導(dǎo)語(yǔ)：高專學(xué)前教育三位一體教學(xué)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為培養(yǎng)新時(shí)期合格幼兒園教師，實(shí)現(xiàn)高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿足國(guó)家和幼兒園對(duì)于學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)的專業(yè)化要求，加強(qiáng)與幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)的對(duì)接，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐了“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出一些較淺層次的操作技巧。

關(guān)鍵詞：高專學(xué)前教育專業(yè)；“賞-彈-創(chuàng)”三位一體；教學(xué)模式

在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，努力提高幼兒園師資素質(zhì)的背景下，新形勢(shì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求；依據(jù)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)，針對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐了“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評(píng)指正，以便在今后的實(shí)踐中不斷修正完善。當(dāng)前，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，其活動(dòng)過(guò)程圍繞感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美進(jìn)行。“賞-彈-創(chuàng)”三位一體教學(xué)模式正是與當(dāng)前幼兒園藝術(shù)活動(dòng)模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂(lè)綜合素質(zhì)和當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的某些要求，三個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)劃了特定的任務(wù)和目標(biāo)，教學(xué)理念為幫助學(xué)生掌握音樂(lè)基本知識(shí)和基礎(chǔ)彈奏技能，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作崗位上某些必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

一、賞

具體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗(yàn)和理解認(rèn)識(shí)音樂(lè)階段，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的形式和內(nèi)容階段，是音樂(lè)概念化階段，目標(biāo)是掌握音樂(lè)基本知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力，理性認(rèn)識(shí)音樂(lè)要素。其一為“賞”。我們意在通過(guò)“賞”培養(yǎng)學(xué)生的感知技能，激發(fā)其音樂(lè)的內(nèi)在創(chuàng)造性（彈奏音樂(lè)就具有一種內(nèi)在創(chuàng)造性），這是幫助學(xué)生彈奏音樂(lè)時(shí)能夠具有表現(xiàn)力的必要途徑。美國(guó)的貝內(nèi)特.雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出：“音樂(lè)教育是通過(guò)培養(yǎng)對(duì)音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的人的感覺(jué)教育”1“音樂(lè)教育首先必須是感覺(jué)的教育”2。毋庸置疑，音樂(lè)的表現(xiàn)既需要技巧，也需要投入心靈和感覺(jué)。“在音樂(lè)中，理解和反應(yīng)（審美體驗(yàn)）都是通過(guò)聽(tīng)賞發(fā)生的。”3在高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：我們的學(xué)生在彈奏作品時(shí)，都會(huì)彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對(duì)于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學(xué)中有提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地聽(tīng)賞音樂(lè)，不斷地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的情感內(nèi)涵。“深刻理解和領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的情感內(nèi)涵是音樂(lè)表演中投情的基礎(chǔ)”4。彈奏音樂(lè)是一種音樂(lè)表演，彈奏之前有必要讓學(xué)生先欣賞音樂(lè)，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)。此外，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)知識(shí)維度中有一條：“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”5，可見(jiàn)，具有音樂(lè)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)這也是幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)要求。可見(jiàn)，“賞”的目的就在于此了。具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂(lè)有機(jī)結(jié)合。鋼琴教學(xué)中，教師會(huì)先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學(xué)什么作品，教師都要做到感情飽滿、技術(shù)嫻熟地就像在舞臺(tái)上表演那樣，學(xué)生才可以從教師的范奏中“賞”音樂(lè)、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術(shù)魅力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)樂(lè)曲《瑤族長(zhǎng)鼓舞》的彈奏時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三段體的情緒變化，理解每一段所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。其二為“析”：教師向?qū)W生解析彈奏作品的形式和內(nèi)容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和彈奏知識(shí)，意在使音樂(lè)概念清晰化。從這些角度來(lái)說(shuō)，我們必須系統(tǒng)化地教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、彈奏知識(shí)、欣賞知識(shí)等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡(jiǎn)短的兒歌，使學(xué)生持續(xù)獲得對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，將來(lái)能夠拿到從未學(xué)習(xí)過(guò)的曲目自主做好作品的彈奏處理。通過(guò)教師對(duì)作品的解析和描述，加以和學(xué)生共同探討，尤其是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前幼兒園比較注重的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂(lè)要素的理解，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)語(yǔ)言的基本規(guī)律.這樣學(xué)生就能夠在接下來(lái)的彈奏環(huán)節(jié)中應(yīng)用該理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，對(duì)自己的彈奏作出正確的評(píng)價(jià)。

