導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)四位一體教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程”的核心部分，它是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”模式下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重新構(gòu)建的一場(chǎng)浩大工程，也是全國(guó)高等教育研究與發(fā)展的主要組成部分。文章主要從基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式建立的必要性出發(fā)，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望能為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；“四位一體”；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，增加了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息量，節(jié)省了教師的板書時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)不僅能夠讓大學(xué)生通過(guò)在線閱讀方式來(lái)瀏覽教師提供各種英語(yǔ)參考資料，還可讓教師能夠在同樣時(shí)間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，對(duì)數(shù)字化英語(yǔ)課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)上隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，不受時(shí)間、空間的限制，從而拓展出一種新的人機(jī)交互模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式建立的重要性

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是提升高等教育發(fā)展水平的必經(jīng)路徑。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平是高職院校教學(xué)水平的體現(xiàn)，從另一個(gè)科學(xué)多方面角度反映著高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)拓展到每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的身上，并貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和整個(gè)職業(yè)生涯，是一門重要的工具性學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)著全體學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)與工作十分繁重，教學(xué)責(zé)任重大，并且學(xué)生命運(yùn)、前途，離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試制約著學(xué)生，決定學(xué)生能否順利拿到畢業(yè)證，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)十分不理想，因此在新時(shí)期背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革成為必然趨勢(shì)。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的自身需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著時(shí)展，存在的問(wèn)題也隨著時(shí)代變化逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：課時(shí)過(guò)長(zhǎng)、效果較低、投入與產(chǎn)出之間的比例不協(xié)調(diào)，引發(fā)社會(huì)各個(gè)階層對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重視。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)只注重知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，變成英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的“啞巴”，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與交流能力下降。

3.在全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)改革的引導(dǎo)下，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，制定了一整套英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。但是由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式缺少地域特征和針對(duì)性，難以起到引領(lǐng)作用。并且大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，缺乏生動(dòng)性、趣味性，過(guò)度追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，無(wú)法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的熱情，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍缺乏，師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)長(zhǎng)短不一，教學(xué)質(zhì)量十分不理想。因此探索新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，必須建立在應(yīng)用型本科院校所在地域特征的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)本土化的變革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的分析

（一）任務(wù)型的課堂教學(xué)

美國(guó)教育家以實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)，在教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為重心，從做中學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)的重心應(yīng)將重視教師與教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。語(yǔ)言學(xué)家HerbortH•Clark曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的背誦英語(yǔ)單詞，也不是機(jī)械式背誦脫離語(yǔ)境的英語(yǔ)句子，更不是識(shí)記英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將想要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，詞匯與語(yǔ)法的積累都是為以后語(yǔ)言的表達(dá)而產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)上，教師的主要使命就是在語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中將詞匯、語(yǔ)法與功能等項(xiàng)目功能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用。”任務(wù)型教學(xué)即是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，由交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái)，并在世界語(yǔ)言教育界得到廣泛關(guān)注。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生“在做中學(xué)”。尤其是近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸被應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的重要發(fā)展方向。“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論認(rèn)為豐富的理論知識(shí)是在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是學(xué)生單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)和鍛煉學(xué)生技能結(jié)果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能夠讓每一名學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主性探究，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。并在學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等環(huán)節(jié)中，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)來(lái)完成，讓學(xué)生對(duì)于整篇文章從學(xué)習(xí)詞匯到理解文章內(nèi)容，有一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程；這一過(guò)程又稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要目的是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的背景下，讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)任務(wù)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。

