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摘要：新時代高職思政課實現了教學理念的變革，教學改革創新的力度加大，學生的滿意度與獲得感明顯增強。但仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。從學生層面來看，學生參與教學的積極性不高；從教師層面來看，師資力量和教學能力不足；從院系層面來看，配套設施和管理制度不全。為此建議配齊建強思政課專職教師隊伍，繼續深化思政課學科內涵建設，大力推進思政課教學方法創新，加大思政課教學設施投入力度，形成思政課多方聯動育人機制。

關鍵詞：新時代；高職；思想政治理論課

思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是落實高職院校立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代。為了進一步提升高職院校思政課教學的影響力和實效性，充分發揮思政課在高職院校的鑄魂育人功能，課題組對鄂州職業大學思政課教學影響力進行了深入的調研。通過學生代表座談、教師座談與18級學生的問卷調查，可以看出新時代高職思政課實現了教學理念的變革，教學改革創新的力度加大，學生的滿意度與獲得感明顯增強，高職思政課教學影響力在不斷提升。但同時也存在一些亟待解決的問題，需要進一步改進與完善。

一、新時代高職思政課實現了教學理念的變革

1.一體化教學目標。教學目標的一體化體現了素質教育和全面發展的教學理念。高職思政課在制定教學目標時做到了知識目標、能力目標、素養目標三者的共同發展，實現了“知、理、實”的一體化。思政課的教學目標不能僅停止在思想政治方面的知識理論傳授上，還應注重思想政治理論與實際應用能力的結合，重視思想政治、道德、法律素質的培養和職業工匠精神的鑄造，是知、情、意、行的有機統一。2.學習化教學過程。教學過程的學習化體現了以人為本、主體性的教學理念。整個教學過程以學生的學習活動而不是教師的教學活動為主線，讓學生在平等、民主的師生關系中，通過探究式學習、合作式學習和參與式學習等方法，在師生共同參與、雙向互動中實現高職思政課的知識目標、能力目標、素養目標，是以“教師怎么教”為中心向以“學生怎么學”為中心的思維轉變，體現了高職思政課教學過程的參與性、體驗性與實踐性。3.信息化教學手段。教學手段的信息化體現了個性化和開放性的教學理念。教學手段的信息化強調高職思政課教學對網絡學習環境的設計與運用，強調利用各種信息技術來支持教學活動，是一種適應“互聯網+”時代的新教學模式。高職思政課的教學手段以現代教育思想和理論為指導，以互聯網平臺和現代信息技術為支持，充分開發和運用信息化的網絡教學資源，在智慧化的教學場所，利用在線開放教學平臺和教學軟件，采用各種現代信息技術手段，使教學內容數字化、教學過程交互化、教學考核智能化，從而實現優化教育過程、提高教學質量的目的。4.實踐化教學方法。教學方法的實踐化符合教學的素質教育和主體性理念。高職思政課的教學方法不是依靠單純的理論說教和知識傳遞，而是通過理論聯系實際的教學方法，將思政理論與生產勞動、社會實踐和日常行為結合，通過設計課內與課外學生身體力行的實踐化學習活動，幫助學生實現從“知”到“行”的轉化。高職思政課的教學，主要以項目為載體，以問題為導向，以任務為驅動，以能力為目標，以小組為單位，以基地為延伸，讓學生在做中學，在學中做。在課堂教學中設計一些行之有效的小活動，如案例分析、紅歌唱響、小組討論、名篇賞析、演講比賽、詩歌朗誦、故事講述、班級辯論等，豐富教學形式，增強學生的體驗感與參與度。5.立體化教學考核。教學考核的立體化強調的是教學的系統性和多樣化理念。高職思政課的教學考核做到了評價主體多元化、評價要素多維度、評價手段現代化、評價方法多樣化，形成立體的課程考核評價體系。評價主體多元化是指教師評價、學生評價、社會評價。評價要素多維度是指評價的內容要包括知識目標、能力目標、素養目標三方面，還要包括課前、課中和課后三環節，同時還要包括線上學習與線下學習兩形式，既要注重形成性的過程考核，還要注重終結性的結果考核。評價手段現代化是指在發揮傳統人工考核的優勢，同時要利用現代信息技術手段進行智能化的考核。評價方法多樣化是指評價既要有筆試，也要有實踐活動；既要有開卷，也要有閉卷；既要有主觀性考核，也要有客觀性考核。

