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［摘要］本文分析了當前高校教學管理人員的素質現狀，提出了提升高校教學管理人員素質的路徑，即選拔高素質人才到高校教學管理崗位，開展高校教學管理人員社會主義核心價值觀培育活動，鼓勵高校教學管理人員參加繼續教育，建構良好的高校教學管理人員心理契約，建立相應的獎懲激勵機制。

［關鍵詞］高校;教學管理人員;素質

教學管理工作是高校教學工作正常運轉的重要保障，有效的教學管理可以提高教學水平，促進高校發展。高校教學管理工作需要符合時展要求的教學管理人員，因此高校要尋找有效路徑，不斷提升教學管理人員的素質。

一、高校對教學管理人員素質的要求

高校教學管理人員包括學校分管教學的校長、教務處的教學管理人員、院系分管教學的領導、教研室主任、教學秘書等。高校教學管理人員既是管理者，又是服務者，是高校管理工作的主體，因此高校教學管理人員必須熱愛黨的教育事業，有優良的思想品德、過硬的心理素質，有組織協調、溝通能力，能夠做到認真協助教師的教學工作，為教師和學生創造良好的高校教學環境。

二、高校教學管理人員素質現狀

目前，高校教學管理人員面臨工作壓力大、缺少晉升途徑等諸多問題，這對提升高校教學管理人員各方面素質不利。應該肯定的是，多數高校教學管理人員能夠勝任自己的工作，為高校教學管理工作順利完成作出了積極努力。但一些高校領導不重視教學管理隊伍建設，導致高校教學管理人員隊伍來源混雜，工作不認真、創新意識不強、不思進取的大有人在，難以形成高素質教學管理隊伍。［1］因此，高校必須重視教學管理隊伍建設，適應時展需要，不斷提升教學管理人員素質。

三、提升高校教學管理人員素質的路徑

探索提升高校教學管理人員素質的路徑，要針對目前高校教學管理隊伍建設中存在的問題，從高校教學管理用人的源頭抓起，尋求多種路徑形成合力，提升高校教學管理人員的綜合素質。1．選拔高素質人才到高校教學管理崗位。高校教學管理崗位的人員選拔要經過嚴格程序，但與高校教師選拔任用相比，對學歷和專業方面的要求相對較低，考察內容側重思想道德素養或業務能力等某一方面，有時會優先考慮安排學校現有相關人員。但高校教學管理崗位職數非常有限，通常情況下在編在崗人員數量不夠，并不能滿足日常工作需要，有時會把工作分配給其它崗位的人員。部分臨時工作人員業務不精，對工作不負責，更談不上工作效率和創新。因此，高校要重視加強教學管理人員的錄用工作，對缺少教學管理工作經驗的人員要進行系統培訓，制定符合學校實際情況的用人機制并嚴格執行。院系在選用教學管理人員時要考慮專業的特殊性和思想道德素質兩個重要方面，確保用人質量，在選拔中層管理干部時更要考慮是否能勝任工作，優先任用有本學科領域專業知識的人員。2．開展社會主義核心價值觀培育活動。黨的十八大提出以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”為主要內容的社會主義核心價值觀。培育和踐行社會主義核心價值觀，可以堅定高校教學管理人員的理想信念，使其更好地理解和把握群眾路線，提升理論和實踐水平。通過社會主義核心價值觀的學習和實踐活動，高校管理人員能夠做到敬業奉獻、依法辦事、增強責任感、擁有高尚的道德情操。目前，一些高校教學管理人員還不能準確把握社會主義核心價值觀的內容，缺乏對社會主義核心價值觀的深層次理解。高校可以通過加強社會主義核心價值觀教育，使教學管理人員從國家、社會、公民三個層面深入了解社會主義核價值觀的內容。要強化高校教學管理人員的道德教育，宣傳先進典型，加強培育和踐行效果的評估與考量，建立監督小組，對高校教學管理人員進行全面考察。高校教學管理人員的社會主義核心價值觀培育工作要建立責任機制、監督機制和長效機制，制定完整細致的規劃，確保高校教學管理人員將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。［2］3．鼓勵高校教學管理人員參加繼續教育。繼續教育是提高教學管理人員綜合素質的有效手段。近年來，高校擴招對高校教學管理人員的管理素質提出了更高要求。如果教學管理人員沒有系統學習過教育學、教育心理學、管理學等課程，就很難適應教學管理工作愈加精細化、繁雜化的變化，更新管理經驗成為新時代高校教學管理人員必須面對的任務。繼續教育能促進高教學管理人員的專業化發展。高校教學管理人員應主動參加繼續教育，提高綜合素質。繼續教育對學歷層次、綜合能力偏低的高校教學管理人員而言顯得尤其重要，這部分教學管理人員綜合素質的提升會使學校教學管理工作質量上一個臺階。為此，高校領導要充分認識高校開展繼續教育的重要性，在政策和經費等方面給予大力支持，為教學管理人員提供進修機會，不斷激發教學管理人員的學習熱情。此外，高校要有意識地增加青年教學管理人員的培訓機會。青年教學管理人員是推動學校發展的主力軍，學校領導應該高度重視對他們的培訓，為其提供良好的條件，逐步建立一整套教學管理人員學習進修制度。目前各高校雖然都能開展針對教學管理人員的培訓，但培訓相對較少，滿足不了實際需求。因此，應該建立高校教學管理人員常態化培訓機制，拓展培訓內容。可以探尋多渠道培訓，如選派教學管理人員到其他高校參加特色培訓，或到國外一些合作高校學習，以開闊教學管理人員的視野。［3］4．建構良好的高校教學管理人員心理契約。高校教學管理人員的心理契約屬于一種內隱的心理期望，他們期望得到尊重與信任，在職稱評定、待遇保障、職業發展與培訓等方面得到回報。良好的高校教學管理人員心理契約能夠使教學管理人員與高校保持良好、穩定的關系，提高教學管理工作效率。過高和過低的心理契約都會影響教學管理人員的工作態度，因此必須根據教學管理人員的實際情況建構合理的心理契約。此外，教學管理人員對心理契約的認同與違背有不同的理解，且心理契約有動態性特點，因此必須做好心理契約的維護，防止違背心理契約產生的負面影響。5．建立高校教學管理人員獎懲激勵機制。獎懲激勵機制不僅有利于維護教學管理隊伍的穩定，還能吸引優秀人才加入高校教學管理隊伍。具體而言，要建立與高校教學管理人員崗位相適應的管理制度、獎懲制度，建立獨立的高校教學管理職務系列評聘制度;明確教學管理人員晉升機制，充分滿足教學管理人員的成長發展需要，在設置晉職制度時要有靈活性;建立科學的高校教學管理人員薪酬制度、考評及獎懲制度，對教學管理人員進行多階段、多維度考察，切實提高教學管理人員的業務水平、管理水平、工作效率。四、結語高校教學管理工作只有跟上時展步伐，才能切實保證高校培育出符合時展需求的人才。高校教學管理工作只有得到學校的高度重視，不斷提升現有教學管理人員的綜合素質，才能實現學校的長遠發展。

［參考文獻］

［1］田貞涵．淺談高校教學管理人員需具備的素質［J］．教育教學論壇，2018(28)．

［2］林亞芬．高校教學管理人員社會主義核心價值觀培育研究［J］．承德醫學院學報，2018(2)．

［3］張慧琴，劉潔茹，李中凱．基于ERG理論的高校教學管理人員發展激勵策略［J］．教育育人(高教論壇)，2017(6)．

作者:張秀麗 單位:長春師范大學