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摘要：我國工業化發展進程不斷推進，能源過度消耗、環境污染嚴重，違背了可持續發展理念。基于此，黨和國家提出了節能環保理念，并將該理念滲透至社會各領域中，環境法應運而生。不同于其他部門法，環境法作為一項基礎法律，具有獨特性，在具體教學中，很多高校對于環境法教學不夠重視，存在教學模式僵化、內容繁雜等問題，而建構主義以其自身靈活性等優勢，能夠突出學生的主體地位，培養學生創新能力，提高學生專業水平。本文將從環境法課程特點入手，梳理建構主義理論的形成過程，并分析其獨有的優勢，然后結合環境法教學內容深入探究建筑主義實施的措施，最后針對常見的問題提出一些需要注意的問題。

關鍵詞：環境法教學；教學理念；建構主義；轉向措施

一、前言

自改革開放以來，我國在大力發展經濟的同時，逐步加大了對環境保護力度，并采取法律、制度手段，引導各領域認識到環保等重要意義，減少對生態環境的破壞。環境法學是法學的重要組成部分，其教學理念受到傳統教學模式影響深遠，難以適應當前社會發展趨勢。而建構主義理論的提出，能夠協調教學與學習之間的關系，構建高效課堂教學，使得學生能夠加強對知識的理解和掌握，構建立體化知識體系，提升自身創新能力，為我國環保事業持續發展貢獻更多力量。

二、環境法課程特點分析

環境法課程是社會發展到一定階段的產物，作為一門新興課程，是高校法學專業必修課程之一，在整個法學教學中占據至關重要的位置。了解環境法課程特點，能夠幫助我們發現其中的規律，更好地實現對教學改革。環境法課程特點主要表現在以下幾個方面：其一，生態特點。我國現行法律當中，其中《憲法》、《環保法》都強調了環境保護，且后者將此作為立法的根本目標。可見，生態是環保法的根本。在實踐中，人們不僅要樹立生態文明意識，且能夠協調人與人之間的關系，從而實現人與自然和諧相處。[1]其二，綜合特點。就理論層面來說，環境法學具有綜合性、探索性特點，不僅是環境科學的一部分，更是法學的分支，是自然與社會科學交叉的產物。通過學習環境法，能夠了解多方面知識，如基本原理中涉及到的法理學、民事救濟等，從而在日后環境保護工作中更好地發揮自身積極作用。其三，實踐特點。面對日漸嚴峻的環境問題，環境法在實踐中的重要性愈發突出，表現在兩個方面，一是實體法知識、程序法等知識；二是能力方面，在長時間的學習生涯中，教師單純傳授法律知識遠遠不夠，還應借助生活常見的環境問題，引導和培養學生利用法律知識解決問題，真正將知識與實踐有機整合到一起。綜上來看，環境法與其他法律存在很多不同，在教學中，我們要結合環境法學科特點，將建構主義教學理念。

三、建構主義教學理念概述

（一）理論發展

建構主義教學理論最早出現在十八世紀，維柯作為其中的代表人物，提出了“人們能夠明確認識自己建構的所有知識”，同時融合了康德經驗、理性主義。隨著時間的推移，學者對建構主義思想的研究日漸深入，皮亞杰與維果茨基分別提出了認知發展理論與最近發展區理論，為建構主義的形成奠定了堅實的基礎。如皮亞杰認為學習的根本在于發現，且知識的學習并不來自主體或者客體任何一方，而是在二者之間相互作用下建構而來的。[2]在建構主義思考歷史潮流驅動下，至二十世紀，布魯納等人在建構主義基礎之上提出了發現式學習理論，指導教學實踐活動順利開展。奧蘇泊爾對于建構主義的理解體現在意義學習理論基礎之上，他認為意義學習的本質在于符號代表的新知識，新知識的獲取需要與已掌握知識建立聯系，才能夠更好地實現學習目標。

（二）建構主義優勢

1.調動學習者積極性

建構主義認為只有積極學習，才能夠對輸入的知識進行有效加工，達到知識應用于實踐的目標。在教學中，教師充分發揮自身指導與組織作用，創建良好的學習氛圍及環境，調動學生的自主性、能動性，逐漸把握事物發展規律，增強自身主體意識。[3]就本質層面來說，無論是杜威的“做中學”、還是維果茨基的“活動與心理發展統一”都特別強調了學生在建構學習中的重要位置。21世紀初，建構主義學習理念被應用于幼兒教育中，其中對于幼兒的引導和鼓勵，促使幼兒能夠形成最初的認知，為日后自主學習提供支持。