二、新時代高職思政課教學存在的問題分析

從調研的結果來看，高職院校思政課的教學同時還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。1.從學生層面來看，學生參與教學的積極性不高。盡管新時代高職思政課實現了教學理念的變革，教學改革創新的力度加大，但部分學生參與學習的積極性仍然不高。主要原因有以下幾個方面：第一，學生的知識基礎比較差，學生的學習能力比較弱。參與調研的學生中80.56%的學生來自高考分數150分以上的高考生，17.96%的學生來自中職單招和中職技能高考生，38.23%的學生認為學習內容抽象難懂。第二，學生的學習動機不足，學習興趣不濃。許多學生認為思政課是一門價值灌輸、為治國理政服務的課程，帶有鮮明的政治目的，跟自己的生活、工作沒有多大關系，學習興趣不大。54.39%的學生認為自己學習動力不足，38.47%的學生認為自己的學習興趣不濃。第三，學習目標不確定，學習氛圍不好。49.63%的學生認為自己學習目標不確定，47.45%的學生認為學習氣氛不好，10.21%的學生上課玩手機，20.03%的學生上課睡覺或做其他的事。55.58%的學生對思政課的看法來自初高中以來固有的想法，21.42%的學生是受學長、學姐或周邊人的經驗之談影響。2.從教師層面來看，師資力量和教學能力不足。新時代的思政課教學對象從2018級大學生開始已經從“90”后變成了“00后”。面對思維更活躍、信息更充分的新生代，許多教師深感力不從心，甚至出現本領恐慌。第一，師資力量不足。目前絕大多數的高職院校專職思政課教師數量嚴重不足，導致大班教學大量存在，影響了教學實效性。37.68%的學生認為課堂規模偏大，26.72%的學生建議采用小班教學。在座談調研中，大多數學生反映大班教學效果不如小班，教師也普遍認為大班教學不利于項目化教學的開展和教學秩序的管理。第二，教師的基本素質不高。52.85%的學生認為思政課教師缺乏調節課堂氣氛的能力，50.02%的學生認為思政課教師缺少幽默感，47.74%的學生認為是思政課教師語言表達缺乏感染力；25.09%的學生認為思政課教師缺乏對學生的關心，23.9%的學生認為思政課教師缺乏運用教學方法的能力，23.4%的學生認為思政課教師缺乏知識的深度與廣度，19.14%的學生認為思政課教師缺乏教學經驗，18.89%的學生認為思政課教師缺乏人格魅力，17.7%的學生認為思政課教師對工作的熱情不夠，16.26%的學生認為思政課教師不能使用先進的教學手段。第三，教師的教學藝術不精。67.23%的學生認為對思政課的看法要視授課老師風格與水平的差異作出判斷，52.43%的學生認為教師授課生動有趣就會認真聽，55.73%的學生認為自己對待思政課的態度取決于教師的教學方法。思政課缺乏吸引力的原因，49.18%的學生認為是教學方式陳舊單一，教學手段落后；46.7%的學生認為是講授內容與社會現實脫節，照本宣科；30.64%的學生認為教師上課僅為了完成教學任務，對學生的學習漠不關心，缺少與學生的溝通。改進思政課教學，73.18%的學生建議增強授課的生動性與針對性；62.47%的學生建議增加教學實踐環節，多開展社會實踐與服務；58.85%的學生建議改進教學方法與手段，提升教學信息水平。3.從院系層面來看，配套設施和管理制度不全。除了學生與教師的原因外，影響高職院校思政課教學影響力的因素還包括學校與院系層面的問題。第一，學校配套設施跟不上。在問卷調查中，37.68%的學生認為教學設施老化。在教師座談會上，絕大多數的教師反映多媒體嚴重老化，在使用過程頻頻出故障，話筒效果差；有些教室的多媒體無法上網，影響信息化教學的推進；大班上課階梯教室不夠用，教室的桌椅維修不及時；傳統的教室結構，不適應現代的分組教學模式；沒有空調，大電扇嗓音太大，學生無法聽課；窗簾毀壞普遍，影響投影儀的使用效果；四節課連上，教師沒有休息室；公共教室的衛生無法保證，學生自發打掃無工具等。第二，學院管理制度不健全。在座談會上，許多教師反映院系在思政課的教學周內安排實訓，停上思政課；在思政課上，輔導員及院系領導常安排學生離開課堂去辦公事或隨意批假；在學生入黨、評先、評優上沒有將德育放在首位，不結合學生在思政課的表現；對班干部的選拔與管理上，不重視學生的學習表現和思想政治狀況，影響班風、院風和校風。院系之間沒有形成聯動機制，大多數思政課教師希望能參與專業人才培養方案的制定和學生的實習實訓活動中，了解學生的職業與崗位要求，增強教學的針對性。思政課的評價機制不完善，使用專業課的授課標準來要求思政課，忽視了思政課教學的特點與規律。思政課的課程考核只注重學習過程與知識結果，忽視學生的行為表現。34.03%的學生認為思政課的考核要側重日常思想行為表現，21.97%的學生認為要注重社會實踐與服務。

