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一、傳統(tǒng)教學理念下的高校教材

傳統(tǒng)教學理念體現(xiàn)出“科學中心主義”的特點，反映到教學模式上，教師在課堂上主要完成知識傳授的任務(wù)，知識教學的目標指導著教學的各個環(huán)節(jié)，感受知識、理解知識、鞏固知識、運用知識，每一步驟都為知識傳授這一目標服務(wù)，每一步驟都滲透著對教學目標的分步實施，學生只是接納知識的容器。受傳統(tǒng)教學理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對靜止的實體，消解了知識的生成性邏輯，呈現(xiàn)出簡單化、無機性、預定性和單向度的特征與旨趣，獨立自洽于受教育者的自主認知與經(jīng)驗建構(gòu)之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創(chuàng)意”。教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學的質(zhì)量。”可以說，高校教材建設(shè)是高校教學工作的基本建設(shè)工程。相比高校課堂教學而言，教材在影響學生成長中具有獨特的優(yōu)勢，一部優(yōu)秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學生都可以不受時空限制同樣精彩地徜徉于學科知識的海洋。毫無疑問，在今天這個多元化社會里，那些受傳統(tǒng)教學理念所影響的高校教材將無法適應(yīng)新形勢下外部和內(nèi)部環(huán)境變化給大學提出的人才培養(yǎng)要求，迫切需要更新理念、改革創(chuàng)新。

二、研究型教學理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識，這種社會建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機制。研究型教學是一種以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，以教學和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。研究型教學中“教”的特點是:教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與;“學”的特點是:學生的學習具有自主性、可選性和復合性。研究型教學與“社會建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價值取向完全相同，都強調(diào)學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學生自主學習和個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價值取向。其次，二者強調(diào)的教學主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學方法實施教和學的過程。“教材對教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學理念下的教材是基于全新的教學理念，求得學生人格健全發(fā)展的社會建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發(fā)展，為學生的智力發(fā)展、學術(shù)發(fā)展和終身學習奠基，它會讓更多的學生因為它的存在而愛上這門學科，走向最寬廣的科學研究的路。無疑，研究型教學理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵編寫及時反映人才培養(yǎng)模式和教學改革最新趨勢的教材。”近年來，北京科技大學本科教學改革的導向，逐步從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯啃徒虒W模式的引導和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學工作會議上做了“研究和探索研究型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學改革的序幕。近幾年，學校大力提倡和推進教師開展研究型教學，目前共立項建設(shè)147門研究型教學示范課，涵蓋全校13個學院的主干學科、基礎(chǔ)學科、優(yōu)勢學科和前沿學科，形成了開展教學方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學內(nèi)容和課程體系的重要標志，教學內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學改革同步”。基于此，學校對于精品教材建設(shè)的導向，更加注重將研究型教學課程改革與基于研究型教學理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學理念

北京科技大學首屆國家級教學名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀以來從未間斷本科教學改革，從20世紀60年代的“現(xiàn)場教學”、70年代的“結(jié)合課題教學”到新世紀開展“研究型教學”改革，都凝聚了他與時俱進的大學教學理念，余教授提倡將教學理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學國家級教學團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學名師，多名材料學專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學原理時，結(jié)合時代對學生的要求，注重把數(shù)理化、力學及材料學等多方面的知識融入教學和教材編寫中，源于他本人精深的科學研究和凝練、精湛的教學技藝，編寫出國家重點教材《金屬學原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學最新理念，追蹤科學研究的最新進展和國家對創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學原理教材”。近年來，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個無機非的生產(chǎn)過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學基礎(chǔ)》融入研究型教學理念進行修訂再版，教材注重材料科學與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學科前沿最新進展，從基礎(chǔ)層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學材料學院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術(shù)和原理，加強學生的基礎(chǔ)知識，并向“寬”和“深”兩個維度發(fā)展，使學生全面系統(tǒng)地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟的角度分析各類無機非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進生產(chǎn)的方案。可見，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復合型人才。

(二)提倡“教材”變“學材”的思路

教育哲學家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動，這是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結(jié)果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學生多少知識，更為重要的是教會學生解決問題的方法。《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創(chuàng)造知識的方法”，因而，研究型教學理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”的思路。北京科技大學具有濃厚行業(yè)特色的實習教材也探索融入研究型教學理念，以《熱能與動力工程專業(yè)實習教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進管理經(jīng)驗的代表性集團公司，基于研究型教學理念，教材引入了學生自主學習的模式。在實習前，引導學生利用該教程進行預習，教材中有意識地設(shè)置問題情境，并讓學生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預習時思考的問題與猜想進入現(xiàn)場實習，使學生運用自身擁有的最基本的知識、經(jīng)驗、技術(shù)去提出問題和解決問題;學生進入企業(yè)實習現(xiàn)場，通過切身的實踐實習，感受并與現(xiàn)場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學生利用已有的知識儲備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習現(xiàn)場后，學生利用教程進行復習、總結(jié)，提升實習效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學生正確的思考方法、學習方法和應(yīng)用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學科新知識的能力，適應(yīng)了新時期社會對創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，對現(xiàn)場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習內(nèi)容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學生的理解與體會;本教材還具有彈性學習、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實踐的教學特點，很好地解決了高等學校實習存在的問題，這在當前工科院校工程類實習教程中邁出了重要一步，符合當前卓越工程師建設(shè)工程對學生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。