2.增強師生交流

上文提到建構主義影響下的主動性，能夠形成良好的交互關系，而這種交互作為優勢之一，為教學改革提供了極大支持。傳統模式更加關注教師對于知識的講解，在很大程度上忽視了學習方法及技巧，更多的是主客觀念的認識，學生處于被動學習狀態，且教師作為唯一的主動者，不僅忽視了知識自身復雜性，且缺少對學生能動性的調動，即使能夠取得不錯的教學成績，但是由于教學缺乏靈活性，難以實現對學生創新能力的培養，在遇到問題時不能夠利用自身所學解決實際問題。[4]而建構主義能夠為師生之間的交流與溝通提供平臺，在交流中調動思維，將會逐漸形成創新性思維。

3.實現對教學的反思

反思作為建構主義學習的核心特征，也是最突出的優勢，簡單來說，無論是學習者、還是教學者都在此過程中，自我審視、檢查，及時發現存在的問題，并采取行之有效的措施加以調整，不斷彌補自身存在的不足。可見，反思是建構主義學習評價的主要工具，但是在實施過程中教師應盡量減少對強制性工具的使用，而應引導學生自我分形成一種動態性、持續性反思體系，在學習的各個環節都能夠彌補自己對知識學習的不足，在此過程中，學生能夠通過不斷改善，形成自主學習能力，從而促使學生能夠學習深層次理論知識。[5]綜上所述，建構主義學習理論強調學生學習主體地位，能夠實現對學生創新能力的有效培養。

四、環境法教學理念建構主義轉向分析

一直以來，受到法學思維模式的局限，環境法教學并未形成別具一格的教學理念。環境法具有獨特的學科特性，除了關注人與人之間的關系，還重視人與自然關系的協調。正因如此，傳統教學理念難以滿足環境法教學需求，在很大程度上降低了環境法教學有效性。同時環境法學具有較強的實踐性特點，缺少實踐，難以實現對環境法學內涵的真正理解。[7]在實踐性特征推動下，學生能夠積極主動學習、參與實踐，與其他同學將交流心得，逐漸形成環境理論與實踐意識。另外，環境法學研究的問題具有復雜性、時變性特點，是人類社會發展到一定階段而形成的新興學科，傳統教學理念存在滯后性、局限性，因此重視對環境法教學理念建構主義的轉向非常必要。人類社會發展到一定階段，會出現很多復雜的問題，而這些問題并不能夠通過道德、習慣解決，需要制度約束和限制，規范人類的行為，才能夠增強人們的環保意識，逐漸消除全球氣候變暖、土地沙化等環境問題。

（一）構建教學情境，實現情境轉向

作為建構主義學習理論的重要教學方法，情境教學主要是圍繞著教學主題而開展的教學活動，教師在導入環境對具有代表性的案例進行情境設置，在情境載體上提出相應的問題，調動學生思維，在有限時間內完成教學與學習任務，然后對教學活動進行總結，幫助學生形成對知識的立體化認知。當前，情境教學法應用范圍較廣，實現多個學科普及。[8]情境教學具有動態性、邏輯性特點，與知識發展規律相契合，能夠幫助學生建立系統化知識體系。在環境教學法中的具體操作如下：第一，設置教學情境。教師可以結合學生已掌握知識及其認知能力，構建相對真實的情境，如在學習“污染環境罪”時，在課前可以播放一些水體、大氣等污染音頻，給予學生視覺上的震撼，讓學生們感受到環境污染對于自身產生的影響。第二，選擇真實事件。在教學準備環節，教師可以充分利用網絡資源，收集大量環境污染事件，并選擇最具針對性事件，在課堂上與學生們分享，達到拋磚引玉的目的。同時提出問題，問題的提出應注重由淺極深、由簡到難的原則，形成層次化問題，如“刑法修正中對環境污染罪做出了哪些調整？”、“修改內容將會對環境法產生哪些影響？”，具有啟發式的問題引導，能夠促使學生全面掌握污染環境罪現行立法及日后發展方向，為未來工作奠定堅實的基礎。[9]第三，獨立解決問題。提出問題后，教師應給予學生充足的時間思考，圍繞設定的前提進行研究，從中找到解決問題的答案，此時教師不能夠脫離學生，而是深入其中，點撥學生，或者提供一些解決問題的線索等，引導學生能夠合理取舍，理清思路，快速解決問題。第四，溝通互動。該環節主要為學生提供成果展示的機會，派小組代表分享成果，形成思想上的碰撞，并在相互切磋過程中，調整自身對問題的看法，深化對知識的理解，最后達成共識，準確把握環境法學知識。[10]第五，總結。教學實踐過程中，情境教學法有效性的發揮體現在教師的引導和幫助下，學生自主發現、分析及解決問題。因此教學效果的好壞很大程度上取決于教師的引導，所以教師要明確自身的指導作用，從而給予學生更多幫助。