二、彈

學(xué)生在有了深刻的審美體驗(yàn)，對(duì)作品建立了清晰的審美觀察后，接下來(lái)就是作出審美反應(yīng)了—彈奏作品.在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，每一堂課的這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的循序漸進(jìn)性和學(xué)生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學(xué)難點(diǎn)所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對(duì)性地解決各種彈奏難點(diǎn)的關(guān)鍵階段。音區(qū)熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節(jié)奏的準(zhǔn)確彈奏、雙手配合難點(diǎn)的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個(gè)階段綜合提高。在操作上，對(duì)于練習(xí)曲而言，我們可以先設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)：提煉出該練習(xí)曲的基本指法和基本技術(shù)反復(fù)練習(xí)（熱身運(yùn)動(dòng)），然后專門攻克練習(xí)曲中的難點(diǎn)（直到流暢），最后是逐句流暢性練習(xí)。在出現(xiàn)了一種新的雙手配合類型時(shí)，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著學(xué)生練習(xí)，是幫助學(xué)生順利解決難點(diǎn)的有效方法。在彈這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了上述教師進(jìn)行一些有針對(duì)性的教學(xué)之外，為了幫助大面積的學(xué)生較快地掌握該曲的彈奏，學(xué)生之間的合作互助是必須的。在限定的練習(xí)時(shí)間到了之后，教師會(huì)評(píng)價(jià)小組的彈奏然后給予完成任務(wù)的小組積分（計(jì)入期評(píng)成績(jī)）獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既促進(jìn)了學(xué)生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專業(yè)能力），也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)

傳統(tǒng)教學(xué)此為個(gè)別反饋階段（即個(gè)別學(xué)生彈奏給教師看，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)），我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加組織學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、與他人合作演奏的能力以及穩(wěn)定的節(jié)奏和速度、聲部的聽(tīng)覺(jué)、音色的表現(xiàn)力等技能。我們教學(xué)生任何一種音樂(lè)技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表演（不一定非得是舞臺(tái)表演），并且從表演中體會(huì)到樂(lè)趣，這樣既能激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，也能鍛煉其能力。基于以上種種，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生參與表演，在課堂中表演，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生這些能力。現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備齊全的數(shù)碼鋼琴教室多配置儲(chǔ)存有豐富音色的電鋼琴，這給學(xué)生進(jìn)行彈奏表演帶來(lái)了便利，使得我們可以無(wú)限拓展自己的鋼琴教學(xué)，形式多樣地訓(xùn)練學(xué)生的多種彈奏能力（獨(dú)奏、齊奏、重奏、創(chuàng)造性活動(dòng)等等）。教師可以將本堂課所學(xué)曲目改編，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。可以是教師與學(xué)生的合作表演，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創(chuàng)造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ?yàn)楦毙陕暡俊Ｈ刈啾硌荩汗?jié)奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部。可以讓一組同學(xué)自創(chuàng)伴奏，一組同學(xué)在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學(xué)則是雙手彈奏教材譜面。樂(lè)句接龍：可以以組為單位或者以個(gè)體為單位，進(jìn)行樂(lè)句彈奏訓(xùn)練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時(shí)地接上。或者是讓學(xué)生在該曲目基礎(chǔ)上進(jìn)行樂(lè)句的即興創(chuàng)編接龍（不以好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)編）。樂(lè)段演奏接力：如果是單樂(lè)段曲目，可讓同學(xué)們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著下一組展示。如果是多樂(lè)段曲目，可進(jìn)行樂(lè)段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著彈奏下一段，各組可根據(jù)該樂(lè)段情緒選擇適合的音色彈奏。配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂(lè)器（管樂(lè)器、弦樂(lè)器或管弦樂(lè)器等等），給主旋律配上簡(jiǎn)單的多聲部伴奏，注意音色對(duì)比與配合效果（略有難度）。彈奏與創(chuàng)造性表演：一組同學(xué)彈奏音樂(lè)，另一組同學(xué)創(chuàng)編動(dòng)作和表情進(jìn)行表演等等。

總之，新時(shí)期為了培養(yǎng)合格的幼兒園教師，我們必須在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐中改革，在創(chuàng)新中超越。目前我們創(chuàng)新實(shí)踐的高專學(xué)前教育專業(yè)“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式也有待在今后的實(shí)踐中不斷完善！

作者:唐修整 黃細(xì)英 單位:湘南幼兒師范高等專科學(xué)校

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