導(dǎo)語：高職軟件技術(shù)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職軟件技術(shù)專業(yè)以學(xué)校和企業(yè)為“雙主體”的教學(xué)模式，可以整合優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，成立工作室。學(xué)生通過參加工作室項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)分替換，學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)教融合，優(yōu)化共享教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具有理論和技能雙重優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職教育;軟件技術(shù)專業(yè);雙主體;合作教學(xué)

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題及“雙主體”教學(xué)的意義

1.高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題（1）學(xué)校教師教學(xué)方法單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢。軟件技術(shù)專業(yè)是一個(gè)知識(shí)更新比較快的專業(yè)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，軟件技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容會(huì)及時(shí)信息，課程設(shè)置也經(jīng)常隨著市場(chǎng)需求調(diào)整，所以這就要求專業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師要不斷并及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技術(shù)來更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新。但一些教師是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，沒有企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力欠缺，教師容易揚(yáng)長避短，更注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方法也相對(duì)單一。高職軟件技術(shù)專業(yè)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力強(qiáng)，這就造成了學(xué)生知識(shí)能力達(dá)不到專業(yè)要求的矛盾。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，容易有畏難心理。軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中課程的連貫性比較強(qiáng)，前面的課程學(xué)習(xí)得好與差直接影響后面課程的學(xué)習(xí)效果。所以，如果學(xué)生前面基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，后面的課程學(xué)習(xí)就比較困難。加上高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的不多，會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越難，產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)生就業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力低，專業(yè)對(duì)口率低。近年來，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力要求越來越高。特別是技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，企業(yè)希望學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后直接上崗工作，要求學(xué)生不但理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力也要很強(qiáng)。這對(duì)高職技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生來說，如果在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中沒參加過項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)踐，很難培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，找到專業(yè)對(duì)口的工作更是很困難，所以很多同學(xué)找工作碰壁后就放棄了自己的專業(yè)。2.“雙主體”教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的意義。“雙主體”教學(xué)是校企“雙主體”育人模式中的重要一環(huán)，校企雙主體育人模式是在政府指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)通過建立共贏機(jī)制，共同參與人才培養(yǎng)過程。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是要求學(xué)生既要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和一定的科學(xué)文化素質(zhì)，還要具備與技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)技能，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與之直接相關(guān)的應(yīng)該是院校和企業(yè)主體，學(xué)院培養(yǎng)人才主要是以企業(yè)的實(shí)際需要為導(dǎo)向。企業(yè)參與人才培養(yǎng)是為了更好地吸納人才，實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的人力資源支撐，所以院校和企業(yè)都是高職院校人才培養(yǎng)不可缺失的主體。特別是像軟件技術(shù)專業(yè)這類技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)和能力有相當(dāng)一部分僅僅依靠學(xué)校、課堂、書本是培養(yǎng)不出來的，而企業(yè)中存在一大批技術(shù)能手，有著豐富的項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果能把他們這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，再加上學(xué)校老師豐富的理論基礎(chǔ)，二者結(jié)合就會(huì)讓學(xué)生具有理論和技能雙重優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體充分發(fā)揮自我的功能和作用并且互相支持、配合才能達(dá)到培養(yǎng)高技能型人才的目的。

二、軟件技術(shù)專業(yè)“雙主體”教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

1.首先，由校、企、行專家組成軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位要緊跟市場(chǎng)的需求，所以制度每屆的人才培養(yǎng)方案都要進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研。然后，請(qǐng)由企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家及校內(nèi)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行審核指導(dǎo)，確保軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，掌握基本理論知識(shí)和專業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)及具有創(chuàng)新精神，畢業(yè)后能在軟件公司、科技企業(yè)及具有相關(guān)信息技術(shù)的單位從事軟件開發(fā)、測(cè)試及維護(hù)等工作的技術(shù)技能型軟件技術(shù)專業(yè)人才。2.和企業(yè)共建課程體系，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合作教學(xué)。通過深度調(diào)研和合作，學(xué)校和企業(yè)共同分析工作崗位任務(wù)和所需職業(yè)能力，依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)需求，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和整體構(gòu)建，按照對(duì)職業(yè)能力作崗位和工作任務(wù)的分析將課程分為素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、頂崗實(shí)習(xí)四部分，針對(duì)市場(chǎng)需求變化和行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求等，完善教學(xué)內(nèi)容，并改革教學(xué)模式和考核方式，基本形成以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐相互融合的課程體系。企業(yè)工程師很難能有很多時(shí)間來擔(dān)任一門課程的所有教學(xué)任務(wù)，所以我們采取學(xué)校專任教師和企業(yè)教師合作教學(xué)的方式，二者共同擔(dān)任一門課程，偏向于項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容由企業(yè)老師講授或指導(dǎo)，其他由本校老師完成。這樣發(fā)揮各自所長，讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。3.成立教師工作室，進(jìn)行學(xué)分替換制。學(xué)院制定了學(xué)分替換制度，鼓勵(lì)校內(nèi)教師和企業(yè)教師成立工作室，學(xué)院提供場(chǎng)地，校內(nèi)教師或企業(yè)教師可以申請(qǐng)場(chǎng)地建立不同類型的工作室，如學(xué)徒制工作室、安卓開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)工作室等。學(xué)生可以通過申請(qǐng)參加教師工作室的項(xiàng)目開發(fā)，替換一些課程的學(xué)分。在工作室參加項(xiàng)目期間，可以免上一個(gè)課程，由工作室的指導(dǎo)老師進(jìn)行管理和考核，完成項(xiàng)目后進(jìn)行答辯來獲得學(xué)分。4.加強(qiáng)過程性考核，施行多元評(píng)價(jià)機(jī)制。高職教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，所以我們需要從傳統(tǒng)的以檢測(cè)為單一目的考核方式逐步過渡到以知識(shí)技能掌握為核心目的考核方式。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化和差異化反應(yīng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以素質(zhì)考核為切入點(diǎn)，構(gòu)建全面、客觀、合理的考核評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，通過“雙主體”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探索和實(shí)踐，為校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)一步深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了有意義的嘗試，從而使學(xué)校、企業(yè)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、形成良性合作機(jī)制，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和針對(duì)性，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方的共贏。

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作者:張玉霞 單位:中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院