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一、探究教學的含義與高中化學實驗的特點分析

1．探究教學的基本含義

科學探究是一種過程，有一定的程序和階段．將探究教學運用到化學實驗教學過程中，利用科學的思維和探究，對探究的程序和方法進行統(tǒng)領．在教學過程中，課堂應成為探究的主陣地，使得探究作為一種教學手段．我國的基礎教育很難擺脫應試教育的束縛，存在明顯的弊端．因此，將科學探究和實驗教學進行結合，能夠實現(xiàn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的共同目標．

2．高中化學實驗的特點

高中化學實驗的系統(tǒng)性較強，對于學生的能力要求較高，培養(yǎng)學生的化學實驗動手能力與觀察能力等都非常重要．就當前的情況來看，多數(shù)高中化學實驗教學基本還是沿襲傳統(tǒng)的教學方式，主要還是通過教師演示、學生觀察的教學手段．而這種教學方式，容易引起學生從高中轉向大學的不適應．高中化學學習需要將實際與知識聯(lián)系起來，通過探究教學來掌握化學實驗的基礎，更靈活地培養(yǎng)學生的動手能力與動腦能力，以此提高高中化學實驗課堂的有效性．

二、利用探究教學模式構建高效化學實驗課堂

1．探究教學設計的模式

探究式化學實驗教學設計有很多方式，運用在高中化學實驗教學中的模式也有很多．包括行為主義的教學設計模式、認知主義的教學設計模式以及構建主義的教學設計模式．在實際的運用過程中，應充分考慮高中化學實驗的學習特點和學科特點，以培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力與思考能力為目標，充分遵循學生為主體的原則．例如，某科學研究小組在制備Cl2時，采用的是MnO2和濃鹽酸，在制備需要的氣體后，利用少量的SO2和NaOH溶液對尾氣進行處理．在吸收尾氣一段時間后，吸收液中存在哪些離子，且在吸收液中可能存在的其他陰離子，用實驗進行探究．首先，解題的關鍵就在于要寫出本次反應的化學方程式為4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O(條件為加熱);吸收反應的方程式為SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O．在實驗探究時，應首先提出合理的假設．假設1:只存在SO32－;假設2:既不存在SO2－3，也不存在ClO－．第二步，設計實驗方案，帶領學生進行實驗．大多數(shù)學生會想到要用下列的裝備來驗證氯氣的性質(zhì)，以實驗探究出吸收液中的具體成分．如圖1．實驗完畢，讓學生思考:通入氯氣一段時間后，A中的現(xiàn)象是什么，C中的化學反應方程式是什么;而在通入氯氣一段時間后，洗氣瓶B溶液中有一部分SO32－氧化成SO42－．設計實驗方案，檢驗洗氣瓶B溶液中Cl－和SO42－的存在．本次化學實驗采用探究式的教學模式，以教師拋出問題為引導，帶領學生逐步走向實驗核心，再利用探究、實驗和驗證等過程，讓學生在探索的道路中得到答案．

2．充分考慮學生的思維習慣與興趣愛好

對于高中化學實驗而言，這就要求高中化學實驗教學應具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，以提高化學實驗學習的興趣．在化學實驗教學中，教師應創(chuàng)新探究教學手段，吸引學生的注意力，要注意化學實驗課堂氣氛的掌握，為學生打造一個利于學習的環(huán)境．一方面，盡量讓學生參與化學實驗教學活動，刺激學生的興趣，以調(diào)動學生的學習積極性．另一方面，通過一些“小手段”，吸引學生的注意力，使得學生隨時處于高度興奮和高度集中的狀態(tài)，更加積極地投入到化學實驗學習中．總之，要想提高高中化學實驗教學效率，教師應設計科學的探究教學方式，結合學生的特點和化學學科的特點，創(chuàng)設良好的學習氛圍，以培養(yǎng)學生的思維和興趣，達到高效化學實驗課堂．

作者:束軍波單位:江蘇大豐市南陽中學