（二）建立學習支架，開展支架教學

支架教學法是建構主義學習理論基礎上的新型教學方法，在實踐中，建構的對象務必是完整的知識單元，呈現的問題應具有一定的挑戰性，可以適當超越學生原有知識水平，形成一個不斷突破自我的格局。此時，教師的作用就是將復雜的學習任務劃分為多個小任務，形成一種特殊的框架，為學生持續建構創建平臺。從本質上來說，所謂支架式教學，主要是指提供一套合理的概念框架，幫助學生理解知識、深化對知識的理解的過程，學生長期在建構的支架下進行自主學習，將會形成主動學習意識。[11]支架教學法是維果茨基提出的“最近發展區”理論的產物，針對環境法的教學，可以從如下幾個步驟入手：首先，進入情境，并提出相應的任務，可以結合時事，拉近知識與學生之間的距離，如美國等國家提出消減核武器問題，讓學生能夠反思核污染問題。其次，構建支架，將學生置于問題情境中，激活學生思維，此時教師應對學生給予一定的指導，如在進行“環境民事責任構成要件”教學過程中，教師搭建支架要兼顧其與民事責任之間的共同之處，也要重視二者之間的差異性，幫助學生在思考問題時，要從不同的角度思考問題，鼓勵學生能夠獨立探索問題，并得出結論。最后，自主思考，學生們可以互相討論和幫助，然后由教師給予指導。環境問題具有復雜性特點，隨著社會經濟發展，現實生活中的環境問題更具突發性，單純依靠課堂，無法全面覆蓋知識。因此支架教學法的實施顯得尤為必要。

（三）增強師生互動，落實交互教學

上文已經闡述過知識的學習是在教師和學生之間的交流中形成的，其中交互教學在支架式教學思想基礎之上形成了一種新模式，將師生之間的對話作為基礎背景。在實踐教學中，應注重對教與學之間的完整度，因此互動順理成章成為有效載體。互動并非單純的一方提問、另一方回答，存在多元化形式。如針對環境文化表現及特征作為問題的核心，師生共同研究出現某些表現的原因是什么；或者針對生物多樣性減少主題，學生邀請教師就該問題各抒己見，探索一套防范和治理問題的道路。針對環境問題，師生可以同為課題組的成員，形成以教師、學生或者共研式互動模式，以此來解決具體的環境問題，增強知識在實踐中的具體應用。[12]在此過程中，教師不僅僅是教師，學生也不僅僅是學生，二者可以同為學習者，圍繞著環境問題共同分析和探索，從而促進環境法在實踐中積極作用的有效發揮。

（四）加強實踐教學，提升實踐能力

環境法的實踐性特點對教學活動提出了明確要求，要將理論與實踐整合到一起。新時代下，職業法律人才占據著至關重要的位置，他們不但要掌握扎實的法律專業知識，且還需要通過實踐積累的經驗，以此來更好地適應時展趨勢。因此我們要突破以往環境法將課堂作為中心的封閉式教學格局，實施開放式教學，并適當增加實踐教學的比例。另外高校教師還應進行深入探索和挖掘，采取模擬法庭學習、專業實習及法律救援等多種實踐形式，不斷提升學生的實踐能力。如安徽師范大學法學院充分利用暑假時間，組織“江淮環保行”等公眾法律意識調查活動，不僅能夠激發學生興趣，促使其將所學的知識應用到實踐中，還能夠將課堂延伸至課外，促使學生更加直觀、具體的了解環境法立法、執法等，增強學生環保服務意識，取得了非常顯著的成效。

