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摘要:中職學前教育專業是培養未來幼兒教師的搖籃，隨著幼兒教育改革深入推進，游戲化課程顯得越發重要。教師在授課過程中，應讓學生了解幼兒游戲的重要性，并在日常教學過程中滲入游戲教學理念，促使學生在學習過程中掌握游戲設計、組織、實施等能力，通過樹立正確游戲觀、培養游戲材料的選擇、布置游戲區域環境等方面提高學生創設力。

關鍵詞:中職學前教育;滲透;游戲教學理念

游戲教學是當前幼兒教育中主要教學方式，并且幼兒日常學習活動也要具有游戲化教學特點。為此，中職學前教學專業在開展游戲化課程時，也應將游戲化教學理念滲入到學生日常教學當中，并通過游戲化課程教學了解不同階段幼兒心理特點，設置符合幼兒身心需求的教學內容。這就需要中職教師在授課時，借助教學案例為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，使其在師生互動過程中將游戲教學理念的重要性傳達給學生。

一、在游戲化教學中樹立正確游戲觀

幼兒在參與游戲過程中對待游戲的看法就是幼兒游戲觀。該種幼兒觀念是所有學前教育專業學生在設計游戲環節之前必須考慮的問題。學生只有尊重幼兒，了解幼兒每個階段的心理特點，堅持以幼兒為本的設計理念，才能設計出幼兒真正感興趣的游戲活動。為此，教師在授課時可以借助角色游戲幫助學生樹立正確的游戲觀。在教學過程中，教師選取帶有針對性的幼兒教學案例進行分析，促使學生在對本案例分析評價中，明確幼兒在游戲中教學中的實際需求。例如，在分析《小小收銀員》角色游戲小班教學案例時，筆者在依照現有資料創設“小小收銀員”這個情景，并針對超市開張后沒有人前來購物這個問題進行探究，并向學生提出問題:“為什么幼兒沒有積極參與游戲環節當中，這時作為教師的你會怎么做?”學生通過交流討論在得出結論:該角色游戲超出幼兒年齡范圍，小班幼兒不能理解收銀員這個職業角色。另外，游戲區域此類游戲玩具較少不能激發幼兒興趣。最后學生一致認為幼師在創設游戲時必須根據幼兒年齡特點選擇設計幼兒感興趣的角色游戲［1］。

二、在游戲化教學中培養材料的選擇

幼兒利用各種玩具材料或者日常生活用品構造實施的游戲活動為結構游戲。這種類型游戲對游戲教學中的材料要求比較高。幼兒可以自己單獨游戲，也可以相互合作游戲，不僅可以提高幼兒動手動腦能力，還能培養幼兒團結合作能力。在幼兒日常教學過程中，較為常見的結構游戲類型有積塑游戲、金屬構造游戲、積木游戲、拼圖游戲等。結構游戲教學離不開教學情境，這就需要學生在學習時掌握問題情境教學法，借助幼兒模擬訓練教室學會選擇結構游戲材料，然后自己動手制作問題情境教學具。例如，在結構游戲教學過程中，筆者將“一盤豆子”設置為問題情景，該項課程主要是鍛煉幼兒手部肌肉靈活性。待筆者創設問題情景以后，向學生拋出問題:“請問相同的情境，相同的訓練目的，作為教師的你小班教學要選擇什么游戲材料，中班幼兒會選擇什么游戲材料?”有的學生說小班幼兒用手抓豆子，中班幼兒用勺舀豆子;有的學生說小班幼兒抓豆子，中班幼兒穿珠子……在以上教學過程中，學生通過自己動手創設游戲區域，既能理解幼兒身心發展需求，又能學會正確選擇游戲材料，知道哪些游戲材料能夠激發幼兒學習興趣，繼而提高幼兒課堂教學成效［2］。

三、在游戲化教學中練習觀察與指導

俗話說:“沒有規矩不成方圓?！痹谟變航逃?，以規則為主要內容的游戲叫做幼兒規則游戲，該種游戲教學法可以讓幼兒游戲中懂得遵守規則的重要性。通常這種游戲主要在中班或者大班中開展實施，其主要游戲種類有音樂游戲、智力游戲以及體育游戲。教師在給學生講解這類游戲時，主要是以案例分析方式進行授課，并針對幼兒在游戲活動中出現的各種問題進行討論分析。例如，在分析幼兒中班“小青蛙找媽媽”的教學案例時，該項體育游戲活動要求，幼兒必須雙腳跳，并在雙腳跳躍過程中不能碰到障礙物，由于障礙物比較小，幼兒在跳躍時輕松就跳躍過去，對于這項較為簡單的游戲活動中班幼兒參與一次之后，便有很多幼兒不愿再次參與，導致此次游戲教學草草結束。筆者講解完教學案例后，學生一直認為該項游戲活動過于簡單，不符合幼兒年齡特點，幼師應該在幼兒參與游戲活動時進行仔細觀察，并適當增加游戲難度，通過自身參與指導，激發幼兒學習興趣，調動幼兒參與的積極性，以此達到教學目的。學生在分析討論過后，更好地了解游戲設計與實施，促使學生在今后見習工作時能夠根據幼兒參與表現對教學活動進行及時調整［3］。

四、在游戲化教學中學會布置游戲環境

游戲角既是幼兒班級極為重要的教學區域，也是美化幼兒園環境的關鍵點。幼兒教師在游戲角帶領幼兒學習時，能夠激發幼兒學習興趣，又能調動幼兒參與的積極性，使其在寓教于樂中更好的掌握學習內容。游戲角可以讓幼兒自由活動玩耍，豐富幼兒生活。例如，在開展游戲角教學活動時，筆者提出以《熊出沒》情境為例，讓學生以小組合作的方式布置游戲環境。學生在布置過程中發現，布置游戲環境不能以成人的思維選擇布置，而是在了解掌握幼兒興趣愛好的基礎上，引導幼兒懂得使用游戲材料，并通過游戲活動內容調動幼兒參與的積極性，通過細心觀察幼兒的參與過程，對本次的游戲教學活動方案予以完善，只有這樣才能提高自身教學水平［4］。

五、結語

幼兒教師作為幼兒時期的啟蒙老師，其教學質量的好壞直接影響幼兒身心發展。為此，中職學前教育專業應注重游戲化課程，教師在授課時可以通過案例分析、模擬實踐教學等環節，讓學生在學習過程中樹立正確的游戲觀念，了解不同年齡段的幼兒選用不同的教學材料，學會觀察幼兒游戲活動，并在此基礎上對原有教學方案進行重新設計規劃，懂得依照教學情境布置不同的游戲環境，為學生在畢業后成為一名合格的幼兒教師奠定良好基礎。

參考文獻:

［1］金磊．游戲教學在學前教育中的應用研究［J］．農家參謀，2019(16):276．

［2］奚興霞．游戲活動在學前教育領域的開展［J］．科學咨詢(教育科研)，2019(04):134．

［3］宋燕，劉暉．學前教育中游戲教學的重要性［J］．課程教育研究，2019(02):148-149．

［4］劉睿媛．中職學前教育專業教學現狀及對策分析［J］．河北職業教育，2018，2(01):35-37．

作者:李馳沖 單位:焦作市職業技術學校