三、提高新時代高職思政課教學影響力的對策與建議

（一）配齊建強思政課專職教師隊伍。2019年3月18日，在思政課教師座談會上強調，辦好思政課“關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性”[1]。第一，配足專、兼職思政課教師。2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求，各高校要“嚴格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位”[2]。高職院校要根據這一標準核定專職思政課教師崗位，盡快配備到位，在編制內配足，且不得挪作他用。可在與思政課教學內容相關的學科選擇優秀教師進行培訓后充實思政課教師隊伍，積極動員政治素質過硬的相關專家轉任思政課教師，推動符合條件的輔導員參與思政課教學。鼓勵教學名師到思政課堂講課，“高校黨委書記、校長每學期至少給學生講授4個課時思政課，高校領導班子其他成員每學期至少給學生講授2個課時思政課”。[2]第二，建強思政課教師隊伍。要按照提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的思政課教師隊伍。以培育一大批優秀馬克思主義理論教育家為目標，制定思政課教師隊伍培養培訓規劃。各級黨校面向思政課教師舉辦學習新時代中國特色社會主義思想專題研修班，周末理論大講堂，骨干教師研修班。建強高校思政課教師研修、研學基地，全面提升每一位思政課教師的理論功底、知識素養。組織思政課教師在國內考察調研，在深入了解黨和人民偉大實踐中汲取養分、豐富思想。組織骨干教師赴國外調研，拓寬國際視野，在比較分析中堅定“四個自信”。按照“每生每年不低于30元的標準提取專項經費，用于思政課教師的學術交流、實踐研修等”[2]。第三，完善思政課教師評價、激勵機制。“建立健全多元評價機制，采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、社會評價等多種方式”[3]，對思政課教師進行全面客觀的評價。要根據思政課教學的特點和規律，制定思政課專用的評價標準。“在教師職務職稱評聘標準中提高教學和教學研究占比”[1]，評價結果與評優評先、績效考核和津貼分配等掛鉤，引導和鼓勵思政課教師將更多時間和精力投入到教學中。“各高校在專業技術職務（職稱）評聘工作中，要單獨設立馬克思主義理論類別，校級專業技術職務（職稱）評聘委員會要有同比例的馬克思主義理論學科專家”[2],按教師比例核定思政課教師專業技術職務（職稱）崗位比例不低于學校平均水平。要設立思政課教師崗位津貼，納入績效工資管理，相應核增學校績效工資總量。加大思政課優秀教師代表的宣傳力度，發揮示范引領作用。（二）繼續深化思政課學科內涵建設。在思政課教師座談會上強調，要堅持統一性和多樣性結合，“落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”[1]。第一，加強高職思政課的教材體系建設。要將教育部統編教材與高職教育的特點結合，將適用于各級各類高校的通用教材體系，轉化為“以教師活動為主線”的教學體系，再轉化為“以學生學習活動為主線”的學習體系。根據專科階段思政必修課的教學內容，補充哲學、黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史、中華優秀傳統文化和憲法法律等課程模塊，開設系列選擇性必修課程。研究編制新時代中國特色社會主義思想進教材指導綱要，研究編制中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、科技創新文化及總體國家安全觀等進教材指南，編制中華民族古代歷史和革命建設改革時期英雄人物、先進模范進教材圖譜，編寫高校思政課專題教學指南，組織專家編寫深度解讀教材體系的示范教案，實施思政課優秀講義出版工程。