(三)體現(xiàn)知識的“生成性”邏輯

研究型教學理念下的教材更能體現(xiàn)出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，帶領(lǐng)教材編寫團隊與國內(nèi)多所高校的一線教師進行充分討論，創(chuàng)造性地提出國內(nèi)頗具特色的認知結(jié)構(gòu)教學論(簡稱KM教學論)，在開展離散數(shù)學課程研究型教學的探索與實踐中，將研究型教學的基本內(nèi)涵與KM教學法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學》。教材體現(xiàn)了“知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學思想、“雙圖融合”的教學機制、“教學回路”的教學模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學內(nèi)容、“三段論式”的教學方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓撲結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長出許多數(shù)學分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學乃至全部數(shù)學的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴展閱讀—習題—篇知識邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學生的認知規(guī)律完全吻合，具有很強的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。

(四)展現(xiàn)“集體學習的文化”

受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些高校教材傾向于預設(shè)凝固的知識、教學內(nèi)容和整齊劃一的標準答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當他們被迫承認極端的主張行不通的時候，他們?nèi)匀徽J為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學習中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經(jīng)驗、基礎(chǔ)、已有認知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學理念下的高校課堂教學不再被預先設(shè)計、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學習材料傳遞與灌輸給學生。北京科技大學北京市教學名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運作管理》(第3版)，強化生產(chǎn)與運作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)的計劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關(guān)文獻資料，注重呈現(xiàn)國外關(guān)于生產(chǎn)與運營管理研究的各種理論思想和學術(shù)觀點，也充分展示中國傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學術(shù)見解，學生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側(cè)面，組織集體思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學習的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學科前沿知識

研究型教學理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學科知識，緊跟科學技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動態(tài)，時刻注意高校教材內(nèi)容的先進性。北京科技大學作為國家批準的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學單位，在教材建設(shè)上，課程教學團隊在全國范圍內(nèi)率先進行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負責人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時下熱門的云計算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學科交叉特點，提出了新的科學問題。通過四屆學生的教學實踐，受到同行和學生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學參考書，已經(jīng)進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進步和社會發(fā)展的最新成果不斷地充實和更新教學內(nèi)容”。我校“十一五”“十二五”首批國家級規(guī)劃教材《地質(zhì)學》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學基礎(chǔ)知識、礦床學、水文地質(zhì)學、礦產(chǎn)勘查學和礦山地質(zhì)學，對各學科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進行了系統(tǒng)的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質(zhì)學，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經(jīng)驗的內(nèi)容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動畫，在實際教學中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當年閱讀這部教材的學生已經(jīng)成長為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質(zhì)學》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

由于學校扎實推進研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學工作注入了生機和活力，教學效果明顯改善，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:

(一)學生提出問題、分析問題、解決問題

的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學的新設(shè)計思路，體現(xiàn)了有利于學生進行研究性學習的新知識脈絡(luò)，營造了各種有利于激發(fā)學生渴望探求知識的環(huán)境，許多學生反映，他們結(jié)合對教材知識點的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、專利設(shè)計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。

(二)學生參與學科前沿的科研能力普遍提高

學生結(jié)合這些研究型教材，大量閱讀有關(guān)參考資料和書籍，撰寫讀書筆記、學術(shù)論文和畢業(yè)論文，不少三、四年級本科學生開始嘗試在核心學術(shù)刊物發(fā)表研究文章，個別學生在國際SCI學術(shù)榜上發(fā)表科學研究論文。以本科生依托“本科生科技創(chuàng)新項目”為例，據(jù)統(tǒng)計，近三年，在該項目計劃中我校學生以第一作者在核心期刊呈逐年增長趨勢，許多論文思想活躍、觀點新穎。高校教材建設(shè)創(chuàng)新是時代賦予大學的使命，也是大學適應(yīng)我國高等教育改革的必然要求，是提高大學核心競爭力的重要舉措。新形勢下，高校教材建設(shè)的創(chuàng)新還需要注重高校教材的評價機制的創(chuàng)新、教材編寫政策導向的創(chuàng)新、教材研究工作的創(chuàng)新、教材選用機制的創(chuàng)新以及重視教材的團隊與梯隊建設(shè)工作等。我們期待更多體現(xiàn)現(xiàn)代教材觀、富有創(chuàng)新精神和人文情懷的高校研究型教材的出現(xiàn)。

作者:李虹林海單位:北京科技大學