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摘要：工作室制的教學模式具有鮮明的特色，能最大限度地挖掘教學資源，使教學與實踐能夠很好地融合，能夠根據(jù)社會需要培養(yǎng)適合的人才。工作室制的教學模式同樣是培養(yǎng)設計類專業(yè)技能型人才的較好方式。文章就工作室制的特點、構建工作室制的課程體系、培養(yǎng)良好的教學團隊、創(chuàng)建良好的教學環(huán)境、進行良好的教學成果評價及教學運行與管理進行論述，使其適應高校培養(yǎng)更多符合市場需求的應用型人才的實際。

關鍵詞：工作室制；構思-設計-實施-運作理念；設計類課程；教學模式

隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育的改革不斷深入，本科教學水平的高低已經(jīng)成為全社會共同關注的熱點話題。經(jīng)過將近20年的發(fā)展，高等教育開始大規(guī)模的擴招，部分學校在教學基礎設施建設和教育教學水平方面出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，致使各種矛盾日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，行業(yè)和企業(yè)急需各類專業(yè)人才，但是高校畢業(yè)生的綜合能力卻無法匹配崗位的需求；第二，由于信息時代知識傳播速度飛快，學生在學校學到的知識，已經(jīng)嚴重滯后于社會的需要；第三，部分高校由于師資和教室不足，對教學班級進行合并授課，導致大班教學現(xiàn)象比較突出，師生之間沒有溝通和互動環(huán)節(jié)，學生缺乏獨立思考問題的能力，知識消化不及時，教學質量大打折扣；第四，考核模式千篇一律，沒有體現(xiàn)學生思考和分析問題的能力。設計類課程主要分為程序設計和藝術設計兩大類。程序設計類課程要求學生掌握程序設計的基本思想和方法，能夠運用計算機語言分析和解決問題。但一直以來，這類課程的學習難度較大，學生缺乏主動性和積極性。藝術設計類課程主要通過對顏色、圖形、聲音等內容的學習，把帶有藝術思想、藝術特征、藝術原理的事物設計表現(xiàn)出來，應用到各個領域中去，包括環(huán)境設計、產品設計、數(shù)字媒體設計等。藝術設計類課程有一個特點：理論教學部分在課程學習中所占比例不多，大部分時間用于構思、設計、實施和創(chuàng)作，因此，老師在教學中的指導作用就顯得尤為突出。如何提高設計類課程的課后時間利用率，轉變學生的學習態(tài)度，加強師生之間的交流，提升教師項目實戰(zhàn)教學的能力，探索校企合作的新模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，是十分重要和迫切的[1]。

1工作室制和CDIO理念的分析

“工作室制”人才培養(yǎng)模式最早在歐洲出現(xiàn)，來源于20世紀初德國包豪斯學院的“工藝作坊”式教學模式，形成了最早的工作室教學形式，給我國的高等教育帶來了巨大而深遠的影響[2]。CDIO理念主要由4個方面組成，分別是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），近年來，作為教育改革的主要成果，在學生應用實踐能力培養(yǎng)中模擬實際工作環(huán)境，以綜合設計類課程為項目載體，以構思—設計—實現(xiàn)—運行為主線，培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)、動手能力、溝通協(xié)作和對工作環(huán)境的適應與協(xié)調能力。

