導(dǎo)語(yǔ)：大數(shù)據(jù)下教學(xué)管理信息化實(shí)踐路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化的目標(biāo)，文章首先闡述了大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理信息化的研究綜述，然后提出了大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理信息化的實(shí)踐路徑，包括強(qiáng)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的基本觀念、創(chuàng)造信息化教學(xué)管理環(huán)境、培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)分析能力三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)管理；信息化

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透與融合，使信息技術(shù)所具備的創(chuàng)新屬性，不斷刷新人們的活動(dòng)經(jīng)緯與思想內(nèi)涵，在教育領(lǐng)域尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)的融合，使學(xué)校有望全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化目標(biāo)。大數(shù)據(jù)背景下，高校應(yīng)從全局視角深度了解構(gòu)建信息化教學(xué)管理的深層次問(wèn)題，并科學(xué)利用大數(shù)據(jù)思維理念，從而為其具體建設(shè)工作的實(shí)施與落實(shí)提供指導(dǎo)方向。

一、大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理信息化的研究綜述

教育領(lǐng)域進(jìn)行信息化教學(xué)管理改革時(shí)，大量學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)其基本設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了深度探索，并針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理信息化的有效性開(kāi)展，進(jìn)行了進(jìn)一步的分析與調(diào)研，概括出了促進(jìn)信息化教學(xué)管理改革的因素。主要包括信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)對(duì)信息化教學(xué)管理手段的可操作性、優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行了分析，基于此，對(duì)其教學(xué)新手段的實(shí)施提出合理化建議。如加強(qiáng)課程信息化實(shí)施觀念、挖掘并合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)等。這些建議強(qiáng)調(diào)，將信息技術(shù)融入教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化，不是完全地摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是進(jìn)行一種更加科學(xué)、恰當(dāng)?shù)娜诤希粩嗤晟啤⒇S富教學(xué)管理模式。基于學(xué)校，使其教學(xué)質(zhì)量不斷提升；基于教師，使其教學(xué)能力有效提高；基于學(xué)生，使其學(xué)習(xí)效果不斷提升。基于大數(shù)據(jù)背景下如何有效實(shí)現(xiàn)教育管理的信息化手段，針對(duì)構(gòu)成要素，教育專(zhuān)家及學(xué)者，同樣進(jìn)行了深度的探索，并總結(jié)出四個(gè)構(gòu)成要素，具體包括教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)氛圍，其為學(xué)校教學(xué)管理信息化路徑的有效構(gòu)建提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理信息化的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的基本觀念。大數(shù)據(jù)背景是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理的基礎(chǔ)，更是全新的教學(xué)管理手段。在建設(shè)與運(yùn)用過(guò)程中，涉及的內(nèi)容較多、較為復(fù)雜，學(xué)校管理人員、教育工作者等教學(xué)主體均須形成一定的大數(shù)據(jù)理念，從而促進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)目標(biāo)有效完成，進(jìn)而有效實(shí)施教學(xué)管信息化模式[1]。但在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)于依賴(lài)科技，不應(yīng)將“人灌”教學(xué)轉(zhuǎn)化成“機(jī)灌”教學(xué)，因?yàn)檫@樣將使信息化教學(xué)管理失去其存在的價(jià)值。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)能力的培訓(xùn)力度等，幫助他們不斷強(qiáng)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的基本理念，使教師能更加科學(xué)地運(yùn)用信息化教學(xué)管理手段。基于此，學(xué)校應(yīng)不斷完善大數(shù)據(jù)系統(tǒng)及硬件設(shè)備等。為教師創(chuàng)造一個(gè)信息化辦公環(huán)境，使教師能夠更加深刻地感受到信息化教學(xué)的氛圍。使他們?cè)诖烁腥鞠拢粩嗌罨浯髷?shù)據(jù)思維理念，逐漸提高他們的數(shù)據(jù)敏感度等。例如，學(xué)校可根據(jù)其自身的辦學(xué)特征與辦學(xué)實(shí)力等，為教師提供更多參與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)校可邀請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行演講等，對(duì)教師進(jìn)行更有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)校可要求培訓(xùn)人員結(jié)合教育領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，使教師能夠有更直觀的感受，令他們深刻了解大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)管理的深遠(yuǎn)影響。基于此，通過(guò)更加專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，可不斷強(qiáng)化教師的大數(shù)據(jù)敏感度，使他們?cè)诮虒W(xué)與管理過(guò)程中養(yǎng)成定向思維模式，更自如地將大數(shù)據(jù)、信息等技術(shù)融入工作，而不再是為了實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理而生硬地濫用與教學(xué)無(wú)關(guān)的技術(shù)。（二）創(chuàng)造信息化教學(xué)管理環(huán)境。學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)管理工作過(guò)程中，應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有效運(yùn)用信息化教學(xué)管理手段，科學(xué)營(yíng)造教學(xué)管理信息化氛圍，從而最大限度地發(fā)揮其價(jià)值與優(yōu)勢(shì)[2]。