第二，開發思政課網絡教學資源。高職思政課教學要實現信息化，離不開網絡教學資源的支撐。同時，網絡教學是課堂教學的有益補充。因此，必須打造在線開放課程，構建圖文聲像并茂的教學資源庫，成立思政學科網站、思政微信公眾號和網絡學習社區等。通過這些互聯網平臺，及時推送新聞時事、熱點評論、國家政策、國際形勢、課件、微課、教學任務、視頻等資料，從而拓展學習內容，服務課堂教學。開列馬克思主義經典著作、當代馬克思主義理論著作、中華優秀傳統文化典籍書單，在學習平臺提供可視聽的電子書籍。第三，完善思政課教學考核方案。高職院校思政課的教學考核要素和比例，要從純知識、理論的考核，變成重實踐行為的養成，重學習過程參與的考核，減少理論知識死記硬背內容的考核比例。要將學生在實訓、實習中形成的職業素質和職業道德納入到課程考核體系中來，重視學生日常生活中的道德行為踐履和政治行為表現，結合在學習過程中，學生在課前、課中和課后的學習參與情況和實踐教學中的表現，對學生的學習過程性實踐和行為形成性實踐進行全面考核。（三）大力推進思政課教學方法創新。在思政課教師座談會上強調，要推動思政課改革創新，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。第一，堅持改革創新的正確方向。要根據提出的“八個統一”,推進思政課的教學改革。堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。思政課課堂教學方法創新，還要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重學生積極性主動性。第二，加大教研工作力度。2018年4月12日，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，“本專科思想政治理論課教學應按課程分別設置教研室（組）”，教研室（組）要統一教材和教學大綱組織集體備課，集中研討教學中存在的共性問題。建立“手拉手”備課機制，遴選學科帶頭人擔任各門課集體備課牽頭人。組織新教師試講，骨干教師講示范課，教學經驗豐富的教師說課，教師之間互相聽課，互學互鑒，加強思政課教師對思政課教學規律的把握。結合教學實際、針對學生思想和認知特點，探索行之有效的教學方法，努力實現思政課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚。各級研究項目要設立思政課教師研究專項，深入研究思政課教學重點、難點問題和教學方法改革創新等，加大對相關課題研究的支持力度。第三，建立成果交流機制。分片建立高校思政課教學創新中心，設立思政課教學質量監測基地。在各級教學成果獎中單列思政課專項，每2年開展1次思政課教學展示活動，定期開展思政課示范課巡講活動。打造一批思政課精品在線開放課程，建設融媒體思政公開課，推動優質教學資源共享。建設一批示范性馬克思主義學院，實施馬克思主義理論學科領航工程。及時總結高校思政課教學工作經驗，宣傳推廣教學工作先進典型，為加強和改進思政課教學工作、提升教學質量營造良好環境和氛圍。（四）加大思政課教學設施投入力度。教學理念的變革，教學方法的改革創新都需要與之相適應教學配套設施。首先，必須打造一體化思政課教室。新時代高職思政課教學實現了教學目標的一體化，教學過程的學習化，教學方法的實踐化。整個教學過程是以小組為單位，以項目為載體，以任務為驅動，讓學生在做中學，在學中做。顯然，傳統的大教室無法實現教學的這些要求，這就需要打造全新的授課場所。