（五）重視對教師的培養，形成建構思維

環境法教學理念建構主義轉向過程中，我們不能夠忽視教師在其中的指導作用。為了能夠促使建構主義有效性的積極發揮，應重視對教師專業能力的培養，環境法學科自身具有的綜合性特點要求教師要不斷學習，優化自身專業知識結構，廣泛涉獵政治、經濟及文化等多門知識，關注各學科最新環境動態，促進建構主義教學理念在教學實踐中應用效果的有效提升。另外學校還應為教師提供更多學習機會，具體來說：第一，側重多媒體技術操作技能的培訓，促使教師能夠無障礙操作計算機技術，為教學情境構建提供技術支持；第二，適當增加資金、人力投入，培養更多雙語教學教師，提供英語學習環境，或者與國外一些高校建立良好的合作關系，安排部分優秀的青年教師出國深造和學習，結合我國環境法教學現狀，提出一套合理的教學實施體系；第三，將青年教師作為主要培養對象，除了專業技能的提升，還需要從思想層面上給予一定的引導，逐漸建立一支具有教學潛能的環境法教師隊伍，從而為環境法教學改革奠定堅實的基礎。

五、需要注意的問題

環境教學法理念建構主義轉向將成為教學改革的必然趨勢，但是由于建構主義理念傳入我國時間較晚，很多教師在實踐方面仍然存在一些不足，影響建構主義學習理念有效作用的發揮。因此筆者認為應注意兩個方面的問題：一方面，避免過度主觀主義。建構主義教學理念的出現，給行為與認知主義產生了強烈的沖擊，相比之間，后者的弊端也被暴露出來。建構主義教學理念應用于環境法教學過程中，為師生提供了很多新方法、新模式，至此，導致很多人將建構主義視為最先進、無可替代的理論，過于極端化。環境法教學建構主義轉向主要是擺脫傳統行為、認知主義的束縛，建立和諧師生關系，形成一種漸進、融合的教學過程，而非與客觀主義相悖的另一極端。氣候變暖作為全球性環境問題，在教學實踐中，教師應立足于當前客觀事實，將環境問題背后的自然與社會規律挖掘出來，如果在教學中，徹底忽視客觀事實，勢必會導致環境法教學偏向唯心主義。所以，教師要加大對建構主義理念的深入研究，掌握建構主義內涵，協調主客觀之間的關系。在教學中，從客觀實際出發，鼓勵學生通過主觀判斷，找到問題出現的原因，然后教師對問題與知識進行總結，規避學生對知識的錯誤理解。另一方面，避免相對主義。建構主義教學理念提倡學生在教學中發揮自身主觀能動性，幫助學生形成創造性思維。環境法教學時，教師鼓勵學生對環境污染事件大膽發表自己的見解，樹立懷疑意識。如環境權損害賠償問題，學生可以對環境權具有的獨立屬性進行拓展，形成獨到的見解，在工作中能夠采取創新方法解決問題。在現實中，很多建構主義者認為世界具有不確定性、變化性，否認規律，出現了相對主義問題，影響了教學有效性的提升。教師作為環境法教學的主導，應堅持與時俱進，不偏不倚，科學、合理推進建構主義教學理念的轉向，從而促進我國環境法教學持續發展，向社會輸送更多專業人才。

六、結論

根據上文所述，人類社會進入新時期，環境法在國民經濟持續發展、社會進步等方面的重要作用越來越突出。環境法教學逐漸得到了國家及社會的關注與重視，并將其納入到法學專業的必修課程體系當中，以此來強調其重要性。但是傳統教學理念已然無法滿足環境法教學，建構主義轉向成為必然。因此在教學中，法學教師要樹立現代教學理念，梳理建構主義理論發展歷程，掌握建構主義核心及本質，并結合環境法教學內容，積極引進支架式教學法、情境教學法等方法，為學生構建輕松、良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，并在長期學習過程中，增強與學生之間的互動，培養學生創新能力，從而促進環境法教學改革朝著更好的方向發展。

作者:李健蕓 單位:羅定職業技術學院

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