（二）自主型的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以人文本的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，自主型的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有非時(shí)空性、獨(dú)立性、異步性以及能動(dòng)性的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，自主型的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，主要是在課堂教學(xué)上通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生注意力，積極參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)收集、整理與有關(guān)英語(yǔ)的教學(xué)資源。自主型的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源由封閉型逐漸向開(kāi)放型方向發(fā)展，方便學(xué)生理解。有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控，以此激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如某高校相關(guān)負(fù)責(zé)人，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，為了提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，滿足社會(huì)對(duì)綜合型高素質(zhì)人才的要求，經(jīng)過(guò)商討后，結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)生英語(yǔ)水平，引進(jìn)先進(jìn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念，充分結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，建立一個(gè)“大學(xué)英語(yǔ)自主型體驗(yàn)中心”，總共投資300萬(wàn)元建成4間大學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教室，并投入使用，為本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供支撐。該中心能夠容納450名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生每周能夠進(jìn)行2小時(shí)的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)，滿足了每一名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并采用機(jī)考對(duì)話的方式，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。然后通過(guò)引入現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)良好的仿真語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，借助人機(jī)對(duì)話對(duì)學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生愿意聽(tīng)英語(yǔ)和愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少了“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的情況，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提升的目的。

（三）互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)

互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重體驗(yàn)英語(yǔ)、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一中心，組織全校展開(kāi)有針對(duì)性、有效地體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)，并發(fā)展成學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力有效途徑。例如為了提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，組織開(kāi)展與英語(yǔ)有關(guān)的電影配音、大合唱、戲劇表演、寫作、小品、演講以及閱讀等比賽活動(dòng)，并將這些互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)正式加入到學(xué)生每一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇中，為學(xué)生建立一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言技能的平臺(tái)，讓課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)向規(guī)范化與制度化方向發(fā)展。活動(dòng)要求每一個(gè)學(xué)期，每位學(xué)生參加體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)至少一項(xiàng)，以作為期末考試總評(píng)分的一部分，占全部考試科目總學(xué)分的15%。評(píng)分細(xì)則為：參加一項(xiàng)分?jǐn)?shù)為6分；兩項(xiàng)為8分，三項(xiàng)為10分。獲一等獎(jiǎng)加4分、二等獎(jiǎng)加3分、三等獎(jiǎng)加2分以及優(yōu)勝獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)加1分。每一項(xiàng)比賽分成英語(yǔ)專業(yè)組、專科和非專業(yè)本科組進(jìn)行。據(jù)調(diào)查后可知，該計(jì)劃從2012年實(shí)施開(kāi)始，參賽人數(shù)為2000人，到2015年后，參賽人數(shù)為7700人，參賽人數(shù)逐年上升，可見(jiàn)參與到比賽活動(dòng)的學(xué)生熱情度非常高。又如參與到英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自行編寫劇本、自編自導(dǎo)，效果良好，超出大學(xué)英語(yǔ)教師預(yù)料，極大培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與邏輯思維能力，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用、寫作和語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力提升的目的。可見(jiàn)，組織開(kāi)展體驗(yàn)式英語(yǔ)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言和文化感悟能力，讓他們積極參與到課外學(xué)習(xí)理論知識(shí)活動(dòng)中，成為校園文化不可或缺的一部分。

（四）互動(dòng)型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新中，互動(dòng)型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限，通過(guò)循循善誘方式，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。例如針對(duì)大學(xué)生課下遇到問(wèn)題找老師難的問(wèn)題，為了解決教師與學(xué)生之間的空間性問(wèn)題，某高職院校建立一個(gè)“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”的師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓教師準(zhǔn)時(shí)在“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”上傳與大學(xué)英語(yǔ)教材有關(guān)的全部學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生可以在平臺(tái)上可下載相關(guān)資料，上傳自已完成的作業(yè)，并與教師在線進(jìn)行提問(wèn)、答疑，確保課內(nèi)知識(shí)向課外延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的有序進(jìn)行，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，方便學(xué)生接受、記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是應(yīng)用型本科高校改革中的一項(xiàng)重要課題。基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，必須結(jié)合自身實(shí)際情況與地域性特征，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，建立任務(wù)型的課堂教學(xué)、自主型的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)、互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)以及互動(dòng)型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等“四位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，積極培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，從而推動(dòng)綜合素質(zhì)型外語(yǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

作者:王玨 李妍 單位:湖南工學(xué)院

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