導(dǎo)語：大學(xué)英語交互式教學(xué)理念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.大學(xué)英語課堂交互教學(xué)理念的現(xiàn)狀

縱觀我國目前的大學(xué)英語課堂，受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價值觀影響，教師是課堂上的絕對權(quán)威，是擁有話語權(quán)的智者和知識傳播者。在教學(xué)過程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學(xué)方法將自認(rèn)為是對學(xué)生有用的知識點大量灌輸給學(xué)生。這種以教師為中心的教學(xué)模式只關(guān)注教師的教，完全忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂上的師生交互變成了師生問答。教師會在45分鐘的課堂活動中運用具有預(yù)定答案的展示性問題完成自己“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只需配合教師的提問或由集體或由少數(shù)優(yōu)等生來做出回答即可。如此一來，基于多媒體技術(shù)的交互式大學(xué)英語課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語法知識的平臺，課堂互動中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學(xué)生個性化展示空間欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性自然難以激發(fā)。事實上，除了師生、生生交互情況不容樂觀以外，目前的大學(xué)英語課堂還存在著師機、生機交互嚴(yán)重不足的問題。

一方面，多數(shù)英語教師由于未能完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語教學(xué)模式之中，他們在制作多媒體課件的過程中，問題和誤區(qū)層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關(guān)的語言知識信息，而與師生間人際或情感交互相關(guān)的信息則相對匱乏，這些都會致使學(xué)生無法融入由多媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。更有甚者，一些教師在授課過程中會完全依賴于多媒體技術(shù)，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機灌”，全然漠視了多媒體教學(xué)的交互性特征。另一方面，目前的大學(xué)英語多媒體課件其開發(fā)和設(shè)計還是更多地從教師的角度出發(fā)，并沒有根據(jù)學(xué)生需求進行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設(shè)計，課件中多為一些執(zhí)行特定教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，涉及社會文化、價值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導(dǎo)致師機間、生機間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內(nèi)在的交互性優(yōu)勢更是無法實現(xiàn)。

2.完善多媒體環(huán)境下交互式大學(xué)英語教學(xué)理念的相應(yīng)措施

針對目前我國大學(xué)英語課堂多媒體教學(xué)環(huán)境下交互教學(xué)的問題與困境，英語教師必須要充分解析交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此先進教育理念的指引下，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的高等教育目標(biāo)，切實提高英語教育的質(zhì)量。

第一，教師必須要從重教輕學(xué)的“教師中心主義”的束縛中走出來，放下自己課堂權(quán)威者的身段，充分利用基于多媒體技術(shù)的交互式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，為他們提供廣闊的交流互動空間，盡量突顯學(xué)生的課堂主體地位。為了避免出現(xiàn)“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機共灌”的現(xiàn)象，教師一定要在備課過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心整合各個單元的教學(xué)內(nèi)容，在確定當(dāng)前所學(xué)知識主題的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，積極創(chuàng)設(shè)接近于真實環(huán)境的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。在教學(xué)中，教師一定要做到精心設(shè)計課堂提問，保障提問的藝術(shù)性、質(zhì)量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維的展示性問題，通過采用一些與主題相關(guān)有意義的參考性問題，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能更透徹地加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍。通過開展各種各樣與課文主題相關(guān)的課堂活動，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語演講賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團隊精神和合作意識，以此實現(xiàn)交互教學(xué)的目標(biāo)，保障英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，教師必須充分挖掘多媒體技術(shù)的潛力，自主創(chuàng)新設(shè)計出適應(yīng)于實際英語教學(xué)的多媒體課件，設(shè)計過程應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，強調(diào)情感交互對語言學(xué)習(xí)的重要性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和課堂參與能力。首先，課件制作要保證高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容交互，盡量刪除課件中所承載的陳舊單調(diào)的信息，添加一些別具匠心、新穎獨特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并力爭使這些內(nèi)容能與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相融合，從而吸引學(xué)生主動參與課堂活動。如此一來，教師就不再是多媒體技術(shù)的奴隸，只會盲目地依賴多媒體手段再現(xiàn)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生也不再是只能欣賞幻燈片播映的觀眾，師機、生機交流自然形成，了無生趣的課件展示課也將最終成為充滿思維碰撞的活生生的語言課。其次，一定要精心創(chuàng)設(shè)基于任務(wù)導(dǎo)向的多媒體課件。眾所周知，任務(wù)導(dǎo)向型的英語教學(xué)模式，是師生雙邊或多邊的一種交互式活動，在活動中由于學(xué)生需要運用英語做交際工具，因此他們會切實感受到語言知識和技能在實際交際活動中的價值，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和主動性。任務(wù)型教學(xué)課件的設(shè)計可以幫助學(xué)生走出被動接受知識的“聽者”的困境，使學(xué)生積極主動地投身到英語學(xué)習(xí)中來。為了構(gòu)建師生間、生生間融洽的人際關(guān)系，教師應(yīng)特別注意以小組為單位設(shè)計教學(xué)任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下創(chuàng)建模擬英語課堂，要求他們根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)的需求協(xié)作設(shè)計多媒體課件，隨后再讓他們將自己演練的課堂在真實課堂中呈現(xiàn)出來，其教學(xué)效果由其它小組進行評價，最后再由教師進行點評、指導(dǎo)和補充。通過這種生生、生機互動，教師很自然地將課堂掌控權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可以在合作的氛圍中分享各自的見解，享受英語課上課下的愉快交流，將課本上的靜態(tài)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)知識，寓學(xué)于樂，由此切實提高學(xué)習(xí)的積極性和能動性。綜上述可知，基于多媒體教學(xué)環(huán)境的交互式大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)成為未來大學(xué)英語課堂的重要教學(xué)模式之一，它以其獨特的優(yōu)越性，如提高課堂效率、豐富學(xué)生第二課堂、激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣等，全面打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，英語教師一定要做到將多媒體課件制作與交互式教學(xué)理論相結(jié)合，將兩者合理應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，最終實現(xiàn)師與生、生與生、師與機、生與機的多向互動。唯有此，我們的英語課堂才是交互性的，才是能為學(xué)生提供更多課堂參與機會和語言鍛煉機會的“以學(xué)生為本”的全新型課堂。

作者:王曉靜常嘉琪單位:西安工程大學(xué)人文學(xué)院