改造傳統的教室模式，課桌擺放以小組協作學習為單位，中間留出教師示范、學生開展項目任務活動的場地，實現教育部提出的小、中班授課的教學要求。優化授課環境，保障教室的基本配套設備，如空調、窗簾、話筒等。其次，實現教學場所的智慧化。高職思政課的信息化離不開智慧型教學場所的保障。必須建設信息化的、多功能的一體化教室，配備先進的多媒體教學設備，保證教學設備能正常上網，授課環境覆蓋WIFI，方便師生課堂使用現代信息技術。同時，創造條件建設思政課視聽室、虛擬仿真思政課體驗教學中心，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用。視聽室可通過播放各種視聽素材，讓學生接受形象、生動的思想政治教育，還可實現校外思政實踐教學基地的全員參與。虛擬現實（VR）提供沉浸感覺的技術，讓學生在可交互的三維環境中獲得真實體驗。再次，建設思政課校內實踐教學基地。實踐教學是新時代思政課課堂教學的延伸拓展，能幫助學生鞏固課堂教學的效果。因此，需要建設思政課一大批與之相配套的校內、外實踐教學基地。目前，一些高職院校都有思政課校外實踐教學基地，但有校內思政課實踐教學基地的學校并不多。但由于不方便組織全部學生去校外實踐教學基地接受教育，因此校內實踐教學基地更顯重要，它可實現實踐教學的全員覆蓋。校內思政課實踐教學基地的建設形式可多種多樣，如情境教學模擬實訓室、法制教育實訓室、國防教育展廳、地方黨史展廳、黨建成果展廳、傳統文化展廳等。（五）形成思政課多方聯動育人機制。首先，思政課和各類其他課程相配合。湖北省委高校工委、省教育廳印發的《“五個思政”改革示范點實施方案》要求，必須推進高校學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環境思政“五個思政”改革創新。要深度挖掘高職院校各學科門類專業課程所蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。建成一批課程思政示范學院，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批課程思政教學研究示范中心。其次，課程小思政和學校大思政相協調。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要堅持全員、全過程、全方位育人。為此必須全力構建“三全育人”工作體系和“大思政”工作格局。各高職院校要建立以思政課教學科研二級機構牽頭，宣傳、教務、學工、科研、財務、人事等部門共同配合的思政課教學管理體制。各部門開展思想政治教育活動不能各自為陣，要有統一的規劃，相互協調配合。各院系制定的專業授課計劃和管理工作，不得與思政課的教學安排相沖突。最后，思政小課堂與社會大課堂相結合。要推動思政課實踐教學與學生實踐活動、志愿服務活動結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地。大力提倡“各地區各部門負責人要積極到學校去講思政課”[1]，建立和完善各級黨組織聯系高校講思政課，特別是形勢與政策課的制度。學校還要形成與“企業”或“社會機構”等多元主體共同育人的機制。讓學生從學校的思政小課堂走進社會大課堂，充分了解認識我國國情、社會制度和職業崗位的要求，實現思政理論教學與社會實踐的結合。

參考文獻：

[1]主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[R/OL].(2019-03-18)[2019-8-13].

[2]2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[R/OL].(2019-08-15)[2019-09-18].

作者:楊秋鳳 單位:鄂州職業大學思政課部