2工作室制教學模式的研究

2.1構建系統(tǒng)的課程體系。設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是要求培養(yǎng)有基本的理論知識，具備一定的專業(yè)知識和較強的設計意識、動手能力和協(xié)作，具有一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的高素質應用型人才。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，課程體系的構建應堅持“合理定位、強化基礎、注重能力、因地制宜、對接社會、突出特色”的原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)，調整課程體系。工作室課程設置以專業(yè)基本知識為基礎，以專業(yè)技術應用為核心，以提升實踐能力為主體，以實際項目為導向，以市場化、項目的要求為依據(jù)，構建符合工作室制特點的教學模式。人才培養(yǎng)方案中對大學四年的課程設置進行了具體的要求，工作室在大一時主要進行基礎課程的教學，著重培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)和設計思維；大二時主要進行專業(yè)技能的訓練，著重培養(yǎng)學生的設計意識和動手能力；大三時主要進行綜合項目的訓練，著重培養(yǎng)學生的技術應用能力和團隊協(xié)作能力；大四時主要進行具體項目的實踐操作，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為走入職場、進入社會打下堅實的基礎。教師在每個環(huán)節(jié)中以企業(yè)管理者的身份，從實際崗位需求出發(fā)，將學生以企業(yè)員工的身份安排到項目中去，通過相應的指導、調研、分析、考核、評價等環(huán)節(jié)，最后實現(xiàn)市場化項目。工作室制教學在實施過程中應當具有一定的針對性。課程是培養(yǎng)學生基礎知識和實踐能力的重要載體，課程的設置要體現(xiàn)企業(yè)需求和崗位要求，堅持循序漸進和腳踏實地的原則，強化工作意識、責任精神，對教學目標、教學內容、教學過程、教學質量、教學評價、教學反思進行相應的設計，注重開發(fā)學習過程與實際項目的結合，突出理論聯(lián)系實際，真正做好與市場接軌，充分鍛煉學生的職業(yè)能力。工作室制教學在實施過程中應當具有一定的靈活性。由于工作室的教師除了本校教師以外，也會聘請一部分企業(yè)工程師或設計師擔任校外導師，教學時間比較有限，具有一定的局限性，在正式教學過程中會遇到各種突發(fā)事件，所以工作室的教學可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{整，也可以結合市場的需要和項目的具體要求，對許多新技術、新領域、新學科進行深入的學習，打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)界限，使學生的學習積極性和主動性大大提高，豐富了學生的知識面。工作室制教學在實施過程中應當具有一定的多樣性。教師和學生在工作室中除了以傳統(tǒng)身份出現(xiàn)，還可以根據(jù)各自擅長的技能、負責的工作、熟悉的領域虛擬一些企業(yè)的崗位，以首席執(zhí)行官、首席技術官、首席設計師、項目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)等身份進行項目的開發(fā)和實施。對于學生，可以發(fā)揮其主觀能動性和主人翁意識，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，強化團隊協(xié)作和工作效率，培養(yǎng)責任感和使命感。對于教師，可以體現(xiàn)擔當意識，提升其業(yè)務能力，促進教學水平的提升，為其提供一個展示個人綜合素質的廣闊舞臺。2.2組建良好的教學團隊。工作室制模式下的教師組成主要有兩個部分，第一是行業(yè)企業(yè)的工程師、設計師、專家來擔任工作室的校外導師，開展實踐課程的教學工作，學校與相關人員簽訂協(xié)議，規(guī)范對校外導師的管理與聘任，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互惠互利，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；第二是學校自有的教師，承擔基礎課程的授課任務，對學生進行系統(tǒng)的指導，可以充分利用課上和課下的時間對學生進行輔導。為了提升本校教師的實踐能力，充分調動和發(fā)揮教師教學的積極性和主動性，可以采取一些積極的措施：第一，建立有效的激勵機制，鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，并給予一定的經(jīng)濟補助。第二，與企業(yè)共同承接社會實踐項目，提升教師的業(yè)務能力。第三，將具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師、設計師聘任為青年教師的導師，對青年教師進行業(yè)務指導，有利于青年教師的成長。第四，大力引進高層次人才，為教師隊伍及時補充新鮮血液，提升團隊的活力[3]。2.3開展有效的成果評價。學生成果的展示與評價是工作室教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學過程中，學生的成果多以作業(yè)、成績、考勤等作為評價標準，而工作室教學主要對學生的設計過程、靈感思路、制作手法、市場效果等環(huán)節(jié)進行評價，注重學生的實際效果。工作室制教學模式更加看重學生在項目實施過程中的構思、設計、實施和運作，這也直接體現(xiàn)了CDIO理念的核心思想。與此同時，隨著全國學科技能競賽的開展，越來越多的企業(yè)參與其中，通過對題目的命題、對賽事的贊助、對設備的提供、對人員的支持等方面的介入，全面融入學生競賽中，從而選拔優(yōu)秀的人才為其所用。鑒于此，工作室制教學可以常設競賽組和項目組兩個學生團隊。選拔基礎知識扎實、專業(yè)技術應用良好的學生加入競賽組，主要圍繞全國大學生廣告藝術設計大賽、“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學生賽事開展教學。而動手能力較強、善于從事企業(yè)項目的學生主要負責承接企業(yè)的實戰(zhàn)項目。通過這種模式的訓練，學生可以從不同的角度獲取相應的能力，從而實現(xiàn)知識與技術的雙贏。2.4采用合理的運營機制工作室制教學工作的開展，必須嚴格遵守教學的客觀規(guī)律，確保學生實踐能力的提升。教學管理工作可以通過建立工作室領導小組制定相應管理制度，對教學目標、教學管理、教學方法、教學內容、教學計劃、教學考核等進行細化，保證工作室課程的順利進行。學期末對工作室教學工作及管理進行綜合評價，建立獎懲制度，對優(yōu)秀的工作室給予一定的獎勵，對不合格的工作室進行處罰并責令其整改，對整改不合格的取消其工作室開設資格。

3結語

工作室制教學模式的開展可以針對學生的特點“因材施教”，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力都有很大的幫助。同時，工作室教學也能夠促進教師綜合能力的提升，強化教師與社會需求實現(xiàn)無縫對接，符合“雙師雙能型”教師的要求，實現(xiàn)“校企合作、產教融合”。工作室制教學模式是應用型人才培養(yǎng)過程中的一種有效的教學嘗試，需要不斷地研究和探索，使其適應社會的發(fā)展和崗位的需求，成為層次豐富、有活力、有彈性、可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

[參考文獻]

[1]朱麗蘭.工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2019（29）：116-117.

[2]戴宏明，戴宏亮.基于CDIO理念的《HTML5網(wǎng)站設計》課程教學模式構建[J].現(xiàn)代計算機，2019（28）：52-56.

[3]黃麗麗.藝術類專業(yè)工作室制模式初探[J].綏化學院學報，2019（9）：109-111.

作者:李杰 單位:銀川能源學院