教師在營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造符合他們認(rèn)知習(xí)慣且合理的信息化教學(xué)氛圍。當(dāng)前學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極其熟悉，而網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生又具有巨大的吸引力。特別是移動(dòng)智能設(shè)備的普及與應(yīng)用，學(xué)生基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可隨時(shí)隨地接收與了解任何他們感興趣的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可利用學(xué)生這一特征，積極創(chuàng)建線(xiàn)上溝通與交流平臺(tái)。如教師利用微信、QQ等現(xiàn)代交流工具，將班級(jí)所有學(xué)生拉入相應(yīng)的群組，并與學(xué)生在線(xiàn)上形成良性的交流與溝通。這樣教師借助這樣的平臺(tái)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生活現(xiàn)狀等進(jìn)行更深入的了解，從而為教師的教學(xué)與管理帶來(lái)更科學(xué)的參考指標(biāo)，進(jìn)而有效開(kāi)展信息化教學(xué)管理工作。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，也可將具有教育意義與思想引導(dǎo)的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎx擇適宜的時(shí)間，通過(guò)公共賬號(hào)推送給學(xué)生。這樣可使學(xué)生在更加輕松、自然的情況下，獲得教育指引，教師也可以更好地完成教學(xué)與管理目標(biāo)。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持，教師可大力開(kāi)展線(xiàn)上開(kāi)放課程，科學(xué)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師可通過(guò)搭建“空中課堂”，鼓勵(lì)具有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，創(chuàng)建線(xiàn)上信息化學(xué)習(xí)社區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生在虛擬社區(qū)中不斷加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流頻率，最大限度地使他們不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)。教師通過(guò)采取這樣的措施，將信息技術(shù)等融入傳統(tǒng)教學(xué)流程，可以為學(xué)生營(yíng)造與眾不同、充滿(mǎn)科技感的學(xué)習(xí)氛圍。（三）培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)分析能力。大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校想有效開(kāi)展信息化教學(xué)管理模式，并獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師的數(shù)據(jù)分析能力水平的高低，對(duì)其工作的開(kāi)展情況，具有十分重要的影響[3]。因此，學(xué)校應(yīng)善于利用信息化管理平臺(tái)，有效整合教學(xué)資源，幫助教師學(xué)習(xí)更科學(xué)的教學(xué)手段。學(xué)校可通過(guò)分組協(xié)助的培訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)手段。并基于豐富的線(xiàn)上培訓(xùn)手段，不斷提高教師的大數(shù)據(jù)敏感度、數(shù)據(jù)分析能力及信息化技術(shù)應(yīng)用理能力。同時(shí)掌握其他高等學(xué)府、名校教師信息化教學(xué)管理新方法，從而不斷提高教師解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校還可組織教師參與更多的大數(shù)據(jù)研討論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使他們能對(duì)大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知與理解。基于此，不僅可開(kāi)闊教師的眼界，還可在一定程度上提高教師的信息化教學(xué)管理能力。大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)充分響應(yīng)國(guó)家與學(xué)習(xí)的號(hào)召與要求，借助一切可利用的學(xué)習(xí)資源，有效提高自己的信息分析與推理能力、檢索信息的水平及融合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的能力等，并能敏銳地判斷學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的聚集點(diǎn)，對(duì)其合理利用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以上這些教學(xué)設(shè)想，都需要教師具備一定的信息化教學(xué)水準(zhǔn)。因此，學(xué)校可針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，邀請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家，對(duì)教師進(jìn)行更具有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下，不斷提高自身的數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于大數(shù)據(jù)背景，對(duì)教學(xué)管理信息化的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探索，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立正確的大數(shù)據(jù)思維觀念，并不斷更新教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段等，從而科學(xué)建設(shè)并與運(yùn)用信息化教學(xué)管理手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭騰鷹.大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理信息化的探索與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,40(4):142-144.

[2]楊英.以信息化推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的中國(guó)探索研究[D].徐州:江蘇師范大學(xué),2018.

[3]張道雪,趙可云.大數(shù)據(jù)促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力提升研究[J].數(shù)字教育,2017,3(5):28-34.

作者:張娟 單位:常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院