師的課堂管理標準和嚴肅程度存在一定的差異。部分教師缺乏教育責任心，很容易滋生部分學生的壞習慣。因此，教學院系尤其是教研組中要加強教師教育責任心和課堂管理能力的培養，嚴肅教學質量評價與管理，嚴格教學考核制度。任課教師和輔導員都是學生大學成長的導師，學院要搭建任課教師與輔導員的協同教育與管理樞紐。任課教師每節課要向學院學工系統報告課堂缺課學生姓名，輔導員在了解清楚學生逃課原因后及時反饋給學院和任課教師，并及時對逃課學生的批評教育。通過此種方式，達到教學院系全員共抓、共管，提高課堂到課率，協同教育管理好每一位學生。（三）學校要嚴格落實教學管理制度，強化校風建設，創造嚴肅而有活力的校園。第一，嚴謹、科學的教學管理制度是有效提高教學質量的保障。學校應認真了解、合理分析學生逃課的原因，針對性地選擇懲治措施，從而有效監管到課率。首先，學校嚴肅教學管理時可以將到課率作為學生平時成績的重要組成部分，也作為教師教學質量的考核標準之一；其次，學校應嚴格執行教學管理制度，統一管理標準口徑，有效保障教師對課堂教學管理的權限和效率；最后，學校也要嚴格把關學生獲得兩證（畢業證、學位證）的準入資格，減少人情成分，斬斷不良學風的蔓延。第二，采用小班教學，盡可能地照顧“學困生”。多數民辦高校為了節省教學資源，增加上課班級人數，雖然減輕了教師授課次數，實質上卻對課堂教學質量影響較大。調查顯示，民辦院校中專業課程的課堂人數均在90～100人，部分專業課程甚至達120人次，考勤至少需要花去2～4分鐘，課堂紀律與人數呈負相關。坐在后排的學生由于長期遠離教師視線，加之受到學習較差的學生影響，也逐漸變差，其早期表為跟風玩手機、講小話、“心到課率”低，中期表現為遲到、早退，最后演變為“翹課”。專科生本身的自覺性較差，大課堂帶來的負面影響就更加嚴重。采用小班教學，班級分班人數相對較小，即30～35人，專業課授課班級不應超過2個自然班，可以有效分化不良學生群體的規模，進而有效提高課堂管理質量。第三，強化校風建設，優選帶班學長。通過長期觀察與了解，低年級學生一開始就被一些負面信息，比如，三次曠課也可以考試、考試可以作弊、考試成績不達標也不影響畢業證等圍繞在身邊。這些負面信息主要從老鄉會里的學長、部分品性不好的帶班學長傳遞出來的。因此要強化管理老生對新生的負面影響，學校本身必須形成一個嚴格考評考核制度，建立一個公平、公正且教學嚴謹的校園，這也是根除老學生負面思想傳遞的唯一方法。

三、結語

如何提高到課率、監管到課率，以及利用到課率來管理學生是一個復雜的問題，這需要學校、學院及系等多級聯動，全方位進行管理。首先，學校要進行嚴格的教學管理，給予教師更大的教學管理權限；其次，學院要積極統一管理任課教師、學工教師和教輔人員的溝通與協作，成為高效紐帶，做到全員共管、共抓；最后，任課教師課堂教學中要敢管、嚴管、及時管，保持課堂嚴肅而富有活力。只有這樣才能為學生營造良好的學習氛圍，有效提高學生到課率。通過三級聯動教學管理，本科生到課率提高了2%，基本達到95%；專科生到課率提升顯著，專業課課堂的基本到課率達到88%以上。部分課程的教學改革成效顯著，專科生到課率可達94%。以上是基于筆者從事6年教學工作與教學管理工作實踐的分析，存在一定局限性，希望能夠對教育戰線的同仁提供一些參考。

作者:李凈紅 單位:武漢工程科技學院工程學院